《再見了,親人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識(shí)。這節(jié)語(yǔ)文課以學(xué)生提出的問題為主線，力圖在互評(píng)互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義精神的感染。
2、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。
3、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)入課。
同學(xué)們，今年抗美援朝50周年，全國(guó)各大媒體進(jìn)行了大量宣傳報(bào)道，同學(xué)們搜集了許多珍貴資料，哪位同學(xué)愿意向大家介紹抗美援朝及志愿軍歸國(guó)的情況？（教師準(zhǔn)備資料：50年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）課文寫的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景。聽火車的聲聲汽笛提醒著人們分別的時(shí)刻即將來臨，告別的話語(yǔ)好象說也說不完。（放錄音）
我班有不少男孩子對(duì)歷史、軍事知識(shí)非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方力量對(duì)比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂趣。
二、整理課文思路。
課文寫了志愿軍和哪些人告別？（師板書：大娘，小金花，大嫂）
課文寫了哪些事？默讀，劃出。（師板書：洗補(bǔ)衣幾夜不眠
送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
救老王媽媽犧牲
挖野菜身受重傷）
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？下面我們就帶著問題學(xué)習(xí)第一自然段。
1、同學(xué)們，（出示課件：75歲的朝鮮李大娘懷著激動(dòng)的心情，與志愿軍戰(zhàn)士擁抱辭別�！吨袊�(guó)青年報(bào)》。）就是這么一位不是親人勝似親人的老大娘，不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)，到車站為志愿軍送行，志愿軍戰(zhàn)士怎能不激動(dòng)萬(wàn)分？假如你是志愿軍戰(zhàn)士，面對(duì)這樣一位可親可敬的朝鮮大娘，你想怎樣向大娘道別？
2、自由練讀。
3、指名讀。評(píng)議。
這里的評(píng)議不是簡(jiǎn)單的朗讀技巧的評(píng)議，而是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說：我覺得這真是雪中送炭呀！讀得太平淡了。戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！應(yīng)該這樣讀教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大娘還送來了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言：當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。這句讀得好。這句中間雖然是逗號(hào)，但是他停頓時(shí)間長(zhǎng)，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。學(xué)生的發(fā)言得到聽課老師的贊許。
事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評(píng)一評(píng)議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問。
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、在送別的`人群中，還有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花，身背孩子、架著雙拐的大嫂。她們和志愿軍叔叔難舍難分，小金花難過得哭了，志愿軍對(duì)她們說了一段話。大家看看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚，讓大嫂早些回家呢？小組練習(xí)朗讀。練讀之前，看看有什么不懂的，同學(xué)解疑。小組匯報(bào)時(shí)先匯報(bào)怎樣解疑的，再讀�？茨男┬〗M讀的好，解疑水平高。
2、剛才大家讀得很認(rèn)真，哪個(gè)組來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？
3、這一段里有一個(gè)詞噩耗，讀懂了嗎？
4、你從你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下一句話中看出了什么？（嘴角抽動(dòng)兩下，說明她很難過，但是她忍住了，這里有恨有愛，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛交織在一起。）誰(shuí)再把這句話讀一下？
5、哪個(gè)組讀志愿軍對(duì)大嫂說的話？
6、代價(jià)什么意思？（指為達(dá)到一個(gè)目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了）再找一組讀。
這一部分的3、4、6的提問如果學(xué)生質(zhì)疑沒涉及，教師相機(jī)提出。
小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
五、發(fā)散。
1、同學(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會(huì)說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報(bào)。
2、現(xiàn)在，咱們看看志愿軍是怎樣對(duì)大娘說的，也就是說，第一段是怎樣寫的。讀讀第一段，看看分幾層。
3、志愿軍向大娘話別時(shí)，分三層意思說的。首先是話別，再回憶兩件往事，最后贊揚(yáng)了中朝人民之間的友誼。咱們也可以分三層來說。第一層應(yīng)怎樣說？讀讀志愿軍對(duì)大娘說的最后一句話，大娘的話要順著往下說。誰(shuí)愿意先試試？
第二層是回憶往事，你知道哪些志愿軍英雄的事跡？（黃繼光羅盛教邱少云）出示課件：志愿軍冒著炮火搶救老鄉(xiāng)、作戰(zhàn)的資料。第三層是用反問的形式贊美中朝人民的友誼。
4、小組練說。
5、選代表說。
6、讀說結(jié)合。
在小組討論的基礎(chǔ)上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
六、預(yù)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)提出為什么稱朝鮮人民為親人？現(xiàn)在懂了嗎？誰(shuí)來講講？（不是親人，勝似親人，中朝人民的友誼是鮮血凝成的，是偉大的。板書：偉大友誼鮮血凝成。
七、列車就要開動(dòng)了，志愿軍戰(zhàn)士不能和送行的人們一一道別了，這時(shí)，他們把手伸出車窗外，向親人揮手告別，這場(chǎng)面感人至深。讓我們一起讀第四段。
八、預(yù)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)提出，再見了，親人，我懂。可是為什么說再見了，親愛的土地。土地為什么稱它為親愛的？誰(shuí)能解答？（這土地我們?cè)鵀⑦^鮮血，曾流過汗水，我們的無數(shù)戰(zhàn)友就長(zhǎng)眠在這大地上）配樂讀。
九、結(jié)束語(yǔ)：是呀！中朝人民的心永遠(yuǎn)在一起，中朝人民這鮮血凝成的偉大友誼友誼猶如奔騰不息的鴨綠江水世代相傳。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評(píng)互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語(yǔ)文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。
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