《畫山繡水》的教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)目標(biāo)：
1．能用精煉的語言概括桂林山水的特點。
2．能說出傳說故事與桂林山水的關(guān)系。
3．能說出作者在文中抒發(fā)的情感。
教材分析：
1、能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2、整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3、知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)設(shè)想：
《畫山繡水》是初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上第一單元的一篇自讀課文，是一篇優(yōu)美的寫景散文。對這篇優(yōu)美的寫景散文的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)想是“避免面面俱到，力求突破一點”。俄國作家高爾基曾說過：語言是文學(xué)的第一要素。因此，任何文學(xué)作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開語言的推敲錘煉。本單元說明要求“通過有感情的朗讀或?qū)识温浜推碌谋痴b，來深入理解人們熱愛自然的感情，并學(xué)會運用形象的語言描寫景物”。而目前中學(xué)生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文，盡顯出語言優(yōu)美的特點，因此，本節(jié)課以語言為主要研究對象，對優(yōu)美語言的品讀，也是希望讓學(xué)生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。
教學(xué)課時：
小說中的相關(guān)背景材料、作者創(chuàng)作特點，字詞理解，大部分學(xué)生不會有太大的難度，可布置提前預(yù)習(xí)，可通過課上集中交流或質(zhì)疑解決，抑或通過課后練習(xí)解決，以便節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間。提高課堂教學(xué)針對性和有效性，
所以教時計劃為一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，并查閱工具書解決生字詞。理清結(jié)構(gòu)。
2、 收集有關(guān)桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)課激趣
讀了前面的幾篇，我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風(fēng)光中�？捎腥藚s說，那些風(fēng)光并不怎樣，有一處的風(fēng)景更美，它有“甲天下”之稱。同學(xué)們知道那個地方在哪嗎？ （學(xué)生回答）今天我們就隨著現(xiàn)代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。
學(xué)生交流自己對作者的簡單了解。
老師可以做補充：作者楊朔(1913--1968)，我國現(xiàn)代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔(dān)任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。
揭示文題，說一說你對文題的理解。
在教師的引導(dǎo)下展開思考并大膽發(fā)言。讓學(xué)生回答明確：題目揭示了桂林山水的特點。畫出來和繡出來的山和水。這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。
二、整體感知：
用自己喜歡的方式自讀課文，試用一句話說說文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。
自由朗讀課文，圈點勾畫，交流評價。
明確：清奇峭拔；凝結(jié)著勞動人民的生活感情和智慧想象。
三、研讀賞析
1、這樣如詩如畫的美麗山水，真讓人流連忘返呀。如果讓你用畫筆和繡針來摹畫鉤繡這桂林的山水，那么，你會繡怎樣的山，畫怎樣的水呢？請結(jié)合文中描寫山水的文句說一說。（找句——賞析——朗讀）
學(xué)生再次讀課文，圈點勾畫，作批注。交流評價。
明確：
畫水的綠：瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的……看一眼也叫人心醉。（運用疊詞和比喻 ）
畫水的靜清：假使你的眼福好，……使人恍惚沉浸在最恬靜的夢境里去。
畫水的動態(tài)：江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子……那魚便被吐進(jìn)竹簍里去了。（動作細(xì)節(jié)）
繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰……各種各樣神奇的物件。
繡山的巧：兩岸都是懸崖峭壁……到處陳列著精美無比的石頭雕刻。
實例說明：尤其是從桂林到陽朔，160里漓江水路，滿眼畫山繡水，更是大自然的千古杰作。①瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，②千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想像，可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓?③
【段解】這是對上一段文字的銜接。上一段文字給桂林山水作了正確的定位——“清奇峭拔的神態(tài)”絕世少有：這一段由虛轉(zhuǎn)入實，盛贊桂林山水。
�、佟捐b賞】 “千古杰作”把滿眼的畫山繡水當(dāng)作一件神奇的作品展現(xiàn)在讀者面前，與題目相呼應(yīng)。
�、凇驹u點】“碧綠碧綠”“瘦骨嶙峋”“玲瓏剔透”準(zhǔn)確地概括出了漓水、奇峰、怪石的特點。
�、邸窘庾x】作者用了濃墨重彩，反反復(fù)復(fù)地加以勾描。你知道用了哪些修辭手法嗎?
這一段第二句是寫水色的，用了反復(fù)、比喻和夸張的手法。喻體——青梅名酒有新鮮感。第三句是寫怪石奇峰的，先總寫，后列舉分寫，用了比喻和比擬的手法。第四句是承接上句，
用反問的方式，進(jìn)一步強調(diào)。
船到這兒，漸漸接近陽朔境界，江上的景色越發(fā)奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說：不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺得自己好像走進(jìn)一座極珍貴的美術(shù)館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。④可不是嘛。右首山頂那塊石頭，簡直是個妙手雕成的石人，穿著長袍，正在側(cè)著頭往北嘹望。下邊有個婦人，背著娃娃，叫做望夫石。⑤不待你問，船家又該對你說了：早年鬧災(zāi)荒，有一對夫婦帶著小孩，背著點米，往桂林逃荒。逃到這里，米吃完了，孩子餓得哭，哭得夫婦心里像刀絞似的。丈夫便爬上山頂，想嘹望桂林還有多遠(yuǎn)，妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻，一家人都死了，化成石頭。⑥這是個神話，卻又是多么痛苦的事實。⑦
【段解】 作者寫了四個傳說，這是寫關(guān)于“望夫石”的傳說，帶有神話色彩。作者力圖讓人們在賞景之余，千萬不要忘記舊時代的階級壓迫，要珍惜現(xiàn)在的美好生活。對這些傳說的敘寫與開頭部分寫自然風(fēng)光背后所深蘊的作者感受最深的那一點：山水凝聚著勞動人民的感情和想像相映襯。
④【評點】這里所寫的鐘乳石，是大自然的鬼斧神工所創(chuàng)造出來的，作者一一列舉，并加以描繪，用幻覺寫出這里景色的神奇，很富有詩意。
⑤【評點】這是對望夫石外在形態(tài)的細(xì)筆描繪。
⑥【解讀】你知道在作者看來，神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)“勞動人民艱難苦恨的生活”的傳說有什么聯(lián)系?這樣寫有什么用處呢?
作者把“艱難苦恨的生活”投影到自然山水上去，構(gòu)成了這些傳說和故事。景與故事兩相比附，船家講的又帶有敘述者的感情，顯得相當(dāng)親切。作者的意圖是要人們在觀賞美麗的自然風(fēng)景時，不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)在的`美好生活。
�、摺捐b賞】船家講的關(guān)于山巖來歷的種種傳說，并非是作者自己直接體驗和搜集到的材料，這就是間接材料。運用傳說，讓我們想見到山巖的神態(tài)，留有較大的想像空間，比具體描述要好。作者把間接材料和直接見聞統(tǒng)一起來運用，講一點傳說，寫一點江上景色，兩者相互穿插，組合比較自然。
2、比比看誰讀得好
指名朗讀文中寫水的句子和寫山的句子。師生交流評價，然后全班朗讀用心體會桂林山水的美妙神奇。
四復(fù)述故事
作者不僅引領(lǐng)我們欣賞了桂林山水的美麗神奇，而且還介紹了許多關(guān)于桂林山水的故事。
快速瀏覽課文，說說講述了哪些傳說？試用自己的話講一講其中的某一個故事。
1、老師出示“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”等相關(guān)圖片，組織學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，對著圖片復(fù)述傳說故事。
問題探討
1、聽了這些故事后，你有怎樣的感受呢？這幾個故事的共同點是什么？
學(xué)生思考交流明確：有些凄慘,體現(xiàn)了舊社會勞動人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動人民犧牲自我,樂于助人的品質(zhì),其余的都是寫階級壓迫和階級斗爭的。
2、作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣凄慘的故事呢?可從中直接找出答案。
學(xué)生思考交流明確：提醒人們不要忘記過去的苦難,要珍惜現(xiàn)在的幸福、美好的生活.使留下了時代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時也給這些景色增添了不少人文色彩。
五體驗拓展
1、點評的構(gòu)思
觀賞漓江風(fēng)景本是一件賞心悅目的事，可作者卻在介紹一些造型奇特的山巖的名稱以后，借船夫之口講了有關(guān)這些山巖來歷的傳說，以此反映勞動人民在舊社會所受的深重苦難。說說你是怎樣理解作者的這種構(gòu)思的？
我的點評：
2、心靈的旅游
楊朔說：“憑著我一支鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西特別觸動我的心靈�！彼运麑⒂|動他心靈的東西寫了出來，你也見過大自然的各種風(fēng)光，觸動你心靈的地方不少吧，試一試，你能行！
我的描繪：
附：板書設(shè)計：
總寫——清奇峭拔
沿途景色和傳說——詩情畫意
牢記過去，暢想未來——人生理想
六、作業(yè)設(shè)計：
《同步導(dǎo)學(xué)》第18頁學(xué)后鞏固強化訓(xùn)練
《畫山繡水》教學(xué)設(shè)計方案二
教學(xué)目標(biāo)：
1．能用精煉的語言概括桂林山水的特點。
2．能說出傳說故事與桂林山水的關(guān)系。
3．能說出作者在文中抒發(fā)的情感。
教材分析：
1、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。
2、通過單元綜合學(xué)習(xí)與探究，文筆精華的閱讀，專題內(nèi)容的了解，養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習(xí)慣、提高自身的鑒賞能力。
3、學(xué)會在作者生動的描繪中尋找生活的美，學(xué)會用自己的語言表達(dá)生活的美。
教學(xué)設(shè)想：
目前中學(xué)生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文，盡顯出語言優(yōu)美的特點，因此，本節(jié)課以語言為主要研究對象，對優(yōu)美語言的品讀，也是希望讓學(xué)生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。本課應(yīng)該以學(xué)生誦讀為主。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
檢查字詞預(yù)習(xí)
褒（b�。┵H 攢（cuán）聚 剔（tī）透 嶙（lín）峋
精髓（suǐ） 愚鈍（dùn） 恬（tián）靜 恍（huǎng）惚
�。╠ài）慢 貯（zhù）藏 瞭（lià）望 黑黝（ǒu）黝
裊（niǎ）裊 圩（5
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