《一個人需要多少土地》教學設計模板
一、導入新課。
〖參考方案角度：從結尾效果的角度提出的導語。
對于寫作，古人曾經(jīng)提出過很多富有啟迪意義的經(jīng)驗總結。比如說“鳳頭豬肚豹尾”之說，其中的“豹尾”指的是指結尾時應當精警有力，鞭辟入里。也有人總結說，的結局當如撞鐘，余韻悠揚。說法各有其理，但都要根據(jù)自己的寫作需要與情境來具體確定。
課文《一個人需要多少土地》的結局也很有特色。以帕霍姆的美好生活開始，以最后的死亡而結束，顯然是一個悲劇。但是作者如果僅僅告訴我們這悲劇的結局，可能只會讓人在一片惋惜聲中結束，卻無法引人深思。的深刻性就會受到很大的影響，那么，請同學們試想，作者在全文結束的時候啟發(fā)人們對于悲劇進行深入的思考的呢？
二、課文分析。
1.學生討論交流“閱讀練習探究”第一題與第二題，教師指導。
2.師生討論明確。
第一題：死亡是最好的諷刺代言人。一個以追求幸福生活開始的貪欲最終死于貪欲的追求中。這樣的回答不僅簡潔，而且深富諷刺的力量感。最后的“六英尺”以極小反襯前文的不斷膨脹的財產(chǎn)追求，精警有力，同時也啟發(fā)人們的思考：對于生命而言，人們需要什么樣的追求；什么樣的欲望才是合乎生命邏輯的等等。
第二題：本題是關于總體把握的問題。一般而言，這樣的題目選項言之成理即可。但我個人以為課文臚列的四種選項中1．4較妥貼，而2．3兩項則有矯造之意，離題旨甚遠。
〔學情預測〕關于第一道題，學生在整體把握上可能偏重于主題的思考，建議教師能在講解中滲透學法教育。引導學生從意旨、結構方面構建起相應的知識結構。第二道題相信學生大部能較好把握，建議教師在講解時注意引導學生理解主旨與關鍵詞句之間的關系。
三、交流與活動。
（一）針對上節(jié)課布置的第2道題，師生進行討論交流。
題目回放：如果帕霍姆死后靈魂有知，那么，你認為他會有怎樣的行為、思想與心情。
1.檢查作業(yè)，討論交流。
2.請幾位同學上臺發(fā)言，闡述看法。
〔學情預測〕本題的基本訓練目的在于讓學生能將課內(nèi)外結合，能將理解與想像進行很好的結合，并且訓練良好的交流與討論能力。預測學生大部分會談及“后悔、改過”等內(nèi)容，但建議教師能更深入地引導學生，一則避免思維陷入集體性的單調(diào)，二則要讓學生更深入地思考“生命、欲望、價值”等問題。
�。ǘ┡粱裟匪劳龅恼嬲蛘{(diào)查與思考。
1.學生閱讀課文相關內(nèi)容，教師板書問題。
2．學生交流討論，師生明確：
帕霍姆死亡的表面原因：疲勞而死
帕霍姆死亡的深層原因：膨脹的貪欲
原因分析所引發(fā)出的思考：由合理的欲望到膨脹的貪欲，由充溢著靈魂的幸福感到被欲望灼燒的痛楚感，再到對死亡的'恐懼感，帕霍姆的經(jīng)歷顯然點燃起我們對于生命本質(zhì)的深深思考：超出我們需要，超出我們能力的追求能在多大程度上給我們帶來幸福感？我們生命中的幸福感又應該通過怎樣的節(jié)制而獲得充實？我們應該有怎樣的生命認識與價值追求？
〔學情預測〕關于“表面原因”與“深層原因”的思考，相信大部分學生能夠較好地總結明確。但對于“引發(fā)的思考”，學生的認識可能就會比較淺近，建議教師教學時能結合生活中的某些實例，或者假設某些情境引導思考的深入。在創(chuàng)設這些情境之后，要鼓勵學生多思考，多發(fā)言，良好的課堂討論情境將有助于思維訓練與教學目的的達成。
四、作業(yè)布置。
1.完成《伴你學語文》中本課相關的練習。
2.預習《黑羊》，具體要求：誦讀全文，疏通字詞，整體把握意旨。
3.思考：根據(jù)你對課文的理解，發(fā)揮想像，構想文中誠實人的最后結局。
〔附〕板書設計
帕霍姆死亡的表面原因
帕霍姆死亡的深層原因
原因分析所引發(fā)出的思考
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