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《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-29 20:33:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板

  【教材分析】

《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板

  課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

  課文圍繞掌聲分兩部分來(lái)講述的,一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開(kāi)朗,這源于同學(xué)們給了她鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文語(yǔ)言的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對(duì)英子的外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)深刻地揭示人物的內(nèi)心。

  一個(gè)殘疾的孩子,如何面對(duì)生活,我們應(yīng)該給予他什么,這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。本篇課文講述的故事,會(huì)給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對(duì)生活,樂(lè)觀(guān)的面對(duì)生活,自信的面對(duì)生活。同時(shí),我們應(yīng)該用賞識(shí)的眼光看待他們,給他們生活的勇氣,給他們無(wú)限的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是人生的真諦。愛(ài)是永恒的主題。

  【設(shè)計(jì)理念】

  本文反映的主題是“關(guān)愛(ài)和自信”。

  課文講述的是一個(gè)殘疾的姑娘,因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛(ài)心轉(zhuǎn)變了她對(duì)生活的看法,由自卑、憂(yōu)郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕、開(kāi)朗。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分抓住這個(gè)主題線(xiàn)索,逐層深入地展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)品詞析句、研討對(duì)話(huà)、朗讀感悟等方式,體會(huì)文本的價(jià)值,啟迪學(xué)生的思想情感。

  閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。主張?jiān)诮處熣_的引導(dǎo)下,讓學(xué)生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛,喚起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我建構(gòu)、自我體驗(yàn),自我表達(dá)。

  加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體,拓展學(xué)生的情感,喚起學(xué)生的同情之心,自信之心,關(guān)愛(ài)之心。

  重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué),使識(shí)字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗(yàn)和諧并進(jìn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)本課要求的生字,自主積累詞語(yǔ),學(xué)會(huì)用詞說(shuō)話(huà)。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

 。、理解課文內(nèi)容,能夠正確的面對(duì)生活,樹(shù)立生活的自信,同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)別人。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)交流,導(dǎo)入課文

 。、同學(xué)們,平時(shí)一定聽(tīng)過(guò)掌聲吧!在哪兒聽(tīng)過(guò)?你給別人鼓過(guò)掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過(guò)掌嗎?你心里有什么感受?

 。、是啊,掌聲能崔人振奮,掌聲能給人勇氣,掌聲能給人自信。老師了解到一個(gè)殘疾的女孩,因?yàn)榈玫搅藙e人的掌聲,使她鼓起勇氣,微笑著面對(duì)生活。你想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎?好,今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文,題目是《掌聲》。

 。、板書(shū)課題,齊讀課題。

  評(píng)析:這篇課文是圍繞著“掌聲”來(lái)寫(xiě)的。在生活中,掌聲是常見(jiàn)到的現(xiàn)象,在一定的場(chǎng)面,有時(shí)自己為他人鼓掌,有時(shí)他人為自己鼓掌,每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的,所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說(shuō)起,學(xué)生會(huì)感到有話(huà)可說(shuō),有情可發(fā)。由掌聲的話(huà)題過(guò)渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章。

  二、初讀感悟,識(shí)字學(xué)詞

 。、你們想聽(tīng)聽(tīng)老師讀課文嗎?那么老師還有個(gè)要求,邊聽(tīng)邊想,課文中的英子給你留下了什么印象?

 。、教師范讀課文。

 。、學(xué)生交流看法:

  啟發(fā)學(xué)生多元的認(rèn)識(shí),隨機(jī)板書(shū)概括英子特點(diǎn)的詞語(yǔ)。預(yù)測(cè)學(xué)生能說(shuō)出:文靜、殘疾、可憐、自卑、憂(yōu)郁、自信、活潑、開(kāi)朗……。

  評(píng)析:整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息,并以此為依托,再展開(kāi)精細(xì)閱讀,是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽(tīng)讀的整體感知方式,緣由主要考慮兩個(gè)方面:一是學(xué)生有生字障礙,不能順暢的讀通課文,不利于整體的把握。二是有情感地范讀,可以給學(xué)生一種感染力,以及訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功。

  帶著問(wèn)題聽(tīng)讀,聽(tīng)讀中伴隨著思考,所以,聽(tīng)讀是有效的設(shè)計(jì)。聽(tīng)讀后,就讓學(xué)生交流看法,這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異,學(xué)生對(duì)人物的理解各有不同,教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生多元的感悟,不要輕易的下結(jié)論,使問(wèn)題留有懸念,這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題情境。

 。、看來(lái),同學(xué)們對(duì)英子有不同的理解。那么英子到底是一個(gè)什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?

 。、要想讀好課文,讀懂課文,我們首先要做好什么?

 。▽W(xué)會(huì)生字,讀正確,讀通順。)

 。、那么在讀課文的時(shí)候遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?(交流辦法。)

 。、同學(xué)們真有辦法!我們遇到生字,不僅要認(rèn)識(shí),還要記住。并且要體會(huì)一下字的意思。如果,你有什么好辦法,還可以和同桌交流一下。

 。、學(xué)生自己讀課文,邊讀邊圈畫(huà)生字,相互交流。

  評(píng)析:這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生識(shí)字學(xué)詞。并有意識(shí)的讓學(xué)生憑借過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)自主的的學(xué)習(xí)。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望呢?教師巧妙的過(guò)渡很關(guān)鍵。教師順接上一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生自己要讀課文,話(huà)題一轉(zhuǎn),自己要讀好課文就要先解決生字的問(wèn)題。那么怎么學(xué)習(xí)生字呢?這一問(wèn),喚起了學(xué)生原有的知識(shí)情境。接下來(lái),教師又強(qiáng)調(diào)了識(shí)字的要求和具體的做法。這樣的設(shè)計(jì),是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

  9、老師檢測(cè)一下,看你們都認(rèn)識(shí)這些生字了嗎?是怎么記住的?

 。保啊⒔處煶鍪咀R(shí)字卡片,學(xué)生認(rèn)讀:

  ⑴帶音節(jié)讀。

 、迫サ粢艄(jié)讀。

 、怯螒颟ぉ屪x。

 。保薄⒛銈兡芙o這些字找個(gè)朋友嗎?并說(shuō)說(shuō)你用什么辦法記住的?

  注意調(diào)控課堂節(jié)奏,有重點(diǎn)的識(shí)記生字,體現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的靈活性和多樣性。

  12、我們把這些字放在詞語(yǔ)里,你們還認(rèn)識(shí)嗎?(學(xué)生讀詞語(yǔ))

  評(píng)析:識(shí)字應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。先讀準(zhǔn)字音,再感知字義,最后記憶字形。這是一般的識(shí)字規(guī)律,當(dāng)然也可以整體上識(shí)記。識(shí)字的'關(guān)鍵是各有側(cè)重,在音形義上不必平均使用力量。識(shí)字的難點(diǎn)是記憶字形。這個(gè)環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。

  三、指導(dǎo)寫(xiě)字,扎實(shí)訓(xùn)練

 。、剛才,我們認(rèn)讀了生字,積累了詞語(yǔ)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有一項(xiàng)重要的基本功,那就是寫(xiě)字,不僅要會(huì)寫(xiě),還要寫(xiě)得端正、美觀(guān)。請(qǐng)同學(xué)們看這幾個(gè)生字:

  麻、癥、疾、姿、勢(shì)。

 。病⒄(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這些字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?

 。▽W(xué)生根據(jù)自己的感知說(shuō)特點(diǎn)。)

 。、那么你想讓老師指導(dǎo)哪個(gè)字呢?為什么?

  (根據(jù)學(xué)生的請(qǐng)求指導(dǎo)寫(xiě)兩個(gè)字,邊寫(xiě)邊講注意的問(wèn)題,要求學(xué)生每個(gè)字寫(xiě)兩遍。)

  4、評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)字情況,指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

  評(píng)析:在什么時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字,沒(méi)有一定的定勢(shì),但是寫(xiě)字盡可能在課內(nèi)完成,并且主張把寫(xiě)字分散到兩課時(shí)來(lái)完成。寫(xiě)字的基本要求是端正、美觀(guān)。那么如何做到?首先學(xué)生的觀(guān)察感知很重要,要讓學(xué)生自己觀(guān)察,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,要比老師直接告訴效果要好。其次,教師的范寫(xiě)也很關(guān)鍵,通過(guò)教師的邊講邊寫(xiě),讓學(xué)生掌握的寫(xiě)字的要領(lǐng)。教師的指導(dǎo)一定要細(xì),要到位。寫(xiě)字后,注意評(píng)價(jià)和激勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣。

  四、再讀課文,總結(jié)延伸

 。薄⑼瑢W(xué)們能把字寫(xiě)得不錯(cuò)了,那么你們課文讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀課文呢?在讀的時(shí)候,大家注意傾聽(tīng)。然后,你給評(píng)一評(píng),哪兒讀的好?

  (指名學(xué)生,分讀課文,讀不好的地方多讀幾遍。)

 。病⑼瑢W(xué)讀得很用心,如果還沒(méi)有沒(méi)讀通順的同學(xué),課下再多讀一讀,同時(shí)思考一下,英子到底是一個(gè)什么樣的小女孩?

 。场⒉殚喴幌滦郝楸园Y是怎么回事?找一找,讀一讀,殘疾人自命不息的故事。

  評(píng)析:把課文讀正確,讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達(dá)到這一訓(xùn)練目的,就必須給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會(huì),并且要注意讀后的評(píng)價(jià),充分利用評(píng)價(jià)的手段,糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。

  學(xué)到這里,已經(jīng)完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時(shí)的順利進(jìn)行,要做必要課外延伸,也就是緊扣課文要研究的問(wèn)題和主題,布置課外的作業(yè)。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)字詞,指導(dǎo)寫(xiě)字

 。、出示識(shí)字卡片,認(rèn)字組詞。

  2、理解“鎮(zhèn)定”,練習(xí)說(shuō)話(huà)。

 。、引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“況鎮(zhèn)緒述勵(lì)”,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“勵(lì)”的寫(xiě)法。

  評(píng)析:注重了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,復(fù)習(xí)生字,積累詞語(yǔ),練習(xí)用詞說(shuō)話(huà),指導(dǎo)寫(xiě)字,這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。

  二、體會(huì)掌聲前的英子

 。、上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文,大家對(duì)英子有不同的理解,那么英子究竟是怎樣的一個(gè)小姑娘呢?,們先來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段好嗎?

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  上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

 。、輕讀第1自然段:

  思考:你認(rèn)為英子是一個(gè)怎樣的姑娘?是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

  生:她是一個(gè)文靜的姑娘。因?yàn)樗翱偸悄刈诮淌业囊唤恰!?/p>

  師:“總是”是什么意思?“默默”說(shuō)明了什么?

  ……

  生:她是一個(gè)殘疾的姑娘。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾。

  師:你知道“小兒麻痹癥嗎?你見(jiàn)過(guò)這樣的孩子嗎?你看了有什么感受?

  ……

  生:她是一個(gè)孤獨(dú)的姑娘,因?yàn)椤吧险n前,她早早就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)!

  師:是很孤獨(dú),還有別的理解嗎?(也可能體會(huì)出要強(qiáng)。)

  ……

  生:她是一個(gè)自卑的姑娘。因?yàn)樗安辉敢庾寗e人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。”

  師:假如你就是那個(gè)殘疾的小女孩會(huì)怎么想?

  ……

  生:她是一個(gè)憂(yōu)郁的姑娘。因?yàn)樗翱偸悄刈诮淌业囊唤恰薄安辉敢庾寗e人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)!薄

 。、是啊,一個(gè)殘疾的小姑娘,她怎么不孤獨(dú),怎么不自卑,怎么不憂(yōu)郁呢?你能讀出她的孤獨(dú)嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂(yōu)郁嗎?(讀──)。

  一個(gè)孤獨(dú)、自卑、憂(yōu)郁、殘疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面讓我們帶著同情之心再讀一讀,好嗎?想讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀。(讀──)。

  評(píng)析:有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教學(xué)環(huán)節(jié),就是在教師提出一個(gè)有意義的問(wèn)題后,讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、體驗(yàn),形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。然后教師再創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)對(duì)話(huà)的平臺(tái)。在民主的對(duì)話(huà)中,體會(huì)文本情感。對(duì)話(huà)是開(kāi)放的,體會(huì)是多元的。教師在學(xué)生的對(duì)話(huà)時(shí),恰到好處地點(diǎn)撥、追問(wèn)、講解,把課堂引向有意義的建構(gòu)。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟,讓他們帶著不同的情感去朗讀。

  三、心靈呼喚,體會(huì)英子的快樂(lè)

 。、英子是一個(gè)殘疾的孩子,是一個(gè)不幸的孩子,同學(xué)們,難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么,你心中的英子應(yīng)該是什么樣的?

  (快樂(lè)活潑自信……)

 。、說(shuō)得多感人!我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫(xiě)的?

 。、讀第4自然段:

  從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  4、這是一個(gè)什么樣的英子?見(jiàn)到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。

  5、英子由“憂(yōu)郁、孤獨(dú)、自卑”變得“快樂(lè)、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學(xué)的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說(shuō)起……

  評(píng)析:教師先用滿(mǎn)懷激情的話(huà)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)英子的愛(ài)心。然后,讓學(xué)生讀讀課文中的英子,體會(huì)英子的快樂(lè)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破的課文記敘的順序,而是順著學(xué)情的需要,了解英子“掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”力量的探究。

  四、體會(huì)兩次“掌聲”,感受英子的內(nèi)心

 。薄⒊鍪镜冢、3自然段:

  一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,英子立即把頭低了下去,老師是剛調(diào)來(lái)的,還不知道英子的情況。

  英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好,聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

 。病⒄(qǐng)同學(xué)默讀第2、3自然段:

  提示:

 、攀虑槭窃趺窗l(fā)生?

 、茝挠⒆拥纳駪B(tài)和動(dòng)作,你體會(huì)到了什么?

 、莾纱握坡暿窃谑裁磿r(shí)候發(fā)生的?你體會(huì)到了什么?

 。场R報(bào)交流:

  生:事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。英子既害羞又緊張。

  師:從哪里讀出來(lái)的?

  ……

  生:寫(xiě)出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

  師:“猶豫”是什么意思?她為什么猶豫?

  ……

  生:英子很激動(dòng)。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。

  師:英子為什么要流淚?

  ……

  生:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  師:這是什么掌聲?

  生:理解的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:信任的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:鼓勵(lì)的掌聲。

  師:還是什么掌聲。

  生:關(guān)愛(ài)的掌聲……

  師:說(shuō)的真好!假如你是英子的同學(xué),你會(huì)怎么想?怎么做?

  生:……

  師:假如你就是英子,聽(tīng)到掌聲會(huì)怎么想?

  生:……

  師:是啊!英子是怎么做的?誰(shuí)來(lái)讀──

  生:讀“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好,聲音也十分動(dòng)聽(tīng)!

  師:你讀出來(lái)什么?

  生:讀出了英子的自信。

  師:很好。誰(shuí)來(lái)讀第二次掌聲。

  生:讀“故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)!

  師:這是什么掌聲?

  生:賞識(shí)的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:贊美的掌聲。

  師:還是什么掌聲?

  生:表?yè)P(yáng)的掌聲,加油的掌聲,敬佩的掌聲……

  師:說(shuō)的多好!

 。础⒖偨Y(jié)升華:

  第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí),教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵(lì)與信任)。英子在掌聲的激勵(lì)下,她的普通話(huà)說(shuō)得──(好極了),聲音也──(十分動(dòng)聽(tīng))

  故事講完了,教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲),這一次掌聲是──(贊美、鼓勵(lì)……)

  同學(xué)們,一個(gè)殘疾的姑娘,她一搖一晃地走上了講臺(tái),這需要何等的勇氣,何等的自信?而這種勇氣和自信又贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲,那掌聲是鼓勵(lì)和贊賞,那掌聲分明是愛(ài)的奉獻(xiàn)!有一首歌寫(xiě)到:“只要人人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界也會(huì)變成美好的未來(lái)!”

 。、朗讀體驗(yàn):

  下面再讓我們滿(mǎn)懷激情的再來(lái)讀一讀這個(gè)自然段,讀出你的理解,讀出你的感受,讀出同學(xué)們的愛(ài)心。

 。ㄗ杂勺x,指名讀,范讀……)

 。、拓展訓(xùn)練:

  同學(xué)們,當(dāng)你遇到困難的時(shí)候,當(dāng)你取得成績(jī)的時(shí)候,當(dāng)你猶豫不決的時(shí)候,你是否也需要掌聲呢?那么說(shuō)一說(shuō),你還在什么時(shí)候需要掌聲?

  出示:

  當(dāng)__________時(shí)候,我需要掌聲。

  評(píng)析:這個(gè)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式,來(lái)理解課文內(nèi)容。默讀是重要的閱讀方法,有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示,使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。

  匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),體會(huì)英子內(nèi)心的變化。教師既是聽(tīng)眾,又是點(diǎn)撥者,也就是在學(xué)生對(duì)話(huà)中,尋找突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),然后采取評(píng)價(jià)、引問(wèn)、反問(wèn)等方式,把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對(duì)“兩次掌聲”的處理,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀──有不同的理解,就有不同的感受。

  教師還巧妙的運(yùn)用了換位思考,當(dāng)英子走上講臺(tái)的時(shí)候,假如你是英子的同學(xué)會(huì)怎么想?當(dāng)英子得到熱烈的掌聲的時(shí)候,假如你是英子會(huì)怎么想?這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考,激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的情感世界。

  語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文,語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文。無(wú)論是教師的過(guò)渡語(yǔ),還是總結(jié)性的抒情,都具有一種藝術(shù)的感染力。

  朗讀也是個(gè)性化的朗讀。教師沒(méi)有所指學(xué)生要帶著什么樣的感情來(lái)讀,而是要求學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的感受,并且形式多樣,讀得很充分。

  語(yǔ)文是生活中的語(yǔ)文,要建立文本與生活的聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后處理,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還在什么時(shí)候需要掌聲?”這是對(duì)文本的拓展,也是對(duì)學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)。

  五、體會(huì)英子的回信,放飛美好的心愿

  1、掌聲代表鼓勵(lì),掌聲代表愛(ài)心,掌聲能使我們自信,能使我們微笑面對(duì)生活。幾年后,英子給“我”寫(xiě)了一封信,誰(shuí)來(lái)讀一讀。

  2、從英子的來(lái)信中老師看到了英子臉上寫(xiě)滿(mǎn)了兩個(gè)字──自信。相信大家也有很多話(huà)想和英子說(shuō)。讓我們給他寫(xiě)封回信吧。ū尘耙魳(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)

  3、寫(xiě)回信。

 。、同學(xué)們一句句溫馨的話(huà)語(yǔ),傳遞著同學(xué)們真誠(chéng)的愛(ài)。那愛(ài)是春天的細(xì)雨,那愛(ài)是流淌的甘泉,那愛(ài)是熱烈的掌聲,那愛(ài)是深情的呼喚。同學(xué)們,在生活中,你認(rèn)為愛(ài)還是什么?

 。怠⒒胤拧稅(ài)的奉獻(xiàn)》,齊唱。

  評(píng)析:這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以“寫(xiě)回信”為活動(dòng)載體。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受,激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心。最后,讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)對(duì)愛(ài)的理解,達(dá)到了既教語(yǔ)文又教做人的教育效果。

  【綜述】

  本課教學(xué)在落實(shí)語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),注重了思想情感的探究,并且始終以語(yǔ)言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習(xí)等。

  本課是以著“掌聲”為線(xiàn)索,展開(kāi)地情境教學(xué)。重點(diǎn)抓住掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后,英子一系列的表現(xiàn)和變化,從而體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí),發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生多元的感受,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀過(guò)程。

  課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初度課文感知“愛(ài)”,細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”,生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個(gè)故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。

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