背影教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教材分析
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)。作者選取背影這個(gè)獨(dú)特的視角，用樸素真摯的語(yǔ)言、細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)和白描手法，客觀真實(shí)地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)描寫(xiě)了父親為我買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，讓背影定格，成為永恒的經(jīng)典。
教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學(xué)文本是符合新課標(biāo)第四階段目標(biāo)的。根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言的要求，我主要想通過(guò)探究、交流的形式，讓學(xué)生從本文樸素的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程特質(zhì)，又能在情感態(tài)度與價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生有所熏陶，是這篇課文教學(xué)的價(jià)值之所在。
學(xué)情分析
對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不足的，加上當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，生在福中不知福，對(duì)于日常生活細(xì)節(jié)中滲透出來(lái)的愛(ài)，常常熟視無(wú)睹。因此，抓住散文的線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)對(duì)于愛(ài)的思索，是很有必要的。
這篇文章內(nèi)容是表現(xiàn)父子親情的，是學(xué)生熟悉的主題，而且學(xué)生有這方面的生活體驗(yàn)，理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有難度，只要引導(dǎo)恰當(dāng)就行。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練自然、樸素?zé)o華，讀起來(lái)也沒(méi)有多少障礙，會(huì)有閱讀成功的愉悅感。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學(xué)會(huì)如何通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)如何通過(guò)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
資源利用
教材、教師、學(xué)生、課堂、資料等等都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。這節(jié)課的教學(xué)，將充分利用教師、學(xué)生和教材等資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領(lǐng)悟文本。同時(shí)，利用多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2.學(xué)習(xí)使用旁批的方法，從文章樸素自然的語(yǔ)言中感受父子之間的濃濃親情，體會(huì)父愛(ài)的深沉。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，深入體會(huì)情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點(diǎn)：觸動(dòng)學(xué)生心靈，感悟身邊的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
一、畫(huà)面導(dǎo)入
今天，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個(gè)時(shí)代藝術(shù)理想和進(jìn)程的油畫(huà)作品《父親》(屏顯)，它曾獲中國(guó)青年美展一等獎(jiǎng)，這幅畫(huà)的面部特寫(xiě)極具震撼力，同學(xué)們從畫(huà)面中讀出一位什么樣的父親?
預(yù)設(shè)：艱辛的父親，滄桑的父親等。
師：從哪里讀出來(lái)的?
預(yù)設(shè)：皺紋、眼神等。
師：今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫(xiě)鏡頭背影，看看能從中讀出什么。(屏顯父親爬月臺(tái)一段，生齊讀)
預(yù)設(shè)：這是一個(gè)肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺(tái)，這是一個(gè)衣著樸素的父親等。
師：從哪里讀出來(lái)的?
預(yù)設(shè)：衣著、動(dòng)作。
師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫(huà)面到底是在什么情況下出現(xiàn)的，還有哪些我們沒(méi)有讀出的東西，就讓我們一起走進(jìn)朱自清的散文《背影》。(板書(shū)課題)
設(shè)計(jì)意圖：用美術(shù)作品導(dǎo)入，由形象的畫(huà)面到生動(dòng)的文字，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為背影定格，成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
二、美讀賞析，聚焦背影
通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
1.文題為背影，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?背影在全文中起什么作用?
預(yù)設(shè)：共四次，線索，貫穿全文。
2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影?
預(yù)設(shè)：最感人是第二次具體描寫(xiě)背影。
3.文中描寫(xiě)普普通通的背影，為什么會(huì)如此感人?描寫(xiě)背影時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細(xì)節(jié)?(理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影)
預(yù)設(shè)：穿戴、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把父親最本質(zhì)、最真誠(chéng)的內(nèi)心情感鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài)，是愛(ài)，讓背影定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。(板書(shū)：永恒愛(ài))
屏顯：永恒的背影，深沉的父愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，能讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。再?gòu)?qiáng)調(diào)第二次背影，突出重點(diǎn)，聚焦背影，體會(huì)父愛(ài)的深沉，也為后面的品味語(yǔ)言和體會(huì)情感做好鋪墊。
三、圈點(diǎn)旁批，體會(huì)情感
這愛(ài)，讓作者潸然淚下，也讓我們感動(dòng)至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種閱讀的方法旁批法。
1.什么是旁批法呢?
師：顧名思義，就是在文章旁邊寫(xiě)批語(yǔ)。批語(yǔ)可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
賞析式旁批示例：
原文旁批
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 攀縮微傾，連用三個(gè)動(dòng)詞，完整的表現(xiàn)了父親爬月臺(tái)時(shí)的吃力和艱難。也和父親是一個(gè)胖子相對(duì)應(yīng)，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛(ài)子之情，生動(dòng)形象極具表現(xiàn)力。
感悟式旁批示例：
原 文旁批
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我看到了一個(gè)為了兒子不辭辛勞的父親。
我看到老人一個(gè)艱難的、凝鑄著愛(ài)的深情背影。
拓展式旁批示例：
原文旁批
他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我想起母親在巷口等我回家時(shí)被路燈拉長(zhǎng)的身影，那被晚風(fēng)掠起的衣襟，看到我時(shí)高高揚(yáng)起的手臂，拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺(jué)。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛(ài)。
2.下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看文中幾次寫(xiě)作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個(gè)旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進(jìn)行旁批。(生默讀，進(jìn)行旁批，師巡回指導(dǎo)。)
(交流補(bǔ)充旁批。分別交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)學(xué)生按照自己體會(huì)到的情感先深情朗讀，再交流旁批。)
預(yù)設(shè)：
流淚的句子旁批
到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來(lái)。見(jiàn)到父親，目睹破落家境，又想祖母這是難過(guò)的淚!
這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流了下來(lái)。望見(jiàn)父親為自己買(mǎi)橘時(shí)艱難的背影這是感動(dòng)之淚!
再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。看不見(jiàn)送別的父親背影了這是惜別的惆悵之淚!
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。讀父親信，再現(xiàn)父親背影這是思念之淚!
3.你在閱讀時(shí)還在哪些令你感動(dòng)的地方做了旁批?讓我們來(lái)分享你的體會(huì)。
(指導(dǎo)學(xué)生分組采用旁批的形式，品味語(yǔ)言，體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、旁批、再進(jìn)行合作交流、研討、完善等方式，體會(huì)作者的情感。)
4.小結(jié)：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如此深沉的情感，沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有使用大量的修辭，那么本文的'語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?你是通過(guò)什么方法品味到情感的?
屏顯：樸素、自然的語(yǔ)言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)旁批的讀書(shū)方法，在旁批過(guò)程中，重點(diǎn)抓住四次流淚，品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作品所表現(xiàn)的思想感情，使學(xué)生既能領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)賞析本文的語(yǔ)言特色。
四、遷移延伸，布置作業(yè)
播放黃磊的《背影》，聆聽(tīng)中回憶生活中那些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領(lǐng)，遞上一杯牛奶;沒(méi)有汽車(chē)的父親騎著摩托車(chē)或自行車(chē)在校門(mén)口的守候，接過(guò)你沉甸甸的書(shū)包只要你善于觀察，擁有感動(dòng)，就會(huì)寫(xiě)出美文。今天，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)，請(qǐng)你用樸素自然的語(yǔ)言，把這個(gè)細(xì)節(jié)描述出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做一次練筆，突出自然樸素的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，將閱讀與寫(xiě)作有效地整合起來(lái)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用綜合性實(shí)踐性的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。
教學(xué)反思
《背影》是一篇經(jīng)典散文，許多名家作為公開(kāi)課上過(guò)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不勝枚舉，如何在新課標(biāo)理念下推陳出新，實(shí)現(xiàn)突破，讓我頗感棘手。
幾經(jīng)研究，我選取了第二次背影作為切入點(diǎn)，選擇了教學(xué)生旁批來(lái)體會(huì)情感。
首先通過(guò)畫(huà)面從第二處背影介入教學(xué)，聚焦背影，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)走進(jìn)作者，感受深沉的父愛(ài)。繼而在指導(dǎo)旁批的方法時(shí)依舊以第二次背影為例，進(jìn)一步從細(xì)節(jié)凸顯出父愛(ài)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)身邊的親情。在此基礎(chǔ)上借助旁批引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析我四次流淚的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，力圖勾連父子 情感，同時(shí)也給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和自由度，以便引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。
從課堂效果來(lái)看，學(xué)生活潑的思想和表達(dá)讓我覺(jué)得確實(shí)是一次有益的嘗試。反思設(shè)計(jì)和課堂，我有以下幾點(diǎn)突出體會(huì)：
一是旁批確乎是讀書(shū)的一種好方法。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在閱讀時(shí)寫(xiě)旁批、作札記乃是行之有效的傳統(tǒng)良方。先示范，拋磚引玉，再演練，聯(lián)系運(yùn)用，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應(yīng)該進(jìn)一步給予學(xué)生指導(dǎo)。比如有思考價(jià)值的，語(yǔ)言凝練優(yōu)美的，讓大家感動(dòng)之余有所收獲的，讓學(xué)生明確提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力。學(xué)生在旁批過(guò)程中，語(yǔ)言賞析的能力無(wú)形中得到了提高。交流時(shí)師生恰到好處的點(diǎn)評(píng)，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
三是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有意識(shí)的修改語(yǔ)句，思考如何讓自己的旁批生動(dòng)感人些。這其實(shí)也潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
四是激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語(yǔ)言、寫(xiě)法的固有框架，學(xué)生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單又苦于沒(méi)有新思路的板書(shū)在課堂上隨機(jī)創(chuàng)新，改成了細(xì)節(jié)情感愛(ài)三足鼎立的穩(wěn)固造型，用旁批和品味加固，用父背影和子眼淚支撐，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也突破我自設(shè)的瓶頸。
當(dāng)然，語(yǔ)文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時(shí)候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再者，旁批時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在自己感興趣的局部，對(duì)于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關(guān)系，還得在教學(xué)中進(jìn)一步研究，再作提升。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
《背影》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。如何在新課改理念的指導(dǎo)下，緊扣教學(xué)重點(diǎn)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能不拾人牙慧，設(shè)計(jì)出新意，這對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)真可謂是一個(gè)挑戰(zhàn)。
令人欣喜的是，我們看到了本教學(xué)設(shè)計(jì)在許多方面的突破。一是，選取了準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)。由文章中對(duì)父親背影的第二處描寫(xiě)介入教學(xué)，然后關(guān)聯(lián)起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。此后，由此展開(kāi)的對(duì)父親情感的體會(huì)和對(duì)父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、清晰，整體感強(qiáng)。設(shè)計(jì)的核心構(gòu)架由新課導(dǎo)入、聚焦四處背影描寫(xiě)和旁批訓(xùn)練三部分構(gòu)成，三部分之間相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充。其中，借助旁批引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析我四次流淚描寫(xiě)的設(shè)計(jì)，與此前師生重點(diǎn)關(guān)注并研讀四處背影描寫(xiě)的做法相得益彰。第二次旁批訓(xùn)練設(shè)計(jì)可謂用心良苦，既起到了勾連父子的作用，又達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意的目的。三是，以指導(dǎo)寫(xiě)批注的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)教學(xué)有創(chuàng)意而且有效。這種教學(xué)策略既符合文本特點(diǎn)又能多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥亦很到位，讓學(xué)生收獲頗多。教師提供的旁批范例簡(jiǎn)單明了，示范性、指導(dǎo)性強(qiáng)。具體訓(xùn)練時(shí)，教師充分考慮到了八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生一定的選擇權(quán)和自由度。這雖然增加了教學(xué)的不確定性和難度，可是這種生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。扎實(shí)的旁批訓(xùn)練與開(kāi)放的教學(xué)方式的結(jié)合，一定會(huì)讓這節(jié)散文賞析課變得堅(jiān)實(shí)厚重又不失靈動(dòng)。四是，導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)機(jī)智、巧妙，這種導(dǎo)入方式既有激趣功用，又能達(dá)到引導(dǎo)提示效果。由經(jīng)典美術(shù)作品到經(jīng)典文學(xué)作品，由畫(huà)中的父親到文字中的父親，由欣賞油畫(huà)到欣賞語(yǔ)言，由具象到抽象，這種過(guò)渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠(yuǎn)。
面對(duì)這樣一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，教學(xué)時(shí)不可不讀。朗讀對(duì)于詩(shī)歌和散文教學(xué)而言，不僅僅是形式和手段，其實(shí)也是重要的教學(xué)內(nèi)容。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，朗讀本身就是理解賞析的過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)《背影》這篇文字相對(duì)較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，采用何種方式讀，如何讀的有效，真還需要設(shè)計(jì)者費(fèi)些心思。看到設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的板書(shū)，我始終有些疑問(wèn)：需要它嗎，不多余嗎，什么時(shí)候畫(huà)上去呢?
本次教學(xué)的核心是批注的指導(dǎo)和擬寫(xiě)，學(xué)生在此過(guò)程中完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。那么，學(xué)生擬寫(xiě)批注的情況、教師的有效指導(dǎo)以及學(xué)生展示交流批注的方式就成了本次教學(xué)不能忽視的幾個(gè)方面。建議教師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試一下信息技術(shù)與學(xué)科整合式的語(yǔ)文教學(xué)。如果本節(jié)課能在計(jì)算機(jī)教室來(lái)上(通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)手段能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生批注的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)展示和交流)或充分利用多媒體和實(shí)物投影技術(shù)(亦可讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上)，就可以較全面充分地展示學(xué)生的思維水平、語(yǔ)言能力，同時(shí)也便于教師指導(dǎo)。如果真能如此，生生之間、師生之間的比較、碰撞、爭(zhēng)論、補(bǔ)充也更便于形成。
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