《心聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、品析小說題目心聲的內(nèi)涵，能正確理解、評(píng)價(jià)小說所反映的社會(huì)生活。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3、通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對(duì)話的過程。
教學(xué)策略及手段
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究心聲的內(nèi)涵。
2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我心聲，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、出示課件首頁(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的回顧
要求：轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自我生活體驗(yàn)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
二、探究心聲內(nèi)涵
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
�。�1）抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請(qǐng)求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對(duì)這一強(qiáng)烈的反差，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
（2）引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章？
他為什么能讀好這篇文章？
2、師生探究、解疑，歸納心聲內(nèi)涵
�。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧钤谝欢ǖ沫h(huán)境中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究）
明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨(dú)；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對(duì)鄉(xiāng)下爺爺及兒時(shí)玩伴的懷念之中。小說中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡，喜歡《萬(wàn)卡》，想讀《萬(wàn)卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望！
出示多媒體課件，小結(jié)心聲的內(nèi)涵：
三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）
1、你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么？
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
�。ㄌ崾荆豪罹┚┦鼓懵�(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見聞？）
2、談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開課的看法？
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。
（提示：可以客觀評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。）
3、從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。
明確：
四、小結(jié)主題思想
學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評(píng)，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的.路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>
�。▽W(xué)生訴說心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）
六、教師訴說心聲，并作總結(jié)
溝通從心開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛心，與每位同學(xué)平等交流；也希望我們大家能用心對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
教學(xué)后記
教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過程。
1、教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用換位思考，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中，確保對(duì)話的順利進(jìn)行。換位的方式可不拘一格，如：
復(fù)述小說情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對(duì)話；
分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對(duì)比──與主人公對(duì)話；
探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對(duì)話；
通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
2、教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對(duì)自己的某一缺點(diǎn)評(píng)價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。
3、學(xué)生的問題意識(shí)還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。
編輯短評(píng)：設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，還有教學(xué)反思，可以看出作者對(duì)這篇小說的把握是到位的。小說主題思想這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，否則學(xué)生又可能把它當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案給背下來(lái)，這就與初衷背道而馳了。
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