《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
、、知識(shí)和能力目標(biāo)
用普通話正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀課文。
進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),多角度有創(chuàng)意地理解課文。
、妗⑦^(guò)程和方法目標(biāo)
充分利用CAI輔助教學(xué)。
提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
、、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
重難點(diǎn)及策略:調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,充滿(mǎn)感情地朗讀課文。
資源與教具:CAI輔助教學(xué),準(zhǔn)備魯迅的相關(guān)文學(xué)作品。
教學(xué)過(guò)程:
一、精彩瞬間、情節(jié)回顧
情境導(dǎo)入:昨天我們初步疏通了《風(fēng)箏》這篇散文詩(shī)的思路,今天,我們將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和探討,走進(jìn)魯迅,走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。首先,請(qǐng)看精彩瞬間回眸。(CAI畫(huà)面展示)
二、表演導(dǎo)入、提綱挈領(lǐng)
1、好的文學(xué)作品能含不盡之意于言外,啟發(fā)人思索,給人豐富的想象空間,本文亦如此,簡(jiǎn)煉傳神的語(yǔ)言將兩個(gè)對(duì)立的人物形象刻畫(huà)得栩栩如生,躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子?下面三位同學(xué)分別飾演敘述者、“我”、小弟。
2、(CAI問(wèn)題展示)
1)、風(fēng)箏被毀壞了,小弟是什么心情?
2)、“我”當(dāng)年是什么心情?現(xiàn)在是什么心情?
3)、師明確后板書(shū):
板書(shū):蠻橫無(wú)理悲傷絕望
4)、“我”為什么能理直氣壯地來(lái)這樣管理教育小弟呢?
生討論:封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念,以前長(zhǎng)輩是這樣教育我的,我同樣以這種方式來(lái)教育弟弟,并不以為自己錯(cuò)了,這真可謂是一種清醒的糊涂?此脐P(guān)愛(ài),實(shí)則是殘酷的剝奪,是一種精神虐殺。多年后,回憶起來(lái),隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著深深的后悔和自責(zé)。
5)、指導(dǎo)朗讀。生齊讀本段。
三、自主合作、深入探究
1、導(dǎo)入:“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居,是哪一件事讓我有了重新的認(rèn)識(shí)?在這一環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)中,我們提到最多的問(wèn)題是什么?(CAI問(wèn)題展示事先搜集的問(wèn)題)
1)、為什么說(shuō)我是“不幸”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)?
2)、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?從中你又感悟到什么?
2、分成兩個(gè)大組討論,每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言。再抽生回答。
3、師:自己一向認(rèn)為管小兄弟管得對(duì),現(xiàn)在一接觸科學(xué)道理,心情一下子沉重起來(lái),受到了良心的譴責(zé),并不以年代久遠(yuǎn)而寬恕自己。
板書(shū):反省剖析
4、小時(shí)候,我對(duì)小弟管教粗暴,多年后,我向他道歉時(shí),他卻已經(jīng)忘卻,我的過(guò)失無(wú)法彌補(bǔ),無(wú)從彌補(bǔ),在當(dāng)年,這是一種愛(ài),但現(xiàn)在想想:這是一種什么樣的愛(ài)?但當(dāng)年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配,彼此都不認(rèn)為有什么錯(cuò)。虐殺者橫行無(wú)忌,被虐殺者甘受虐殺,毫無(wú)抗?fàn),這又是一種怎樣的悲哀!
板書(shū):全然忘卻麻木不悟
5、小結(jié):這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,體弱多病的孩子,天真聰明的孩子,你看,別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏,他卻能做蝴蝶風(fēng)箏,多美的蝴蝶風(fēng)箏,可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟,這只蝴蝶風(fēng)箏最終還是未能如愿以?xún)數(shù)仫w翔于藍(lán)天上,這正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀,正因?yàn)檫@層層思想的阻礙,這只風(fēng)箏才難釋重負(fù),不能展翅飛翔。
師完善板書(shū),成展翅飛翔的蝴蝶狀。
四、深情朗讀、感悟全文
CAI配樂(lè),學(xué)生分小組朗讀。
五、出示書(shū)籍、延伸課外
中篇小說(shuō)《阿Q正傳》;散文集《朝花夕拾》
小說(shuō)集《吶喊》散文詩(shī)集《野草》
小說(shuō)集《吶喊》14篇,其中,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》作為代表作,深刻地勾畫(huà)了一個(gè)貧苦農(nóng)民阿Q典型形象,他用“精神勝利法”來(lái)自欺欺人、自我安慰,茍且偷生,內(nèi)心麻木不仁,用幻想來(lái)戰(zhàn)勝困難。哀其不幸,怒其不爭(zhēng)!
散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集,《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)出了私塾生活的乏味與壓抑,那時(shí)候,老師只讓學(xué)生終日讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課,連發(fā)問(wèn)也不允許,讓他非常懷念百草園。這怎么能適應(yīng)兒童活潑的天性呢?
還有雜文、文學(xué)批評(píng)等體裁。
我們知道,魯迅之所以棄醫(yī)從文,就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有感于中國(guó)民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國(guó)真理,喚醒民眾。他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的文學(xué)斗士,小說(shuō)集《彷徨》題詩(shī)中寫(xiě)道:寂寞新文苑,平安舊戰(zhàn)場(chǎng),兩間余一卒,荷戟獨(dú)彷徨。這正是他在那個(gè)時(shí)期作為最偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的'真實(shí)寫(xiě)照。我們下去之后可以多接觸魯迅,多了解他那顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的至今還在不停跳動(dòng)的火熱的心。
附:《風(fēng)箏》教學(xué)后記
《風(fēng)箏》是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章,又是一篇散文詩(shī),由于時(shí)代和觀念等因素差異的影響,學(xué)習(xí)本文難點(diǎn)較多,特別是要指導(dǎo)學(xué)生從作者精巧的選材和高超的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)上來(lái)領(lǐng)略其思想的深邃和內(nèi)涵的深刻,以達(dá)到使學(xué)生深受感染的目的。
在備課時(shí),我進(jìn)行了認(rèn)真思索,怎樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生登堂入室呢?其實(shí)方法有很多,我決定在本課的課堂教學(xué)中發(fā)揮板畫(huà)的積極作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感,作為研究和探討本文蘊(yùn)含豐富的思想感情的契入點(diǎn)之一。
好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用,還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在實(shí)際教學(xué)中,隨著教學(xué)的深入,板書(shū)在不斷完善,小結(jié)時(shí)便將板書(shū)整理成展翅飛翔的蝴蝶狀,當(dāng)板畫(huà)完成的一剎那,學(xué)生們唏噓贊嘆,情不自禁地沉浸于其中,加上教師的點(diǎn)撥,學(xué)生豁然開(kāi)朗,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界,收到了很好的教學(xué)效果。
試想,白色粉筆勾畫(huà)的風(fēng)箏呈現(xiàn)于黑板上,這大塊的黑底猶如當(dāng)時(shí)的背景,無(wú)形之中給風(fēng)箏造成了多大的壓力。★L(fēng)箏翅膀上的“蠻橫無(wú)理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風(fēng)箏上的枷鎖,鮮紅的“麻木不悟”,色彩多么眩目,這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù),怎能自由地展翅飛翔。這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,這是一個(gè)體弱多病的孩子,這是一個(gè)天真聰明的孩子,你看,別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏,他卻能做蝴蝶風(fēng)箏,多美的蝴蝶風(fēng)箏,對(duì)于一個(gè)如此摯愛(ài)著風(fēng)箏的小孩來(lái)說(shuō),風(fēng)箏就是他童年的夢(mèng)想和追求啊,就這樣被扼殺了嗎?怎能不讓人思索,怎能不讓人痛心疾首,怎能不讓人憤怒疾呼!
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