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初中語文《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-25 18:01:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

初中語文《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】

初中語文《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2、利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、安排三課時(shí)。

  2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)

  歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

  〖教學(xué)步驟

  1、教師簡介作品的歷史背景和作者:

  這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。

  都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

  2、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞:

  注字音,釋詞義:鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺

  應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽。郝暁庾枞

  3、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

  4、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  5、教師小結(jié):

  全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束。

  6、布置作業(yè):

  抄寫生字、生詞。

  閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)

  小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  〖教學(xué)步驟

  1、讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:

  提問:我為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。況且,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

  提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,又出什么事了?一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

  2、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分:

 、 請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析:

  提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是一陣喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜的,總,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,偏顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻很溫和。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

  ⑵ 請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)最后,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)最后的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)最后的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國的無限熱愛,對(duì)祖國的語言無比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)最后,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

  提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把萬分難過、激憤的心情讀出來。請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):當(dāng)韓麥爾先生宣布:今天是你們最后一節(jié)法語課時(shí),小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜一→后悔一→熱愛一→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜再也不能學(xué)法語了;為過去曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰而悔恨;對(duì)祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,我忘了他給我的懲罰,這都是因愛國主義激情而起的變化。

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對(duì)老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

 、 引導(dǎo)學(xué)生分析第三層:

 、 請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段:

  教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,他心里很難受,頭也不敢抬起來。這時(shí)他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

 、 請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

  討論、交流。

  教師小結(jié):明天總是有的,明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

  討論、交流。

  教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

  還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

  最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

  這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠,對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

  ③ 請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  問:怎樣理解法國語言是世界上最美的語言?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

  提問:怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情,團(tuán)結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。

  提問:小弗郎士覺得真奇怪,今天聽講,我全都懂。為什么?

  討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的'行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為挺容易,全都懂。

 、 請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫,體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

  ⑤ 請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

  韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?他要永遠(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事,變得懂事了。

 、 讓學(xué)生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?

  交流,討論。

  教師小結(jié):這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪,但是只是想而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過,是孩子和老人們?cè)趷蹏@一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏髁x精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  3、布置作業(yè):

  完成課后練習(xí)第二、三、四題。

  閱讀、體會(huì)課文后文。

  第三課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)

  最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點(diǎn)。

  〖教學(xué)步驟

  1、檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。

  2、引入新課:

  提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?討論、交流。

  教師小結(jié):韓麥爾先生:穿上漂亮的禮服,從來沒有這樣耐心地講解過,恨不得把自己知道的,一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

  小弗郎士:從來沒有這樣細(xì)心聽講過;金甲蟲飛進(jìn)來,連最小的孩子也不分心。

  3、進(jìn)行新課:

  請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

  提問:忽然一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結(jié):說明大家感覺這一節(jié)課過得非?,不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  提問,聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  提問:我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。

  討論、交流。

  教師小結(jié):通過上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得他從來沒有這么高大過。

  提問:我──我──這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?

  討論、交流。

  教師小結(jié):從語言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  提問:怎樣理解使出全身的力量寫了兩個(gè)大字,和寫出的法蘭西萬歲?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說,卻又激動(dòng)得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬歲!

  法蘭西萬歲,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

  老師范讀第三部分29自然段。

  教師小結(jié):面對(duì)散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

  4、歸納中心意思:

  提示思考:這篇小說寫了小弗郎士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?

  討論、交流。

  教師小結(jié):小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  5、歸納寫作特點(diǎn):

  提問:這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。

  提問:在上學(xué)路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?

  討論、交流。

  教師小結(jié):這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,最后一課就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

  4、布置作業(yè)。

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