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《短文》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-24 14:49:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《短文兩篇》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目的】

《短文兩篇》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、知識(shí)與能力

  領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

  2、過(guò)程與方法

  通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn);體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手

  【教學(xué)設(shè)想】

  閱讀文學(xué)作品,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力,并創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解,并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái),老師在這中間起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。要讓學(xué)生真正感受到文章的精妙所在。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀散文詩(shī),理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

  2、進(jìn)一步了解象征手法的運(yùn)用,積累有關(guān)日月的詩(shī)句。

  3、提高學(xué)生文學(xué)思考和文學(xué)鑒賞能力,能大膽且清楚地發(fā)表自己對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、有感情地朗讀課文,并體悟文章詩(shī)化的語(yǔ)言。

  2、結(jié)合寫作背景,理解作者的思想感情。

  【教法、學(xué)法】

  1、教法:

  啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、誘導(dǎo)式、采用幻燈等電化教學(xué)手段。

  2、學(xué)法:

 、 認(rèn)真閱讀原文,同時(shí)廣泛閱讀與本文有關(guān)的文章,擴(kuò)大閱讀面。

 、 獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。

 、 學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)辯及質(zhì)疑。

 、 比較法。

  【教學(xué)時(shí)間】

  1課時(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、查找飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月的故事。

  2、了解巴金的生平、創(chuàng)作及本文的寫作背景。

  3、正音、解詞:

 、 注音并解釋:旸 姮 皓 浸 撮

  ⑵ 注意:娥、蛾的寫法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入課堂

  1、標(biāo)題飛入,由日、月到明,看到明字,你會(huì)想到什么呢?

  明亮,光明巴金在作品中是否就是想表達(dá)對(duì)光明的熱愛(ài)和追求呢?

  2、走近巴金、介紹寫作背景。

  3、正確、流利、有感情的朗讀課文:

 、 教師范讀《日》片斷,再作簡(jiǎn)要指導(dǎo)。

 、 學(xué)生自由讀《日》。

 、 指名朗讀《日》(《月》的朗讀當(dāng)作課外作業(yè))

  二、讀課文、感知課文

  1、學(xué)生概括課文內(nèi)容。

  2、學(xué)生感悟和鑒賞作品。

  幻燈片打出字幕:用下列句式說(shuō)話:

  ⑴ 這是一篇寫的文章。

  (概括課文內(nèi)容。)

 、 我覺(jué)得。

  (從文章語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)等方面說(shuō)一句鑒賞的話)

  三、交流批注、探究問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難

  1、作者寫日,卻用主要篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火,這是為什么?

  2、在敘述完夸父、飛蛾之后,為什么作者忽然筆鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)起了為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命?

  3、如何理解沒(méi)有了光和熱,這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎?

  4、文中寫道:生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。聯(lián)系特定的時(shí)代背景,你如何理解作者的這種人生追求?

  5、月亮在文中帶給作者的突出感覺(jué)是什么?你是通過(guò)哪些描寫體會(huì)出來(lái)的?

  6、月的光是死的光表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  7、為什么作者在《月》的末尾引用姮娥奔月的傳說(shuō)?

  8、在《日》中,作者主要寫光和熱,同時(shí)提到了冷;在《月》中,作者主要寫冷,卻同樣提到了光和熱;把兩文貫通起來(lái),你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解?

  學(xué)生小組研討、交流,教師隨機(jī)給予協(xié)助和引導(dǎo):

  1、因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物,它寄托了作者的理想,它成為了一種象征,是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征,作者寫的雖然是日,但主要表達(dá)的卻是飛蛾努力追求日,追求光和熱的行為。

  2、因?yàn)榍懊嫠f(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的,目的是引出后面這句話,這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn),為著追求光和熱,不惜犧牲自己的生命,這是作者理想中的人格。

  3、這是本文要表達(dá)的中心,正是為了整個(gè)世界的光明和熱力,才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為,他們熱烈追求光和熱的行為,一方面是自己本身的向往,一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。

  4、《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的,當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段,中華大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存,千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們,拿起武器,走上戰(zhàn)場(chǎng),不怕?tīng)奚W髡咭燥w蛾、夸父的追求光和熱,象征志士仁人為祖國(guó)轟轟烈烈的獻(xiàn)身,贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

  5、月亮帶給作者最突出的感受是冰冷,文中多處提到,如寒夜對(duì)鏡,只覺(jué)冷光撲面面對(duì)涼月我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子月光冷得很月的光是死的光等。

  6、作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受,于是在這里才會(huì)說(shuō)出這句話,他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的'一種向往和渴求,與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

  7、因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想,為了可以改變?cè)鹿獾谋洌瑸榱耸惯@個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣,但是在姮娥的身上,作者也寄托了自己的人格理想。

  8、冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比,而事物在對(duì)比之下,特征才會(huì)更加明顯突出,這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西,正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求,對(duì)美好事物的企盼和渴望,要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷,遠(yuǎn)離黑暗和死亡,所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來(lái),更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在這樣一個(gè)特定的年代里,作者熱切期待光明的心情。

  法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  讓學(xué)生對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè)觀的精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  象征手法在文中的運(yùn)用及其作用;比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  本文的象征意義。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)程序設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  方式:教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。

  教師講述:在第7課,我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類人物呢?(學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述)可以說(shuō),在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代,在白色恐怖時(shí)期,我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚,比如,前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢?讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫的《海燕》吧!

  (教師板書課題《海燕》)

  二、新課研讀

  1、形象感知,領(lǐng)略海燕風(fēng)采:

  教師出示海燕形象圖課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象,讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。

  2、熟悉背景,把握時(shí)代脈博:

  (讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫對(duì)海燕進(jìn)行歌頌)

 、 讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料,向全班同學(xué)作一交流。

 、 教師總結(jié):高爾基(1868~1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭,四歲喪父,十歲就為生活所迫,走向社會(huì),到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人等,備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為苦難)。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī),是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命夕前夕最黑暗的年代,俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng),發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷,寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》),《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力,受到了列寧的高度重視和稱贊。

  3、整體感知,描摹活動(dòng)場(chǎng)景:

 、 教師播放課文錄音:

  要求:學(xué)生聽(tīng)讀(不看書,仔細(xì)聆聽(tīng)),并在班上交流聽(tīng)后感,談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。

  ⑵ 學(xué)生有感情地朗讀,注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

  教師個(gè)別指導(dǎo):

  示例一:海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔。中高傲要重讀,語(yǔ)速要快一些。

  示例二:──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!要帶著滿腔激情來(lái)讀,更猛烈要重讀。

 、 學(xué)生自由朗讀課文,思考并討論:

  本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩(shī),以是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng),在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)?

  學(xué)生討論交流后明確:全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨將臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

  4、品味探究,賞析藝術(shù)形象:

 、 學(xué)生自主品味:

  教師問(wèn):同學(xué)們,你們讀了本文后,你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?

  要求:學(xué)生發(fā)表自己的言論,在同學(xué)間交流自己的感悟。

  ⑵ 學(xué)生細(xì)讀課文,畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的作用:

  示例一:

  在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛。

  賞析:這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫,既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿,又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

  示例二:

  第二、三段。

  賞析:先承前面的飛翔而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

  示例三:

  第九、十段。

  賞析:再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫,又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,叫喊大笑號(hào)叫,顯示其歡快、豪狀;海燕從飛翔到飛舞,從直沖到穿過(guò),從碰著到掠起更顯出其敏捷、勇猛。

  示例四:

  文章的最后三段。

  賞析:這是寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

  海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

 、 學(xué)生齊讀課文同,深入體會(huì)海燕形象。

  三、師生共同歸納海燕形象

  全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫,再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信,富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。

  四、布置作業(yè)

  課后的研討與練習(xí)1~3題。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  教師講述:上節(jié)課,我們感知了海燕形象,知道了作者是如何來(lái)描寫海燕的,那么作為詩(shī)的語(yǔ)言,又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢?本節(jié)課,我們共同探究這一問(wèn)題。

  二、新課研討

  1、指名朗讀課文,要求有感情地朗讀全文,讀出激情雄渾的氣勢(shì)。

  2、理解本文深刻的寓義,即象征手法的運(yùn)用:

 、 學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法,教師強(qiáng)調(diào):本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是托義于物也就是借此言彼。

  問(wèn):本文的大海、烏云、閃電等事物以具有怎樣的象征意義呢?

  ⑵ 以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子,深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

  討論明確:

  海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;海鷗、海鴨、企鵝這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者,寫海鷗呻吟飛竄恐懼掩藏,海鴨呻吟嚇壞,企鵝膽怯躲藏的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài),正是為了與海燕高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比,以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象,作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

  此外,本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

  3、問(wèn)題討論,合作探究:

  教師出示下列兩組問(wèn)題,學(xué)生合作探究:

 、 在文章的結(jié)尾,海燕為什么像勝利的預(yù)言家在叫喊,為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

 、 本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的?

  三、歸納總結(jié)本文

  作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪,勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫,贊揚(yáng)了像海燕一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士,鞭撻了海鷗海鴨企鵝式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以烏云、狂風(fēng)為代表的反革命勢(shì)力,表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

  四、布置作業(yè)

  研討與練習(xí)中的第四題。

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