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六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
1、解題。
卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。
2、介紹寫(xiě)作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文
（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
�。▽W(xué)生提出的問(wèn)題有的'可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小組討論交流。
3、集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。
�。ü膭�(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）
6、背誦這首詞。
�。ㄗ杂杀场R背、指名背。）
三、總結(jié)、拓展
1、師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫(xiě)結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話(huà)。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)內(nèi)容：
《卜算子·詠梅》是六年級(jí)《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無(wú)疑是陸游自己處境與人品的寫(xiě)照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無(wú)奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過(guò)品評(píng)誦讀感受詞的意境與詩(shī)人的內(nèi)心情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會(huì)作者的思想感情，能根據(jù)詩(shī)詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
設(shè)計(jì)理念：
古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！痹�(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀起來(lái)”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會(huì)有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì)詩(shī)詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識(shí)的共享和心靈的震撼。中國(guó)文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧妙引詩(shī)文
1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩(shī)詞描寫(xiě)的事物是梅花。
2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰(shuí)嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個(gè)稱(chēng)號(hào)中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）
自古以來(lái)，歲寒三友和花中四君子都是畫(huà)家描摹，文人引用的對(duì)象，它們出現(xiàn)在名畫(huà)中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞）
3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩(shī)中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩(shī)人林逋這樣描繪過(guò)它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩(shī)人高啟這樣吟詠過(guò)它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺(tái)。
梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩(shī)人盧梅坡這樣贊美過(guò)它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
�。ㄕn件出示以上詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設(shè)計(jì)意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對(duì)梅花的文化背景有所了解，對(duì)梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來(lái)更好的體會(huì)詞的涵義。
二、初讀知大意
1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩(shī)人的吟頌，或載著詩(shī)人的情懷，或擎著詩(shī)人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來(lái)。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來(lái)的是什么呢？認(rèn)真聽(tīng)，用心體會(huì)——
教師配樂(lè)范讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設(shè)計(jì)意圖：用音樂(lè)和充滿(mǎn)感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。
2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來(lái)，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會(huì)。
3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩(shī)情
師：通過(guò)剛才的小組討論，同學(xué)生對(duì)梅花都有了自己的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的梅花？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的'寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。
1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請(qǐng)學(xué)生帶著這份感受誦讀詩(shī)詞。
3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭(zhēng)春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀
4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時(shí)，你對(duì)梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來(lái)。
5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對(duì)梅花充滿(mǎn)了同情，但他又無(wú)力改變他的命運(yùn)，這份無(wú)奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴(kuò)讀升情感
1師：聽(tīng)著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛(ài)國(guó)詩(shī)人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩(shī)文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識(shí)陸游的才華，但并沒(méi)有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒(méi)有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒(méi)有盼到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問(wèn)：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺(jué)得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨(dú)自不堪聽(tīng)，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場(chǎng)，無(wú)語(yǔ)只凄涼。
煙波無(wú)際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！
請(qǐng)學(xué)生誦讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩(shī)詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì)這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無(wú)奈心境。
3著名詩(shī)人王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩(shī)人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請(qǐng)學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步感受說(shuō)說(shuō)，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計(jì)意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來(lái)被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對(duì)兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目的要求
認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)情況
昨天老師請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰(shuí)能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí)，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）
二、激趣導(dǎo)入新課
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請(qǐng)會(huì)的小朋友講給大家聽(tīng)。
面對(duì)這些語(yǔ)句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的`方法
�。�1）讀（2）說(shuō)（3）畫(huà)
（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因?yàn)榻Y(jié)論與過(guò)程相比應(yīng)更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。）
5、自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
（1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。
�。�2）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。
�。�3）誰(shuí)能看著圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詩(shī)的理解啊！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數(shù)革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9、指導(dǎo)背誦
自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法
a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書(shū)d.熟讀成誦
10、配樂(lè)齊誦
五、課后拓展
你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)？
�。ㄗ怨乓詠�(lái)，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性）
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫(xiě)。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)、了解詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想。
難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
參觀植物園
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩(shī)句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
（2）“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
（3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂(lè)觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的`贊揚(yáng)。
2.讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。
四.對(duì)比閱讀.感悟詩(shī)人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘?shī)。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫(huà)意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化，滿(mǎn)含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。）
五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的`不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。
3、配樂(lè)欣賞著名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教材分析：
陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報(bào)效國(guó)家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛(ài)梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂(yōu)國(guó)傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅(jiān)守心靈的恬定；面對(duì)悲劇性的消亡，他矢志不渝。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛(ài)國(guó)情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。
【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。
【情感目標(biāo)】熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。
三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設(shè)計(jì)：
（一）教法設(shè)計(jì)
根據(jù) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：
（1）講授法：
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫(xiě)詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。
�。�2）啟發(fā)式教學(xué)法：
適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。
�。�3）知識(shí)遷移法：
指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。
（二）學(xué)法設(shè)計(jì)
�。�1）觀察分析法
在導(dǎo)入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對(duì)梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。
�。�2）誦讀法
“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見(jiàn)其義，所得多矣�！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)眼觀其文，口讀其聲，耳聽(tīng)其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。
( 3 )小組討論法
促使學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過(guò)小組討論的方式，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩(shī)詞。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導(dǎo)入
(二)作者情況及寫(xiě)作背景
(三)初讀——釋義——了解詞的大意
(四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
(五)再讀 注意節(jié)奏與情感
(六)總結(jié)鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法
(七)拓展鞏固：馬思遠(yuǎn) “天凈沙 ·秋思”
(八)作業(yè)
(九)教學(xué)反思
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的'基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè)曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。
五、預(yù)期教學(xué)效果
（一）本堂課的主要特色
以梅花的圖片導(dǎo)入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對(duì)梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。
注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。
�。ǘ┙虒W(xué)效果預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開(kāi)的壯美景色，加上音樂(lè)的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì)比較高漲，能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白，對(duì)于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽(tīng)。所以在理解詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目的：
1.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2.學(xué)習(xí)襯托的手法。
3.背誦并默寫(xiě)這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的1
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析。
一.談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)情趣
1.:梅花一直是古往今來(lái)文人墨客歌詠的對(duì)象，請(qǐng)大家試著背一背關(guān)于梅花的詩(shī)或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫(xiě)的《卜算子·詠梅》。
2.大家還記得我們以前學(xué)過(guò)的兩首詞嗎?誰(shuí)能背給大家聽(tīng)?
3.(學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。
今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長(zhǎng)，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。
二、反復(fù)吟誦，理解詞意
1.自由讀毛主席寫(xiě)的這首詞《卜算子·詠梅》，
(1)自讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。(2)誰(shuí)愿意讀一讀這首詞?
2.再來(lái)讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)，試著自己解決，解決不了的提出來(lái)討論。
(1)想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
(2)我們交流一下，大家自己解決了哪些問(wèn)題。
(可以交流詞語(yǔ)的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)
(3)同學(xué)們還有哪些不明白的問(wèn)題?
(4)與同桌相互交流。
3。交流討論。
結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格;教師相機(jī)點(diǎn)撥，生對(duì)毛主席詞中所寫(xiě)的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
(1)“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到�！�
“歸”是返回的意思。這句詩(shī)是說(shuō)風(fēng)雨把春天送回來(lái)了，漫天的飛雪迎接著春天的到來(lái)。
(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！泵坊ň`放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”�？梢韵胂笕夯ǖ蛑x，大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)之時(shí)，梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫(huà)面。這句詩(shī)贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開(kāi)的品格。
指導(dǎo)朗讀，想象畫(huà)面。
是呀，梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來(lái)嗎?邊聽(tīng)邊想象，這是一幅什么樣的畫(huà)面?
(學(xué)生描述自己想象的畫(huà)面。)欣賞畫(huà)面：
通過(guò)大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少畫(huà)家也為這首詞配了畫(huà)，讓我們一同來(lái)欣賞幾幅。
(3)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。
�、佟安粻�(zhēng)春”，不和誰(shuí)爭(zhēng)呢?
�、诿坊ㄊ悄菢用利悾珔s不和春天盛開(kāi)的百花爭(zhēng)艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀?
(可讓學(xué)生補(bǔ)充：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”也寫(xiě)出了梅花這種樂(lè)觀謙虛、不居功自傲的品格。)
�、垠w會(huì)梅花的品格，練習(xí)朗讀。
要讀出梅花是報(bào)春的使者，卻無(wú)意爭(zhēng)春邀寵、居功自傲，表現(xiàn)了梅花樂(lè)觀謙遜的作風(fēng)。
(4)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！�(等到百花盛開(kāi)之時(shí)候，梅花無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無(wú)私與眾不同。)
小結(jié)：這是多么了不起的品格呀!凌寒獨(dú)放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息;當(dāng)春天到來(lái)，百花盛開(kāi)，梅花已經(jīng)凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來(lái)讀讀這兩句。
4.有感情地朗讀、背誦。
(1)梅花以其樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)
(2)讓我們都用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)
(3)播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂(lè)旋律與畫(huà)面風(fēng)雪交加、春回大地等變化，從而滿(mǎn)含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿，梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。
風(fēng)雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。
4.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞的大意。(風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來(lái)，漫天風(fēng)雪又迎春天來(lái)到。看懸崖已結(jié)下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開(kāi)著。雖然美麗卻不同百花爭(zhēng)春，只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。)
三、同桌合作，練習(xí)背誦
1.同學(xué)們，你們能不能把這首詞背下來(lái)?大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。
四.布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固
2.背誦并抄寫(xiě)這首詞。
【教學(xué)內(nèi)容】《卜算子詠梅》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。
2、積累關(guān)于“愁”的詩(shī)句。
3、理解詞中梅花的'遭遇及作者在政治上受到的排擠。
4、對(duì)比陸游的《卜算子詠梅》與毛澤東的《卜算子詠梅》。
5、詩(shī)詞書(shū)法欣賞，從中感受中國(guó)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美及書(shū)法美�！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)�！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)流程】
一、寫(xiě)字導(dǎo)入
1、出示大屏幕：梅花圖同學(xué)們，這是一幅什么圖?(梅花)
2、板書(shū)“梅”。
3、誰(shuí)來(lái)背一背學(xué)過(guò)的有關(guān)梅花的詩(shī)?
二、朗讀指導(dǎo)
1、南宋詩(shī)人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫(xiě)了一首詞。請(qǐng)看大屏幕。
2、出示《卜算子詠梅》圖文結(jié)合。
3、請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
4、請(qǐng)學(xué)生讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)
讀書(shū)就是找感覺(jué)，要讀準(zhǔn)確，字正腔圓。速度放慢，音調(diào)放低。
5、讀過(guò)之后，你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個(gè)字。(愁)
6、這是一個(gè)什么樣的愁啊!
三、誦讀“愁”詩(shī)
1、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》
2、明月樓高休獨(dú)依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》
3、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。---蘇軾《江城子》
4、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。--賀鑄《青玉案》
5、生怕離懷別苦，多少事，欲說(shuō)還休。---李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
6、風(fēng)一更，雨一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。--納蘭性德《長(zhǎng)相思》
7、東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)。--陸游《釵頭鳳》①請(qǐng)同學(xué)們讀每句詩(shī)，教師適當(dāng)講解。②學(xué)生齊讀愁詩(shī)。
四、誦讀理解
詩(shī)人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉(xiāng)之愁，亡國(guó)之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。
(一)出示：驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。
1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無(wú)主)
2、是啊!如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開(kāi)在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。
3、驛站經(jīng)常有人來(lái)嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少，倍受冷落。唉!讀。
4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長(zhǎng)在的野梅。唉!讀。
5、這么一株野梅，它得不到應(yīng)有的護(hù)理，無(wú)人欣賞，四季之中花默默地開(kāi)，默默地凋落。它孑然一身，有誰(shuí)來(lái)眷顧呢?這一株無(wú)主的野梅啊!讀。
6、王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。哪句是景語(yǔ)?哪句是情語(yǔ)?
(二)出示：已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
1、學(xué)生讀此句。
2、愁在哪兒?(黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨)
3、日落黃昏的時(shí)候，暮色朦朧，它孑然一身。這無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花，怎么能承受這種凄涼呢?讀。
4、它只有“愁”，而且是獨(dú)自愁。俗話(huà)說(shuō)，天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng)，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊!讀。
5、這天上，地上，人間，給它的種.種壓力，梅花失敗了嗎?(開(kāi)了)這梅花開(kāi)了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開(kāi)，這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
(三)出示：無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。
1、請(qǐng)同學(xué)讀。
2、春天，百花齊放，爭(zhēng)麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭(zhēng)春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰(shuí)的妒?(群芳理解群芳)讀。
(四)出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、請(qǐng)同學(xué)讀。
2、還是這株野梅，寂寞無(wú)主，黃昏日落，風(fēng)雨摧殘。請(qǐng)看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折?
3、零落：梅花被風(fēng)雨摧殘之后，紛紛落了下來(lái)。
成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。
碾：這又是一個(gè)無(wú)情的動(dòng)作，踩。
作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。
4、你有什么話(huà)想說(shuō)?(梅花的命運(yùn)真凄慘。)
5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。
6、作者僅僅是寫(xiě)梅花的悲慘命運(yùn)嗎?討論
7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠(yuǎn)如故，一絲一毫沒(méi)有改變。讀。
五、由梅及人
作者僅僅在寫(xiě)梅花嗎?那在寫(xiě)什么?(寫(xiě)人、寫(xiě)陸游，從寂寞、愁、爭(zhēng)、任、妒看出。)
六、介紹陸游
1、陸游(1125～1210)南宋詩(shī)人，字務(wù)觀，號(hào)放翁。他始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。
早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原，又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止，而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。
2、陸游寫(xiě)梅花，其實(shí)就是寫(xiě)自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候，要用筆寫(xiě)下了，這就叫詠。板書(shū)“詠”
七、描述詞意。
同學(xué)們，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)陸游，也來(lái)詠一詠。請(qǐng)拿出筆，把這首《卜算子詠梅》用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
一、二組寫(xiě)上闕，
三、四組寫(xiě)下闕。
八、配樂(lè)朗讀
1、寂寞寫(xiě)在紙上孤獨(dú)印在墻上憂(yōu)愁化作音符讓聽(tīng)得懂的人靜靜地聆聽(tīng)
2、播放樂(lè)曲《愴》：學(xué)生閉上眼睛，教師配樂(lè)朗讀。學(xué)生配樂(lè)朗讀。
九、同名對(duì)比
1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫(xiě)了一首《卜算子詠梅》，他就是毛澤東。毛澤東在詩(shī)中是怎么描寫(xiě)梅花的呢?出示課件。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語(yǔ)言去讀。再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)讀。
3、我聽(tīng)出同學(xué)們讀這首詞時(shí)，與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣?
(從1949年至1958年幾乎年年有災(zāi),有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重.
59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi)，全國(guó)鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。毛澤東勉勵(lì)自己，勸慰他人要向梅花學(xué)習(xí)，去展示自己的“俏”，向?yàn)?zāi)難抗?fàn)帯＿@“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。)讀。
6、毛澤東這首詞不是槍炮，不是原子彈和導(dǎo)彈，但在這首詞出現(xiàn)之后，讓中國(guó)人有了清醒認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定的意志，敢于向困難挑戰(zhàn)。毛澤東認(rèn)為困難是暫時(shí)的，戰(zhàn)勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊!讀。
十、書(shū)法欣賞
1、古往今來(lái)，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書(shū)法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩(shī)詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書(shū)法作品更是倍感豪放。
2、課件出示：書(shū)法欣賞
3、布置作業(yè)：在課本上書(shū)寫(xiě)《卜算子詠梅》詞。
十一、結(jié)課收尾
齊背《卜算子詠梅》，師板畫(huà)。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
歌曲《紅梅贊》音樂(lè)視頻、配樂(lè)朗誦磁帶
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生觀看、聽(tīng)歌曲《紅梅贊》音樂(lè)的視頻。
老師小結(jié)：梅花在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，和松、竹一起并稱(chēng)為“歲寒三友”，因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)?學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名?)
詠梅
題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)
哪些古詩(shī)題目上也有“詠”字?
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?
2、學(xué)習(xí)上闋
(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境
“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開(kāi)放了，是那么美麗。
(3)配樂(lè)吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動(dòng)人，那就是梅花。引讀上闋——
現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?
(4)指導(dǎo)背誦上闋
3、學(xué)習(xí)下闕
(1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢?
出示：俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。
“爭(zhēng)春”是什么意思?
春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?能用什么詞來(lái)表達(dá)?
出示：百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展
繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)
從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
(2)當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣?
出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。
4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?
從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
(3)再讀下闕，想象畫(huà)面。
(4)介紹毛主席寫(xiě)詞背景，再讀詩(shī)詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成誦
1、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
2、播放名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。
五、作業(yè)
1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋螅煤�(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。
2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習(xí)默寫(xiě)，相互訂正。
二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》
1、范讀
2、自由讀《詠梅》
3、結(jié)合注釋?zhuān)斫庖馑?/p>
開(kāi)無(wú)主：無(wú)人過(guò)問(wèn)，無(wú)人欣賞。
更著：更加受到
3、自己的.話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
三、對(duì)比閱讀，深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
(乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)
6道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采)
3、展示為本課試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。
四、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)兩首詞。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、直接導(dǎo)入
師：同學(xué)們，梅花是我國(guó)的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，他用過(guò)的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見(jiàn)花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結(jié)，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的詞《卜算子詠梅》。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（生讀）相信同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課一定能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、對(duì)子同學(xué)把全詞讀流利
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，完成學(xué)案上嘗試探究的第1小題，注意要給對(duì)方打分。
師：好，大家讀得十分認(rèn)真。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下。
師：他讀得怎樣？大家評(píng)評(píng)看。（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
師：大家談得不錯(cuò)，另外，要把一首詩(shī)詞讀出感情來(lái)，首先要準(zhǔn)確理解全詞內(nèi)容，把握作者情感。要理解全詞內(nèi)容，必須了解這首詞的寫(xiě)作背景。（學(xué)生匯報(bào)所查閱的寫(xiě)作背景）
三、理解并有感情的朗讀全詞
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己聯(lián)系上下文推想這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，（如果有困難，可以借助工具書(shū)）再有疑問(wèn)與小組同學(xué)討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員合作，用不同的形式進(jìn)行有感情地朗讀。。并結(jié)合詞義對(duì)其他組的朗讀做出評(píng)價(jià)。
�。úシ耪n件：出示重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生自主合作探究，教師參與討論）
四、全班展示
師：剛才我參與了同學(xué)們的討論，大家都非常認(rèn)真，都在積極地思考，下面就請(qǐng)各位小小朗誦家來(lái)向全班展示你們組的設(shè)計(jì)。（指定一個(gè)組來(lái)讀，其他組結(jié)合詞義一句一句的進(jìn)行評(píng)價(jià)。）如果你評(píng)價(jià)的有理有據(jù)可要給你們組加分�。▽W(xué)生評(píng)價(jià)）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。
預(yù)設(shè)：
1、“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開(kāi)放的背景，讀時(shí)要舒緩些。聯(lián)系時(shí)代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢(shì)的變化發(fā)展，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)形勢(shì)發(fā)展的預(yù)測(cè)和對(duì)勝利充滿(mǎn)信心�！暗健弊忠匾糇x，并讀出喜悅之情。
2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫(xiě)懸崖上的'冰凌，說(shuō)明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開(kāi)放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀�！皯已掳僬杀笔瞧鹨r托作用，寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒，頂著寒風(fēng)開(kāi)放的堅(jiān)強(qiáng)形象，因此我們要把梅花面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神讀出來(lái)。“猶”字起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，讀時(shí)要用重音，要讀出激昂豪放的語(yǔ)氣。
3、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。這兩句是說(shuō)梅花俏麗開(kāi)放卻不想爭(zhēng)占春光，她只是向人們報(bào)告春天來(lái)臨的消息，這說(shuō)明了梅花很謙虛。讀時(shí)，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語(yǔ)氣讀，對(duì)“不爭(zhēng)春”和“報(bào)”進(jìn)行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語(yǔ)氣的作用。
4、“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！痹诤涞亩欤渌▋憾伎菸�，梅花卻傲然開(kāi)放，用她的俏麗裝點(diǎn)世界，春天來(lái)了，百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，這時(shí)梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開(kāi)，這種豁達(dá)樂(lè)觀的精神真讓人感動(dòng)、贊賞。我們要讀出感動(dòng)敬佩的語(yǔ)氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫(xiě)出了梅花的樂(lè)觀，要讀得深情些。那個(gè)“笑”字，把梅花寫(xiě)活了，寫(xiě)出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來(lái)面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。
五、合作展示誦讀
師：了解了這首詞的寫(xiě)作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊(yùn)含的積極、樂(lè)觀、充滿(mǎn)自信的情感。
師：請(qǐng)哪一組自告奮勇來(lái)朗誦全詞。
師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內(nèi)容，把握了作者的情感后讀起來(lái)就是不一樣。好，請(qǐng)大家一起有感情地朗誦全詩(shī)。（各組展示感情誦讀）老師及時(shí)評(píng)價(jià)（你們讓老師聽(tīng)到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會(huì)到了--，同樣給你們組加3分）
六、盤(pán)點(diǎn)收獲
師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)感受了梅花的氣韻、內(nèi)神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠(yuǎn)、樂(lè)觀向上的境界美。下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，表達(dá)出自己的感受。
完成學(xué)案上的盤(pán)點(diǎn)收獲！
�。▽W(xué)生紛紛上臺(tái)展示自己的作品并互相評(píng)價(jià)。）
師：這首詞前面的小序說(shuō)：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預(yù)習(xí)到學(xué)的內(nèi)容。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。
2、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞中托物言志的手法
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：花中四君子
2、欣賞感受梅花的精神氣韻
4、分析題目，深入題意
卜算子：詞牌名，
詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)
5、朗讀欣賞
6、走進(jìn)作者的世界，體會(huì)不一樣的人生
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原，因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結(jié)果被黜免，回鄉(xiāng)閑居至死。
陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩(shī)人，《劍南詩(shī)稿》共收錄9300余首詩(shī)詞，加上遺稿，有一萬(wàn)多首。詩(shī)中最突出的主題就是愛(ài)國(guó)主義精神，唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。
陸游的一生
陸游，自幼聰慧過(guò)人，一十二歲便能撰寫(xiě)詩(shī)文，最擅長(zhǎng)寫(xiě)七律，被稱(chēng)之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛(ài)妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛(ài)國(guó)的忠心之士卻不得重用，因他一再?gòu)?qiáng)調(diào)抗金的主張，時(shí)常受到朝中反派官員的不滿(mǎn)和排擠，當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。
陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。
他一生中的三件后悔之事
郁悶，老婆被老娘趕走了
倒霉，仕途被秦檜給毀了
可嘆，兒子成了一方惡霸
7、學(xué)生自由朗讀
8、試譯全文
驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷
9、文本研讀
（1）意象感受愁情
�。�2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。
用了擬人的手法，寫(xiě)出了梅的孤獨(dú)寂寞。
怎樣理解“無(wú)主”這兩個(gè)字？
“無(wú)主”二字，既點(diǎn)出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的`園梅，而是野生之梅，根本沒(méi)有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞。又突出了它獨(dú)立荒野，孤芳高潔的品格。
已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨(dú)自”是上句“無(wú)主”的演變和強(qiáng)化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫(huà)面。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故
詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？
10、合作探究。
�。�1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>
梅：飽經(jīng)憂(yōu)患的詞人。
群芳：當(dāng)權(quán)的投降派。
�。�2）、這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的？
答：1、“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊；
2、爭(zhēng)春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；
3、成泥作塵，香猶如故，正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
（3）、詞中還運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)寫(xiě)梅花的？作簡(jiǎn)要分析。
①擬人。“寂寞”，表現(xiàn)梅的寂寞開(kāi)放，孑然一身、孤苦無(wú)依、無(wú)人陪護(hù)、無(wú)人理會(huì)、無(wú)人欣賞。梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間，靈犀相通�！俺睢�，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨(dú)自開(kāi)放的梅花怎能不愁情滿(mǎn)懷。下片的“爭(zhēng)”、“妒”大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫(xiě)花寫(xiě)人，渾然一體，水到渠成、天衣無(wú)縫。而“苦”和“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度，增強(qiáng)了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。
②反襯（襯托）。“零落成泥碾作塵”極寫(xiě)梅花寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運(yùn)——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強(qiáng)有力的蓄勢(shì)，將全詞推向最高處�！爸挥邢闳绻省�，是梅花的莊嚴(yán)宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強(qiáng)音，也充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)不渝的崇高氣節(jié)，詠物詠懷，達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
�。�4）、有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿(mǎn)了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào)，你是否同意這種看法，說(shuō)說(shuō)你的理由。
11、小結(jié)
這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實(shí)際上，它是通過(guò)運(yùn)用托物言志手法和比擬手法，用梅花來(lái)表現(xiàn)詞人自己的堅(jiān)貞品質(zhì)和高尚情操。
作者以愛(ài)國(guó)獲罪，在漫長(zhǎng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅(jiān)持抗金報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩(shī)人這一節(jié)操的形象化的反映。
12、比較閱讀
卜算子詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。
比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同？
相同點(diǎn)
（1）都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。
（2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。
（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。
�。�4）都以梅花自比。
不同點(diǎn)
�。�1）梅花的形象不同
陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。
毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè)觀。象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭(zhēng)的精神。
（2）感情基調(diào)不同
陸游：低沉孤高。
毛澤東：積極樂(lè)觀，充滿(mǎn)信心。
13、拓展：你還讀過(guò)哪些詠梅的詩(shī)，喜歡哪一首或哪一句？為什么？
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