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《平面圖形的認識》一年級教學(xué)設(shè)計

時間:2021-06-18 15:49:42 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

《平面圖形的認識》人教版一年級教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)目標:

《平面圖形的認識》人教版一年級教學(xué)設(shè)計

  1.利用立體圖形和平面圖形的關(guān)系,使學(xué)生初步認識長方形、正方形、三角形和圓形。

  2.讓學(xué)生在動手操作的學(xué)習過程中,體驗“面在體上”實現(xiàn)對平面圖形的進一步認識,發(fā)展形象思維。

  3.通過小組合作的方式,發(fā)展實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,建立空間觀念。

  4.通過設(shè)計拼組圖形的動手活動,使學(xué)生積極參與,對圖形產(chǎn)生好奇心,使他們在活動中獲得成功的體驗。

  教學(xué)重點:感知長方形、正方形、三角形和圓的特征;

  教學(xué)難點:使學(xué)生體會“面在體上”。

  教學(xué)準備:

  學(xué)生用:四種立體圖形、四種平面圖形、剪刀、紙。

  教師用:四種平面圖形、課件

  教學(xué)過程:

  (一)動手操作,感知“面在體上”

  1.導(dǎo)入新課。

  (出示由各種平面圖形拼成的小汽車。)

  師:小朋友,你知道這輛漂亮的小汽車是由哪些圖形拼成的嗎?請你來認一認、指一指。

  (生:長方形、正方形、三角形、圓形。)

  教師將學(xué)生回答后的圖形貼在黑板上。

  師:今天我們就是要來認識這四個圖形。

  據(jù)了解,雖然沒有正式的學(xué)習過平面圖形,但是學(xué)生們在生活中都已經(jīng)認識了這四個平面圖形。因此在設(shè)計時,針對一年級學(xué)生的特點,并考慮到他們現(xiàn)有的起點,出示了一輛由各種平面圖形拼成的汽車,讓學(xué)生找出自己認識的圖形。引入新課。

  2.感知“面在體上”。

  A、分給每組一個長方體、正方體、圓柱、三棱柱。

  師:小朋友,現(xiàn)在這四個圖形就藏在你們桌上的那些物體里,請你把它們都找出來好不好?并說給你組里的小朋友聽一聽,你從哪里找到了這些圖形?

  各組合作操作。

  小組匯報。

  從長方體上找到上長方形;從正方體上找到了正方形;從圓柱上找到了圓;從三棱柱上找到了三角形。

  課件演示──面從體上分離的過程。

  教師小結(jié)。

  課件演示。

  師:從長方體上找到上長方形;從正方體上找到了正方形;從圓柱上找到了圓;從三棱柱上找到了三角形。

  這一過程的設(shè)計主要是考慮到一年級學(xué)生以形象思維為主的特點,“平面圖形”這一抽象的概念,對他們而言在理解上有很大的難度。因此讓學(xué)生通過自己的動手操作充分感知到今天學(xué)習的圖形原來是從已經(jīng)學(xué)過的立體圖形中來的,是立體圖形中的一個面。

  B、師:老師想把這四個圖形從這些立體中搬下來放在紙上,你能幫我想想辦法嗎?

  (生:沿著表面的邊緣描出圖形。)

  師:那就請你們畫一畫,四人小組中,一人畫一個圖形。畫完后,請你把它剪下來。

  學(xué)生動手操作。

  師:那你說這四個你剛剪下的`圖形和我們以前學(xué)習的立體圖形一樣嗎?有什么不同?

  (生:立體圖形不只一個面,這些圖形只是一個面;立體圖形能站立,平面圖形不能站立。)

  這一過程的設(shè)計是在前一環(huán)節(jié)“找”的基礎(chǔ)上進一步體會“面從體上來”并且在想辦法搬的思考過程中,在畫的過程中,讓學(xué)生具體感知平面圖形與立體圖形的不同之處。

  教師小結(jié)。

  師:今天我們學(xué)習的圖形只是一個薄薄的面,像這樣的圖形,我們把它叫做平面圖形。(板書:平面圖形)

  新課程標準指出,“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對動手操作都有比較濃厚的興趣和參與意識,以上設(shè)計的操作情境,是為了使學(xué)生的思維發(fā)端于動作,以動誘思,以思促動,幫助學(xué)生在操作中體驗“面在體上”。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)認識了各種平面圖形,但對體和面的關(guān)系理解得還不透徹,因此我通過課件的動態(tài)演示更好的揭示了體和面的關(guān)系,幫助這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  (二)動手操作,認識平面圖形

  1.認識長方形。

  師:我們先來認識長方形,請你從學(xué)具袋中找出長方形。請你看一看、數(shù)一數(shù)、折一折,組內(nèi)討論一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生匯報。

  (生:有四條邊,四個角,對邊相等,其中兩條邊較長,兩條邊較短。學(xué)生的說明可能不完整,老師進行引導(dǎo)。)

  課件演示長方形的這些特征,老師進行小結(jié)。

  這一過程通過看數(shù)、折、看等活動,讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)長方形的特征。

  老師改就手中長方形的位置,請小朋友認一認還是不是了,得出,無論怎么放都是長方形。

  讓學(xué)生認識各種位置上的長方形,讓學(xué)生感知具有以上特征的就是長方形。

  師:你知道生活中有哪些物體的面是長方形的嗎?(學(xué)生說)

  看生活中的長方形,課件演示。

  讓學(xué)生感知圖形就在身邊,從生活中來。

  請你用6根小棒搭一個長方形。

  學(xué)生展示。

  進一步幫助學(xué)生感知長方形的特征。會用6根小棒搭長方形的學(xué)生一定已經(jīng)掌握了長方形的基本特征。

  2.認識正方形。

  出示正方形,請學(xué)生從學(xué)具袋中找出正方形。

  師:請你用剛才的方法試一試,然后說一說正方形有什么特點。

  學(xué)生匯報。

  (生:有四條邊,四個角,四條邊都相等。學(xué)生的說明可能不完整,老師進行引導(dǎo)。)

  課件演示正方形的這些特征,老師進行小結(jié)。

  老師改就手中正方形的位置,請小朋友認一認還是不是正方形,得出無論怎么放都是正方形。

  師:你知道生活中有哪些物體的面是正方形的嗎?(學(xué)生說)

  看生活中的正方形,課件演示。

  請你隨意用幾根小棒搭一個正方形。

  3.認識三角形。

  出示三角形,請學(xué)生從學(xué)具袋中找出三角形。

  師:請你仔細觀察,然后說一說三角形有什么特點。

  學(xué)生匯報。

  (生:有三條邊,三個角,學(xué)生的說明可能不完整,老師進行引導(dǎo)。)

  課件演示正方形的這些特征,老師進行小結(jié)。

  老師改變手中三角形的位置,請小朋友認一認還是不是三角形,得出無論怎么放都是三角形。

  師:你知道生活中有哪些物體的面是三角形的嗎?(學(xué)生說)

  看生活中的三角形,課件演示。

  4.認識圓形。

  出示圓形,請學(xué)生從學(xué)具袋中找出圓形。

  師:你知道生活中有哪些物體的面是圓形的嗎?(學(xué)生說)

  看生活中的圓形,課件演示。

  出示一個球,這個是不是圓呢?這是一個球,它跟我們今天學(xué)的圓有什么不一樣呢?(摸一摸:圓是平平的,球是鼓鼓的;球還可以拍,圓不能拍。)

  這一過程設(shè)計中的小組活動在本課中非常重要。,通過學(xué)生之間的合作,觀察、探索、合作、交流,讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習中進行互補、互學(xué)。動手操作在這一過程中也必不可少。低年級學(xué)生的思維很具體形象,只有讓他們自己動手去試,去發(fā)現(xiàn),那樣得到的知識才能被他們所接受和更好的理解。

  (三)鞏固深化,進一步加強認識。

  師:老師這里有很多的圖形,請你在看見它時,大聲的喊出它的名字。

  課件出示各類圖形(平面的與立體的)。

  這一過程的設(shè)計為了避免練習的枯燥,我采用了這一形式和方法。讓學(xué)生在練習中進一步熟練認識這四個平面圖形,同時學(xué)生在練習時也很有興趣,就好像在喊自己的朋友一樣。

  (四)課堂總結(jié)

  師:今天你又認識了哪些圖形?下面我們要和這些圖形朋友說再見了。老師報一個,請你找到它和它再見,把它放回學(xué)具袋里。

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