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小學(xué)三年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)

時間:2021-06-19 09:04:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

小學(xué)三年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)讀9個生字,讀準(zhǔn)字音。

小學(xué)三年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)

 。病䦟懀孩艑W(xué)寫生字,重點(diǎn)寫好“現(xiàn)”和“輪”。⑵初步學(xué)會欣賞,感受漢字的形體美。⑶培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

 。场x:⑴正確、流利地朗讀課文,對重點(diǎn)段能初步達(dá)到“有感情地朗讀”。⑵能結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀感悟,學(xué)習(xí)、積累語言,初步培養(yǎng)語感。⑶能根據(jù)文本,恰當(dāng)?shù)匮葑x,邊閱讀邊體驗(yàn)。

  4、讀懂:⑴了解童話故事的情節(jié)。⑵關(guān)心童話中的“人物”,能與他們“對話”,發(fā)表自己的看法,從中受到啟迪。

  【教學(xué)過程】

  課前“熱身活動”:課件演示廈門英才學(xué)校的美麗畫面,并適時引導(dǎo)對話。

  一、檢查預(yù)習(xí),明確要求

 。、認(rèn)讀生字,注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

 。、逐段試讀課文:⑴正音;⑵注意長句子的朗讀。

 。、提問:有哪些動物參加了競選?最后誰當(dāng)上“萬獸之王”?(生發(fā)言,師貼動物圖片。)

 。、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,也可以適當(dāng)?shù)匮葑x。

  二、朗讀感悟,想象體驗(yàn)

  1、學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞:

 、艑W(xué)習(xí)“神氣極了”一句:

 、俦容^:“神氣”和“神氣極了”。

 、谡n件演示。(將課文插圖改造為動態(tài)課件)

 、塾^察、想象、說話:你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”?(如:拍動的`雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等)

 、苤笇(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句,從讀中體會“神氣極了”。

 、葜该吓_演讀。

 、茖W(xué)習(xí)“議論紛紛”一句:

 、賱(chuàng)設(shè)情境:聽了貓頭鷹的命令,你們同意嗎?有什么意見,快跟周圍的伙伴說說。

 、谝龑(dǎo):剛才大家七嘴八舌、你一言我一語,紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見,這就叫做──議論紛紛。

 、菍W(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。

 、傧胂、體驗(yàn):一個星期下來,動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物,你會怎樣叫苦?

 、趯W(xué)生發(fā)言,體會“叫苦連天”。

 。病W(xué)習(xí)第三自然段:

 、胖该囎x。生評議。

 、粕氉x袋鼠的話,體會“激動”。

 、钦n件演示。(依課文插圖改造的動態(tài)課件:動物們跳得氣喘吁吁,汗流浹背。)

 、纫龑(dǎo)想象、說話:動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗,等等。)

 。场W(xué)習(xí)第四自然段:

 、拍x。找出不理解的地方,與同學(xué)交流。

 、粕|(zhì)疑問難,師相機(jī)歸納、梳理:動物們“擔(dān)心”什么?他們?yōu)槭裁磿胺浅?dān)心”?為什么小猴子只說了一句話,大伙兒就“立刻歡呼起來”?

 、巧懻摗⒑献鹘庖。

 、壤首x訓(xùn)練。

 。ㄉ囎x、評議──師范讀──生練讀、體會。)

  4、學(xué)習(xí)第五自然段:

  ⑴齊讀。

  ⑵課件演示(將課文插圖改造為動態(tài)課件,并配樂)。

 、且龑(dǎo)對話:這時,你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么?

  三、學(xué)寫生字,初步感受漢字的形體美

 。、課件:出示生字“現(xiàn)”“輪”,引導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置。

  2、指導(dǎo):撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

  3、課件:字的比較、調(diào)整。

 。础⒎秾懀簬熯厡戇呏v解。

 。、生練寫;投影展示,評議、欣賞。

  【附板書設(shè)計(jì)】

  【總評】

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。

  1、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感:教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的動態(tài)畫面,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

 。病⒁龑(dǎo)對話,倡導(dǎo)個性化閱讀:教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同,也是表達(dá)自己對文本的感受、體驗(yàn)和理解,是一種個性化的閱讀。

  其次,本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化,調(diào)整教學(xué)方案,體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩,細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

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