小學(xué)語文《五彩池》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
師：大家認(rèn)識我嗎？
生：你是葉老師。
師：你是怎么知道的？
生：張老師告訴我們的。
師：那能說說我給你的印象嗎？
生無以應(yīng)，其他學(xué)生也無人舉手。
師笑：不肯說也沒關(guān)系。既然你我已經(jīng)認(rèn)識了，大家也準(zhǔn)備好了，那我們就上課吧！
師生問好。
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)——（生齊答：五彩池），看老師寫課題。
師板書課題：五彩池
師：誰來讀讀課題（很多人舉手）
師：別小看這三個(gè)字呀，讀準(zhǔn)有一定的難度的“彩”是平舌音，“池”是翹舌音。
生起來讀，師正音，齊讀。
師：早自修的時(shí)候你們有讀幾次課文嗎？
眾答：有！
師：那為了等一下表現(xiàn)好一些，大家再讀充分一點(diǎn)，好嗎？
眾答：好！
生不自覺地齊讀，師制止，請大家自由讀，師一邊巡視，一邊注意觀察學(xué)生的讀書情況，隨時(shí)糾正不正確的讀書姿勢。
生讀了六七分鐘后，師要求停下來。
師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有些讀了兩三次了，還在繼續(xù)讀。
好了，接下來我們來看看生字。課后生字的學(xué)習(xí)有問題嗎？
眾答：沒有
師：那我們看看生字里邊哪個(gè)字的筆畫最多？
眾答：鐮。
師：我們數(shù)數(shù)看，有幾畫
生數(shù)后，紛紛回答是十八畫。
師：好，那我們一齊來寫寫這個(gè)字，老師在黑板上寫，你們數(shù)筆畫。筆畫能數(shù)得清，說明這字也就會寫了。
師寫“鐮”字，寫好后指名讀。
師：能說說它的組詞嗎？
生：鐮刀。
師：知道鐮刀是什么嗎？
生：農(nóng)民伯伯割稻、割草時(shí)用的工具。
師：我們今天的五彩池里怎么會冒出鐮刀來呢？
生：這里的鐮刀是用來形容五彩池的形狀的。
師：你是怎么知道的？生讀“鐮刀”所在句。
師：還有哪些詞的用法也是跟鐮刀一樣的呢？
生：還有臉盆、蓮花……
師：嗯，這說明你們對這些詞語理解了。課文中的其他詞語有問題嗎？
眾答：沒問題了。
師：其實(shí)有問題也沒有關(guān)系，我們在學(xué)習(xí)課文中也可以理解的。好，下面我們來學(xué)習(xí)課文。別急著打開書。同學(xué)們，大凡在讀書的時(shí)候，不管是語文書還是課外的故事書，讀了之后，我們都會有一種感受。這種感受有時(shí)候可以說出來，有時(shí)候是說不出來的。下面誰能來說說讀了這篇課文后的感受？
生1：讀了這篇課文，我感受到天上的五彩池是多么的美麗。
師：哦，（停一下）你是這么感受的。（請他坐下）
生2：我感受到天上的五彩池是多么的神奇。
師頗感意外，笑：你們都說是天上的五彩池，那老師只好跟你們站在一起了。
學(xué)生紛紛舉手表示不同意。
師請一生作答。
生：課文寫的是我們的四川藏龍山的五彩池。
師：（恍然大悟狀）哦，原來課文中的五彩池是人間的五彩池，是我們祖國四川藏龍山的五彩池。那你們再說說，感受到了什么呢？
生1：感受到了美麗。
生2：感受到了神奇。
師：美麗可以用一個(gè)字？眾答：美。師板書：美。
師：神奇可以用一個(gè)字？
有的學(xué)生說：神。
師：也可以，還可以是？
生：奇。
師：老師就寫“奇”字。板書：奇。
師：那課文中的哪些段落具體寫了五彩池的美、奇呢？
生1：第二段。
生2：第一段
師：還有嗎？
眾答：沒有了。
師；那我們一起來學(xué)習(xí)一、二自然段好嗎？
那誰來讀讀第一段？指名讀。
第一個(gè)讀，有些音不大準(zhǔn)，師指正，三次后還是不準(zhǔn)，師安慰：沒有關(guān)系，讀不準(zhǔn)，是可以慢練的。
生讀好后，師：還有哪位學(xué)生覺得能超過他的，生舉手，師指名一個(gè)來讀。
師：還有哪位同學(xué)敢說自己是全班讀得最好的？沒有人舉手。
師笑：讀書的時(shí)候也要對自己充滿自信嘛。
那誰覺得要趁今天老師來聽課的機(jī)會鍛煉一下自己的？
陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手。
師指名讀，正音：真是一個(gè)比一個(gè)好了。
師：那誰能說說這一段寫什么？
生：寫了五彩池形狀美。師板書：形狀。
師：能找出具體寫的'地方嗎？
生讀句子，然后齊讀。
師：能找出概括寫五彩池形狀美的詞語嗎？
生：玲瓏多姿。師板書
齊讀板書：玲瓏多姿形狀美。
師：接下來我們來學(xué)習(xí)第二段，請同學(xué)們把第二段快速地讀一次，讀好馬上舉手，
生讀后
師：這段“美、奇”表現(xiàn)在什么地方？
生：主要是它的顏色。
師：能找出課文中句子具體說說嗎？
一生讀了這一段的大部分句子。
師輕拍該生肩膀，笑：好，這是你說的！
師質(zhì)疑：如果是單單的顏色，這兒一塊紅的，那兒一塊白的，這邊一塊藍(lán)的，那邊一塊紫的，也美不到哪兒去呀？
生：這顏色的美在它的變色。
師：你是從哪兒看出來的？生讀有關(guān)句子。
師引導(dǎo)大家齊讀：“有的……”
師：這樣顏色變來變?nèi)�，大家說神奇嗎？
眾答：神奇
師指板書“奇”：嗯，是神奇。
師：那這變來變?nèi)タ梢杂靡粋�(gè)詞來表達(dá)嗎？
幾個(gè)學(xué)生站起來好像都說得不恰當(dāng)。
師：那你們看，老師用這個(gè)詞好不好？師在“奇”前板書“變幻”
師：顏色這么地美，這么地變幻，段落中用哪個(gè)詞語概括呢？
生1：神奇
生2：鮮艷多彩
師：好，老師就把“鮮艷多彩”寫在上面。
形成板書：鮮艷多彩變幻奇
師：現(xiàn)在大家看，天上的五彩池跟人間四川藏龍山的五彩池比？
生：四川藏龍山的美。
師：所以老師在后面加了兩句。板書：若言天上五彩池，哪跟人間美景比？
師：大家看，這像不像一首詩呀？別急著抄�。ǹ从泻芏鄬W(xué)生準(zhǔn)備抄），但詩中的詞語，特別是重點(diǎn)詞，如果重復(fù)會不大好的，我建議將“美景”的美字換成跟它意思相近的詞，行嗎？
生有的說是“神”
師：哪有神景的呢？（眾笑）
生說是“風(fēng)”
師：風(fēng)景不能突出它的“美”呀？
有個(gè)學(xué)生說可換成“好”
師：嗯，可以，古詩中就有“一年好景君須記”的句子。
老師就用你的（板書：將“美”換成“好”）
我們給它加上標(biāo)點(diǎn)（最后是問號）一起來讀一讀：
玲瓏多姿形狀美，
鮮艷多彩變幻奇。
若言天上五彩池，
哪跟人間好景比？
師布置作業(yè)：
將第二段中描寫顏色的詞語排排隊(duì)，歸歸類。
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