六年級上冊科學《能量》教學設計（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的六年級上冊科學《能量》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇1
教學目標
科學探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關”。
科學知識
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。
2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教學準備
教師準備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的'資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學生準備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。
教學過程
一、教學導入
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量
1、學生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
三、活動各種各樣的能量
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”；
第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
�。�1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
�。�2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學生活動做出評價。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇2
教學目標：
1、科學概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學難點：
分析能量轉(zhuǎn)化
教學準備
1.學生準備：鐵絲、提示學生課前搜集有關能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準備：課件、表格
教學活動過程
（一）導入
1、為什么打開開關就能讓電腦運行起來呢？
2、電使電腦運行了,我們把通電后能工作的機器統(tǒng)稱為“用電器”同學們的家里肯定有很多“用電器”吧？各種不同的用電器輸入電后可以為我們做什么事呢？
3、生交流
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
5、師小結(jié)：用電器有了電才可以工作，電的本領真是太大了，我們把電具有的這種能量叫做電能。今天我們就來探討《電能和能量》
�。ǘ╇娔芎推渌芰�
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學生說說知道的各種能量。
出示各種相關圖片，這些不同的能量分別可以做什么工作？你能選擇其中的一個舉例說明一下嗎？
3、不同的能量可以做各種的工作了，那我們?nèi)梭w也要工作、運動，我們的能量又來自于哪里呢？
4、出示人體運動的圖片。食物里面儲存著能量。
5、同學們讓我們再來看左邊這幅圖，出示加油機圖，哪里看到過這種機器？（加油站）它的任務是什么？
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學能。
�。ㄈ╇娔艿霓D(zhuǎn)化
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學寫出2個）
4、學生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換
電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，那么其他能量之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？讓我們先用實驗體驗一下吧？
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學生交流
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換�，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關游戲吧。
五：智慧大闖關
1、第一關：課件出示P62的`兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能
2、這兩關過完，還想試試嗎？出示P62頁的最后一幅圖。
�。�1）這幅圖有點難度了吧？先想想有哪些物體，這些不同的物體具有哪些能量，這些能量間又會怎樣轉(zhuǎn)換呢？
學生交流
�。�2）引導學生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化
（3）同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇3
知識目標
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
探究目標
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感目標
能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學準備
1、課件：關于動物生命活動的圖片
2、學生活動時佩戴的頭飾。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學習一下有關動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量
二、探究新知
�。ㄒ唬┡袛鄤游锏哪男┥顒有枰芰�
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學們在學習，這一過程需要能量嗎？
5、引導歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
�。ǘ⿲ふ覄游锼枘芰康膩碓�。
1、提問：當你饑餓的時候怎樣補充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補充能量？
4、討論并回答。
5、學生舉例說明各種動物以什么做為食物。
�。ㄌ崾荆捍蟛糠滞瑢W只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應依據(jù)學生回答引導學生將其聯(lián)系起來。）
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
7、總結(jié)：動植物建立了食物關系，它們之間就有了能量流動。板書：動植物食物關系能量流動
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的`順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念
1、創(chuàng)設情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹學生表演誰被誰吃。
2、引導食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學生思考，匯報結(jié)果。
c、課件展示。
�。▽⑽逭哂眉^連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學生理解食物鏈概念）
d、師適時板書鏈環(huán)鎖鏈食物鏈
e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導學生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應用
1.提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學們保護動植物，保持生態(tài)平衡意識。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇4
一、教材內(nèi)容分析
本課時的教學內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認識。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
二、教學目標
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認識能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
三、教學重難點
重點：研討認識能量和能量轉(zhuǎn)化。
難點：能量轉(zhuǎn)化的分析。
四、教學資源
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
五、教學過程
1、引入新課
利用猜謎語的方式導入新課，引起學生學習興趣
2、認識電能
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認識其他能量
出示蒸汽機、風車、聲控燈、激光切割機圖片，組織學生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認識含有能量的物體
出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認識能量的'轉(zhuǎn)化
A、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
B、說一說生活中你知道的關于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。
C、出示書中的漫畫，讓學生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習
設計判斷題和選擇題進行練習，通過習題檢驗學生的掌握程度。
7、總結(jié)
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸
找找生活中更多關于能量轉(zhuǎn)化的例子。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇5
教學目標：
一、科學探究目標
1.能從各種人造機器和行為判斷所使用的能量形式。
2.能通過觀察發(fā)現(xiàn)自己周圍存在哪種形式的能量。
3.能將自己經(jīng)常利用的能量形式記錄下來。
4.能發(fā)現(xiàn)食物中所含能量從根源上來自哪類生物。
5.能通過計算結(jié)果說明與能量相關的問題。
二、情感態(tài)度與價值觀目標
1.能與其他同學交流自己觀察的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)自己觀察的不足。
2.樂于從小養(yǎng)成保持健康的飲食習慣。
三、科學知識目標
1.能舉出實例說明人類的生活離不開各種形式的能量。
2.能舉出實例說明任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁都是能量的不同表現(xiàn)形式。
3.能舉出3個以上實例說明食物中所含能量從根源上來自植物。
四、科學、技術、社會、環(huán)境目標
能舉出2個以上的實例說明人是怎樣利用各種能量的。
教學重點和難點：
重點：指導學生認識各種各樣的能量。
難點：找出身邊各種各樣的能量。
教學方法：
教師講授與學生活動相結(jié)合的互動教學法。
教學媒體：
多媒體設備，橡皮筋動力飛機模型或圖片。
課時建議：
2課時。
第一課時
教學過程：
(一)導課
1.觀察單元頁，引導學生了解能量的作用。
2.提問：關于能量，你已經(jīng)知道了什么，還想知道哪些？
(學生交流討論)
3.講述：從今天開始，我們將一起進入能量的世界。
板書課題：生活中的能量
(二)新課教學
活動1：認識各種能量
1.認識機械能
�、俪鍪鞠鹌そ顒恿︼w機模型。
�、谔釂枺耗阃孢^橡皮筋動力飛機嗎？說一說它是怎樣飛上天的？
�、壅堃粋�學生上來演示，引導學生仔細觀察橡皮筋動力飛機飛上天的過程。
�、苤v述：當連接螺旋槳的橡皮筋被繞緊時，橡皮筋就有了一種能量，當它放松時，就將這種能量釋放出來了，這種形式的能量就是一種機械能。
2.認識其他能量
�、僦v述：能量是看不見、摸不著的，但我們可以觀察到它產(chǎn)生的效果。
�、诔鍪纠酶鞣N形式能量的圖片。
�、塾懻摚簣D片中各種現(xiàn)象利用了什么能量？
�、軐W生討論，交流。
�、萦懻摚簽楦鞣N能量的使用舉出實力
�、迣W生交流。
3.小結(jié)：聲能、光能、電能、熱能、磁能、機械能、化學能等都是能量，我們的生活中離不開能量。
板書設計：
第八課生活中的能量
(1)聲能：聲納
(2)風能：風車
(3)光能：太陽能
(4)電能：電扇
(5)熱能：烹調(diào)飯菜
(6)磁能：磁懸浮列車
(7)機械能：橡皮筋飛機
(8)化學能：食物
第二課時
教學過程：
(一)導課
復習導入
(二)新課教學
活動2：我們周圍的能量
1.出示圖片，引導學生觀察。
2.討論：你能從圖中找到哪些能量形式，并清楚的解釋能量能幫助我們什么？
3.學生討論，記錄。
4.活動：找一找，教室里所利用的能量。
活動3：食物中的'能量
1.提問：你知道一天吃多少食物才能滿足活動需要嗎？
2.閱讀資料，思考下列問題：
�、倌芰康膯挝皇鞘裁矗�
�、趦和蛷氖虏煌ぷ鞯娜�，每天消耗的能量是多少？
③哪類食物中所含能量高，哪類食物所含能量低？
�、芙裉煸绮蛿z取的食物大約含有多少能量？是如何計算？
3.交流自己的閱讀結(jié)果
4.討論：資料中的食物哪些來自植物？哪些來自動物？這些食物所含能量最終來自哪些生物？
5.師生交流，歸納
拓展：計算自己每天所吃食物中含的能量
1.交流：自己一日三餐所吃的食物種類和數(shù)量
2.利用教材中的食物能量表，計算出一日三餐大約所含的能量
3.交流：自己從食物中獲取的能量比規(guī)定的是高還是低，并找出其中的原因。
4.小結(jié)：過多或過少的獲取能量，都不利于身體健康。只有保證身體中的能量平衡，才能保持我們的健康。
板書設計：
第八課生活中的能量
食物中的能量
食物種類能量
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇6
一、教學目標
�。裕�
二、教學重難點：
探究能量大小與物體運動之間的關系。
三、教學準備：
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實驗表格。
四、教學過程：
（一）導入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑�！乙弥腔鄣拇竽X，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）
3.生答：風、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？
5.生答。
6.師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運動的本領叫能量。風有風能，水有風能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。
二、討論各種能量的作用。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個小組說得多）
�。�2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
�。�3）學生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?/p>
c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動機轉(zhuǎn)動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來……
d、食物中的化學能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……
f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……
g、風能……
�。�.師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。
三、探究能量大小與物體運動之間的關系。
1.過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實驗進行探究一下。
2.教師演示：這是“火箭發(fā)射器”，橡皮筋拉伸后產(chǎn)生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會彈出去，這個能量的大小與“火箭”發(fā)射的高度有何關系？
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個對比實驗，那么在實驗的.過程中應該注意些什么呢？學生討論，完成實驗方案。
5.匯報方案：
生：對比實驗應該注意控制變量，只能有一個變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準確一些。
6.開始實驗。教師巡視指導。
7.匯報交流。
學生帶實驗表格，上如匯報。
師生補充、修改。
8.小結(jié)：從大家的實驗結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風越大，風箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。
能量大小與物體之間的關系
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇7
教學目的：
1、通過實驗認識哪些事物具有能量；
2、通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關系；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學重點：
認識各種各樣的能量
教學難點：
認識食物、燃料中的能量。
課前準備：
演示：風、流水、電、汽油、等圖片若干
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）
教學過程：
一、導入
同學們，當你蹬著滑雪板在樹林中風一般滑行時，當你把雞蛋敲入煎鍋里滋滋冒油時，淺淺的'小水坑開始結(jié)冰時，你的小伙伴長高時，變色龍變色時，閃電嘩啦一下劃亮夜行者前方的路時，唱片轉(zhuǎn)動而美妙的樂曲悠悠地響起時……你看，這些都是什么在發(fā)揮作用？
科學家把這些都歸結(jié)為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應。事實上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風扇）問：是什么使風扇轉(zhuǎn)動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學生討論、并匯報結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機械能、光能、電能、核能和化學能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運動所具有的能量，如機械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學生分組實驗
a、橡皮塞瓶、加熱實驗，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實驗，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對超聲波的應用）
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實際來解答）
三、找找我們身邊的能量
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）
2、找找我們身邊的能源。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇8
過程與方法：
1、能夠從生活工作中各種各樣的能量。
2、夠區(qū)分各種各樣的能量。
科學知識：
1、知道任何物體工作時都需要能量。
2、知道各種各樣的能量。
情感態(tài)度與價值觀：
意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。
教學過程：
一、導入
出示P42的圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？
學生根據(jù)圖片描述物體的運動。
師引出課題。
二、新課
1、認識各種各樣的能量
師講述：能夠使物體“工作”或運動的本領叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的.名稱嗎？
學生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學生舉例。
師小結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。
2、了解能量的作用
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
學生舉例并講解各種各樣的能量的作用。
出示P43的圖片，指導學生了解一些常見的能量的作用。
問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發(fā)射活動
讓學生根據(jù)P44的要求制作和發(fā)射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。
記錄時要認真仔細。
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇9
1、教學目標
1.知識目標
�。�1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點
�。�2）概述研究能量流動的意義
�。�3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算
2.能力目標
通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價值觀目標
�。�1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
�。�2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀念。
2、學情分析
學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。
3、重難點
1.學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2.學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。
4、教學過程
教學活動
活動1【導入】
完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。
活動2【活動】自學提煉，梳理要點
一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過程。
二、能量的流動過程
1.能量的來源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自。生產(chǎn)者固定的便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
2.能量流動的渠道
能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構和。
3.能量流動的形式
有機中的。
4.某個營養(yǎng)級的能量流動
如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程
�、佥斎耄褐械哪芰勘粩z入到初級消費者體內(nèi)。
�、谏⑹В撼跫壪M者通過作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的能量被分解釋放。
�、蹅鬟f：部分初級消費者被捕食。
三、能量流動的特點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點：和。能量在相鄰
的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是。
四、研究能量流動的意義
研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的關系，使能
量持續(xù)高效地流向的部分。
活動3【活動】重點、難點分析
一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點
投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：
1、能量的輸入
�、倌芰康膩碓�？
�、谀芰苛鲃拥钠瘘c？
�、勰芰枯斎氲目偭�？
2、能量的傳遞
�、賯鬟f的途經(jīng)？
�、趥鬟f的形式？
�、蹅鬟f的過程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、能量能否逆向流動、循環(huán)流動？
學生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學生成果。
教師點評并重點引導分析：
①在方向上：單向流動
�。ㄓ捎诓妒酬P系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）
②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減
（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動
投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：
1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的`能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？
學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結(jié)能量流動的特點。
三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向
投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。
學生交流展示成果，教師點評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。
活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升
1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（）
A.通過消費者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分
B.能量可以循環(huán)流動
C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落
D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2.有關生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是（）
A.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量
B.生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能
C.生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持
D.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的
3.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（）
A.生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量
B.流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和
C.各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和
D.生產(chǎn)者固定的太陽能的總量
4.下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是（）
A.當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量
B.當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
C.生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的
5.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為（）
A.0.05％
B.0.5％
C.0.25％
D.0.025％
6.稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了（）
A.保持生態(tài)平衡
B.保持生物群落的單一性
C.調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向
D.使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動
7.“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為（）
A.虎所需的生活空間很大
B.身強體壯的虎以身體弱小的虎為食
C.虎性情孤獨，不群聚
D.營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少
六年級上冊科學《能量》教學設計 篇10
一、教學設計思路
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入�？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
二、教學目標的確定
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的`意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。
三、教學實施的程序
略
四、課后反思
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
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