《換位思考與人為善》五年級教學設計
一、教學目標
1．情感、態(tài)度、價值觀目標：初步形成將心比心，設身處地為他人考慮的人生態(tài)度；初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關愛他人、與人為善的良好品質。
2．能力目標：通過分析身邊發(fā)生的案例和創(chuàng)設的情境，提高辯證分析問題的能力．
3．知識目標：通過結合生活中的具體事例，理解換位思考的內涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”；學會換位思考的方法；換位思考、與人為善的實質。
二、教學重難點
教學重點：理解換位思考的實質。
教學難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。
三、教學過程：
【發(fā)現(xiàn)問題導入新課】
（一）課件展示：廂式電梯。
問題1：為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子？
學生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。
教師小結：除了同學們說的作用以外，這幾面鏡子在設計之初被電梯設計者還賦予了一個特殊的使命：設計者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動不便的殘疾人不用費力轉向，也能從鏡子里看到所到達的樓層。
（二）課件展示：電梯樓層按鈕。
問題2：電梯里除了傳統(tǒng)的縱向排列按鈕外，為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢？
學生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。
教師小結：這種按鈕是專門為坐輪椅的殘疾人設計的。從一部小小電梯的諸多細節(jié)中可以看出，電梯設計者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設身處地站在他人的角度想問題，為他人著想，我們稱之為——換位思考。
【走進生活進行新課】
活動一：關注社會。
問題1．身邊哪些事情能讓你感受到“設身處地為他人著想”？并說明這是誰為誰著想？
學生活動：列舉身邊體現(xiàn)換位思考的事例。
課件展示：我們身邊的“換位思考”。
�、俟卉噽坌膶Ｗ�、到站提醒：乘客朋友們，××站就要到了，下車的乘客請您做好準備。下車后請走人行道，過馬路請走人行橫道；②飯店衛(wèi)生間門口“小心地滑”的警示標牌；③河提上的警示標志：此處水深，請勿游泳；④肯德基一高一低的洗漱臺；⑤新華書店的溫馨提示：親愛的顧客朋友們，在您看書的同時請您照看好自己的財物，祝您在新華書店購書愉快�、薰珗@里的無障礙通道；⑦人行道上的“盲道”
問題2．聽到或者看到以上的這些設施你有什么感受？
學生活動：談談自己的感受（結合自己在日常生活中的實際例子）。
教師小結：可見換位思考充滿著濃濃的關愛，能讓我們感到他人的善意，感到社會的溫暖，拉近人與人之間的距離，促進人際關系的發(fā)展。
活動二：留意生活。
蘇小東從小身材較胖，(教案 ) 身高也不高，于是同學們給他取了個綽號——小冬瓜。
問題1：同學的生活中有沒有類似經歷？
學生活動：結合自己實際生活，說說由于他人不恰當?shù)男袨榻o自己帶來不便、尷尬甚至傷害。
教師引導：同學可能在生活中多多少少會被人惡搞。比如：你的名字被人用侮辱性的語言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學們取了綽號；被故意悄悄躲在樓梯口的同學嚇了一大跳；你原本結實的座椅，被值日生偷偷換成松動的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復習資料不翼而飛……
學生活動：回憶體驗當時的心境。
教師總結：顯然，他人的上述行為都會給你帶來不悅。而這些現(xiàn)象之所以會發(fā)生，是因為有些同學只圖自己的一時之快，或許沒有惡意，但卻沒有考慮到你的感受，也就是沒有做到換位思考。在我們口誅筆伐他們之前，我們先想想下面這個問題：你有沒有對別人做過類似的事情？應不應該那樣做？為什么？
學生活動：反思自己生活細節(jié)，得出結論，說明理由。
教師小結：可見，如果我們想建立良好的人際關系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的：己所不欲，勿施于人。
活動三：身邊瑣事。
問題1：生活中，你有哪些事情非�？释椭車娜朔窒�？
學生活動：聯(lián)系生活，談談各自喜歡而渴望和他人分享的事。
教師活動：對學生列舉的事不加以評論，而是先觀察其他學生反應，觀察是否有與發(fā)言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對態(tài)度的同學。請和該同學有共同喜好的同學舉手示意。采訪一位沒有舉手或明顯持反對態(tài)度的同學。
教師小結：可見，我們換位思考，不僅僅要做到己所不欲，勿施于人。還要做到自己喜歡的，也不要想當然地就認為別人也喜歡，從而強加給別人。這也體現(xiàn)了設身處地地為他人著想，正所謂：己所欲，勿強施于人。
活動四：校園一角。
小琳是這學期剛剛轉入的新同學，為了提高學習成績，她虛心向同學請教，同學們也很熱心地幫助她，期中考試她名列前茅。于是有許多同學也“慕名”前來請教，其中包括幫助過她的同學，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結果……
請你續(xù)寫故事結尾。
學生活動：沿著事情發(fā)展的脈絡，開展合理想象，為故事續(xù)寫結尾。
問題1：你怎樣評價小琳這樣的做法？
學生活動：對小琳的這種做法發(fā)表自己的觀點。
教師引導：引導學生全面評價小琳的行為。小琳請教同學是一種要求上進的做法，值得肯定；但是在自己進步以后，小琳卻不愿意幫助別人進步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。
問題2：我們之前講過換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強加給別人，而小琳沒有強加給別人任何東西，那為什么我們還認定她沒有做到換位思考呢？
教師引導：雖然小琳沒有把什么強加于人，但是，她沒有為別人的發(fā)展著想，沒有在別人需要幫助時及時給予援助，這也是沒有做到換位思考。如果在別人需要幫助時，小琳能夠設身處地地想想：“如果我是她”，那么她就應該及時幫助有需要的人。
問題3：你想對她說些什么？
教師小結：每個人都要生存和發(fā)展，這也是無可非議的。但是在謀求自己發(fā)展的`同時，請換位思考，別人和我們一樣也需要發(fā)展�？梢�，換位思考不僅要做到不強加于人，還要做到在別人有需要時盡己所能幫助別人，正所謂：想人之所想，急人之所急。
在謀求自己發(fā)展的同時，還要幫助別人發(fā)展，這就是《論語》關于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人，己欲達而達人。
教師總結：如果我們時時處處能將心比心，設身處地，體驗他人的情感世界，做到換位思考，那么，我們就能融洽友善地與人相處。
過渡：如何做到換位思考呢？換位：站在對方的角度體驗和思考問題，將自己的內心世界與對方的內心世界聯(lián)系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。那么打開心門的鑰匙是什么呢？
活動五：尋找心靈鑰匙。
1．情境創(chuàng)設：
當爸爸滿臉疲倦回家時……
小明：爸，你怎么才回來��？！我餓扁了都！快給我做飯去！我要吃…
爸爸：你媽又出差了，我單位忙得要命。
小明：你這爸爸是怎么當?shù)陌�？！人家菁菁家的爸爸媽媽對菁菁可好了，她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜，人家的福氣怎么這么好��！
爸爸：你這臭小子，人家菁菁學習成績數(shù)一數(shù)二，平常還幫爸爸媽媽干家務，這樣的孩子誰不喜歡！
小明：是！別人家的閨女好！你叫她做你女兒好了！
砰地一聲，小明把自己鎖在了房間里
爸爸：你……
問題：為什么父子倆當時沒有做到換位思考？
學生活動：然后根據(jù)情境，四人小組討論，找出雙方的不足，派代表回答。
教師活動：幫助學生進入情境，引導學生從父子倆對話人手，找出各自的不足。
教師引導：這次沖突很顯然是由于父子倆都沒有進行換位思考，沒有找到打開心扉的那把鑰匙。情景中主人公問題所在：
�、俑赣H沒有考慮到小明當時很餓，小明沒有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解
�、谀氵@爸爸是怎么當?shù)陌。磕氵@臭小子——相互指責，不夠寬容，不夠尊重
�、廴思野謰尯�，人家孩子乖——相互挑剔，不懂得欣賞對方身上的優(yōu)點……
如果我們能把前面的“不”都去掉，換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”，那事情又會是怎樣的呢？”
2．角色扮演。
請一位同學扮演小明，老師扮演爸爸，再演繹一次。要求：用到板書上的品質，看看結果與之前會有何不同。
教師總結：我們要做到換位思考，首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛心……“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間”，換位思考在行動上的體現(xiàn)就是把這份愛灑向人家，用自己的善舉幫助別人——與人為善
活動六：感受溫馨。
1．課件展示：20xx年1月30日《中國青年報》。
上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩，并且送其到醫(yī)院，墊付藥費。當有人問他怕不怕被賴上時，他如是說：你沒辦法判斷別人是好人壞人，但自己可以做好人。
問題：如果你遇到了類似的事情，你會如何處理？
學生活動：就此事談談自己在生活中會如何處理。
教師小結：我們不要因為網(wǎng)上放大報道的個別事件而磨滅中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德，應該做一個不冷漠的好人�，F(xiàn)在起，請不要吝嗇伸出你善良的手。
2．課件展示：《愛心城市——寧波》。
旁白：20xx年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮，寧波愛心人士的善舉功不可沒。在這座城市里，一次次演繹了愛的傳奇，寧波市民連續(xù)兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛心浸潤的城市里，社會和諧穩(wěn)定，人與人之間如沐春風。
【教師寄語課堂總結】
到這里，我們的課就到尾聲了．但是我們的人生才剛剛起步。希望同學們在日常生活中，緊握開啟心扉的鑰匙，多多換位思考，常常與人為善，我們的生命一定會更美好，我們的家庭一定會更和睦，我們的社會一定會更和諧！
【學以致用課后作業(yè)】
制作“換位思考與人為善”活動卡。
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