六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木的教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè).《桃花心木》教案
1．會(huì)寫本課 5 個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法。 教學(xué)重難點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：
一、借題激疑，導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
2. 交流相關(guān)資料文字、圖片，了解桃花心木：課前大家已經(jīng)查找了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？
3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
4.提問(wèn)：你能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃??長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫到了嗎與屋頂一般高
5.提問(wèn)，引入課文：讀了課題，你想知道什么問(wèn)題？
6.學(xué)生回答，教師相機(jī)梳理引導(dǎo)，引入課文學(xué)習(xí)。 （學(xué)生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）
二、初讀感知，概括事件
1．學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考：課文圍繞桃花心木寫了什么事？
2．交流
（1）學(xué)生以自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）大屏幕出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和生字，學(xué)生認(rèn)讀，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。
（3）交流問(wèn)題，教師小結(jié)板書(shū)：種樹(shù) 導(dǎo)入課文精讀：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著怎樣的的道理呢？
三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入體會(huì)哲理
（一）探究種樹(shù)人的奇怪：
1．教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文：種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文 1—11 自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生交流自讀情況，教師引導(dǎo)歸納出種樹(shù)人種種奇怪之處。
4. 啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地提問(wèn)：種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
5.師生互動(dòng)后教師引導(dǎo)朗讀作者的問(wèn)題段： 作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，請(qǐng)大家看大屏幕。 “我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久 （課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”）
6.指導(dǎo)提問(wèn)：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問(wèn)呢？請(qǐng)大家自己嘗試?yán)首x。
7.引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。 小結(jié)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
�。ǘ┨骄糠N樹(shù)人的用心
1.大屏幕出示種樹(shù)人的回答，引導(dǎo)學(xué)生自讀領(lǐng)悟：請(qǐng)大家自由朗讀種樹(shù)人的回答，思考其中的道理。
2 提問(wèn)：大家理解種樹(shù)人的做法了嗎？說(shuō)說(shuō)你明白了什么？ 學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)，其間引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”的含義。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：看來(lái)大家都理解了種樹(shù)人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？ （課件出示： 我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對(duì)種樹(shù)人說(shuō)?? 我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我要對(duì)種樹(shù)人說(shuō)?? 我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我要對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??）
4.探究回答：現(xiàn)在大家認(rèn)為種樹(shù)人是個(gè)怎樣的人？
5.教師小結(jié)：種樹(shù)人是一位懂得關(guān)愛(ài)、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
6．指導(dǎo)齊讀種樹(shù)人的兩段話，進(jìn)一步體會(huì)種樹(shù)人的用心和智慧。
（三）探究作者的感悟：
1.提問(wèn)：種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。作者明白了什么？
2．學(xué)生讀出句子，教師大屏幕出示。 （大屏幕出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）
3.引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，思考：這里的不確定是什么意思？作者明白了什么？聯(lián)系生活和所了解的名人事例談一談自己的理解。 4.教師小結(jié)其中蘊(yùn)含的育人道理
5. 小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！請(qǐng)大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書(shū)，質(zhì)疑交流。
1.學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)記疑問(wèn)和困惑。
2.學(xué)生質(zhì)疑交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥深化文章的哲理。
五、總結(jié)深化，延伸哲理
1.導(dǎo)語(yǔ)：種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，請(qǐng)大家齊讀課文： （大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）
2.提問(wèn)：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？ （引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)??；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)??）
3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會(huì)像桃花心木一樣茁壯成長(zhǎng)。
4.課后作業(yè)：選擇文中含義深刻的段落背誦。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 桃花心木 樹(shù)： 不確定 勃勃生機(jī) 人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn) 借 物 喻 人
篇二：六年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-桃花心木-人教新課標(biāo)版【小學(xué)】
一、 故事導(dǎo)入新課
同學(xué)們，下面老師跟您交流一點(diǎn)讀書(shū)心得：巴西有一種樹(shù)，它高三十米，它叫酒瓶樹(shù)；瓶子樹(shù)；肚佛書(shū)；大肚樹(shù)。你們來(lái)猜測(cè)一下，這種樹(shù)長(zhǎng)得什么樣？
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長(zhǎng)成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對(duì)，它是為了在干旱的時(shí)候，安然的度過(guò)旱季。
師：聽(tīng)了這個(gè)故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準(zhǔn)備。
師：是啊，有一位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：環(huán)境不是問(wèn)題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹(shù)木上又能得到哪些啟示。
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、 你都認(rèn)識(shí)了哪些生字詞，能用上這些詞說(shuō)一說(shuō)文章的內(nèi)容嗎？（幻燈片出示字詞）
2、 題目是《桃花心木》，課文中說(shuō)這是一種特殊的數(shù)木，你能用上這些新詞說(shuō)一說(shuō)桃花心木的樣子嗎？ 生：生機(jī)勃勃、樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在
師：是啊，桃花心木是世界上最美的裝飾用材之一，那樣高大筆直的樹(shù)木，它的小苗兒是怎樣的呢？
三、 自主學(xué)習(xí)
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹(shù)人相比，簡(jiǎn)直是棵小秧苗，（對(duì)比）那種人怎么對(duì)它呀？（出示學(xué)習(xí)要求） 生：澆水、呵護(hù)都不行。
師板書(shū)：沒(méi)規(guī)律澆水 時(shí)間
師：讀一下這一自然段，應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
板書(shū)：奇怪
生讀完后師問(wèn)：奇怪課文中一共出現(xiàn)了幾次？這表現(xiàn)了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺(jué)得種樹(shù)人是個(gè)怎樣的人？
生：懶人 忙人
師：現(xiàn)在，你最想向種樹(shù)人提個(gè)什么問(wèn)題？
生：你為什么這樣種樹(shù)？
四、 合作探究
出示幻燈片：12、13、14自然段，畫(huà)出重點(diǎn)的詞，想一想，種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，揭示了一個(gè)什么道理？這個(gè)道理是用什么表達(dá)出來(lái)的？
生自學(xué)，小組探討交流
生交流
生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像種稻子，要讓樹(shù)學(xué)會(huì)生存。
師板書(shū)：會(huì)找水源努力生長(zhǎng) 長(zhǎng)成大樹(shù)
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時(shí)間
師：樹(shù)的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經(jīng)歷過(guò)或看到過(guò)這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書(shū)：生活考驗(yàn)自主鍛煉努力成長(zhǎng)
師總結(jié)：奧，通過(guò)你舉例子，我明白了，樹(shù)似人，人同樹(shù)，他們都需要努力適應(yīng)環(huán)境，才能經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經(jīng)一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香
生：吃盡苦中苦，方為人上人
生：自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男
師：文章先寫種樹(shù)，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學(xué)習(xí)寫法
師：課文學(xué)到這里，你覺(jué)得育樹(shù)人的做法對(duì)嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段
生齊讀
師：這回種樹(shù)人還來(lái)補(bǔ)種樹(shù)苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會(huì)？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：
如果我是一顆在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對(duì)桃花樹(shù)人說(shuō)：
如果我是一顆經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)： 師：同學(xué)們說(shuō)的真好，下面把你的小練筆拿出來(lái)和同學(xué)們分享一下吧！
生念作品，同學(xué)修改
六、總結(jié)
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了做人的道理，也學(xué)到了寫作的方法。希望同學(xué)們把學(xué)到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》課標(biāo)分析：
《桃花心木》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過(guò)寫種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑問(wèn)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的`交流才明白，原來(lái)種樹(shù)人貌似不按規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。這正是學(xué)生需要向作者學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。
【本課的教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、鍛煉、轉(zhuǎn)化、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。
2、 理解含義深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，
能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、 懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。�、領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
【本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
【編者意圖】
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是
教育學(xué)生懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。；二是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【采用的教法】
《大綱》提出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育�！币虼私處煈�(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭�，提高課堂教學(xué)效率。
１、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨(dú)立閱讀課文，然后圍繞種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因是什么？突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
�。病Ⅲw會(huì)作者表達(dá)的思想感情，采用以讀代講法:把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)交流：種樹(shù)人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情的朗讀，使道理在學(xué)生的頭腦深切領(lǐng)悟。
【學(xué)法】
�。�、邊讀邊畫(huà)邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造思維能力。２、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，受到思想教育。３、想一想，種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，揭示了一個(gè)什么道理？想一想，種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，揭示了一個(gè)什么道理？想一想，種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，揭示了一個(gè)什么道理？結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)。
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
《桃花心木》 學(xué)情分析
本節(jié)借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。
學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
《桃花心木》評(píng)測(cè)練習(xí)
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（ ） 汲（ ） 賴（ ） 旦（ ） 雅（ ）
委（ ） 極（ ） 懶（ ） 但（ ） 稚（ ）
番（ ） 鍛（ ） 煉（ ） 勃（ ） 憂（ ）
翻（ ） 段（ ） 練（ ） 脖（ ） 優(yōu)（ ）
三、給畫(huà)下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說(shuō)出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（ ），（ ），在不確定中生活的人，能（ ），會(huì)（ ）。在不確定中，深化了（ ），就能（ ），努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹(shù)人談話后的（ ），借（ ）喻（ ），蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
《桃花心木》課堂觀評(píng)記錄
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