《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)的范文
【設(shè)計(jì)理念】
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程目標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑──解疑──精讀三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。
【教學(xué)背景分析】
1、學(xué)生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對(duì)西部大開(kāi)發(fā)的情況了解甚微，所以對(duì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。
2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。
3、技術(shù)準(zhǔn)備：
本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源(教材)為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)地整合，充分發(fā)揮其教育功能。
�、� 利用多媒體讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(zhǎng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應(yīng)性和生命力極強(qiáng)。
�、� 充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根新疆，建設(shè)新疆的決心。
4、前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策的研究說(shuō)明：
�、� 在講課之前，請(qǐng)學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
�、� 通過(guò)收聽(tīng)廣播、看報(bào)、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開(kāi)發(fā)的資料。
�、� 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【本課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實(shí)際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚(yáng)白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象;后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
�、� 了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。
�、� 通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。
2、過(guò)程與方法：
�、� 教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法;情感體驗(yàn)法。
�、� 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、在一輛開(kāi)往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎?讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
(出示錄像)
2、提問(wèn)：
你有什么感受?(荒涼，沒(méi)有生機(jī))你來(lái)讀一讀書(shū)上描寫戈壁的段落。
指名讀。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么?(白楊樹(shù))白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)?默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫在書(shū)上。
(高大挺秀、易種植、適應(yīng)性強(qiáng)。)
投影出示爸爸說(shuō)的話，學(xué)生看投影讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
你都知道哪有白楊樹(shù)?讀出適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
指名讀。
2、白楊樹(shù)在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的?(看白楊在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)的一段錄像)這說(shuō)明了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。)
3、齊讀這段話，師：這段話是誰(shuí)說(shuō)的?這句話包含了幾層意思?
4、師：爸爸是在介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么?找有關(guān)的句子讀讀。(投影出示)
�、� 討論：孩子們不知道什么?
⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(只有爸爸還有)
�、� 為什么把他們接到新疆去上學(xué)?
⑷ 他們知不知道新疆是個(gè)什么地方?
�、� 你對(duì)新疆了解多少?
師小結(jié)：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的`建設(shè)者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設(shè)新疆。
5、爸爸在表白什么呢?
(自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設(shè)新疆，想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊，自己做大白楊 。)
師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。
6、師：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
(投影)
(設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)只知道，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)
7、配樂(lè)齊讀最后兩個(gè)自然段。
(投影配樂(lè))
師：望著窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么?
(一次：想自己，想過(guò)去;二次：想過(guò)去，想未來(lái)。)
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么?這又說(shuō)明什么?
(未來(lái)新疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，后繼有人。)
8、學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么?
(學(xué)習(xí)白楊樹(shù)，學(xué)習(xí)建設(shè)者。)
師小結(jié)：白楊樹(shù)的品格也正是建設(shè)者的品格。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)
9、結(jié)合板書(shū)小結(jié)：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹(shù)的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。)
三、布置作業(yè)
收聽(tīng)廣播或者收看電視了解西部大開(kāi)發(fā)情況。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
寫物：高大挺秀生命力強(qiáng) 小樹(shù)成長(zhǎng)
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分析：
�、� 學(xué)生自我評(píng)價(jià)：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的默讀速度提高了，與此同時(shí)，概括能力也隨之提高。
�、� 小組內(nèi)部評(píng)價(jià)：
在小組活動(dòng)中，通過(guò)討論、交流我們了解了白楊的特點(diǎn)，使我們覺(jué)得白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸的心愿，使我們對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。
�、� 教師評(píng)價(jià)：
在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過(guò)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的白楊，由大白楊聯(lián)想自己這些小白楊，追求言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下教學(xué)空白，都作了精心設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。
�、� 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：
家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)生收集資料的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
2、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析：
�、� 教師自我評(píng)價(jià)：
在課堂教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語(yǔ)言激情昂揚(yáng)，我用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了入境、悟神的最佳境界。
�、� 學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)出白楊精神的可貴，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了引疑推導(dǎo)法，從整體著眼，以疑為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣 (爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照形象──特征──象征意義的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)抓空白處(孩子們只知道什么，不知道什么 )引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到孩子們只知道的都是具體的行動(dòng)，而不知道的，就是爸爸的心。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。
其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫爸爸語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把白楊與爸爸、小白楊與孩子們、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在疑的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
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