苯的教學(xué)設(shè)計和課后反思
篇一：《苯》的教學(xué)設(shè)計
一.教材分析
《苯》是新課標人教版必修2第三章《有機化合物》中第二節(jié)《來自石油和煤中的兩種基本化工原料》中第二課時。苯是一種常見的有機溶劑，也是日常生活及化學(xué)實驗中常用試劑。苯的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)和苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)是有機化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。本節(jié)學(xué)習(xí)是在初中了解有機化學(xué)常識的基礎(chǔ)上，為引領(lǐng)進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識打下基礎(chǔ)，更是掌握有機物的“結(jié)構(gòu)”決定“性質(zhì)”的主要學(xué)習(xí)方法。
二、 學(xué)情分析
高一學(xué)生，通過一年半的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解簡單有機物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。他們渴望通過自主學(xué)習(xí)，獨立掌握研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。利用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過設(shè)置情境，解決問題，實驗探究，推理驗證等方法獲得新知識。
三、 資源利用
通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料了解苯的結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)。通過實驗探究驗證苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
四、 教學(xué)目標
1.通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)苯的物理性質(zhì)，猜測分子結(jié)構(gòu)通過實驗探究驗證得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生探究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方法。
2.通過苯的結(jié)構(gòu)分析推導(dǎo)苯的性質(zhì)，滲透有機化學(xué)的“結(jié)構(gòu)”決定“性質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法。
3.結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握苯的物理性質(zhì)，關(guān)注化學(xué)與生活，化學(xué)與社會的問題。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重難點：重點：掌握苯的分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。
難點：掌握探究苯的分子結(jié)構(gòu)方法。
五.教學(xué)過程
（一） 創(chuàng)設(shè)情景，引入新知
篇二：苯的教學(xué)設(shè)計及課后反思
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
以生產(chǎn)、生活和食物中的有機物作為切入點，采用“從生產(chǎn)、生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會、生活”的編寫思路，將學(xué)生對身邊、生活中熟悉的物質(zhì)的認識和生活經(jīng)驗與化學(xué)實驗的科學(xué)探究相聯(lián)系，加深學(xué)生對有機化合物的認識，構(gòu)建新的認知框架。必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，即要滿足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)的知識，解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途。另外，為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生，打好知識基礎(chǔ)，幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。
現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。 結(jié)合本節(jié)教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要忽視那些個性特征很強的學(xué)生，一定要指導(dǎo)他們用不同的方法開展學(xué)習(xí)活動。
為了不使學(xué)法指導(dǎo)活動落空，我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一起來。
篇三：苯的教學(xué)設(shè)計
一、教材分析：
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學(xué)習(xí)為切入點，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學(xué)生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學(xué)生感到熟悉、親切，可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。 必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生，打好最基本知識基礎(chǔ)、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，從結(jié)構(gòu)角度適當深化對 學(xué)生苯的認識，建立有機物“（組成）結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。
苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識對后續(xù)有機物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
二、學(xué)生情況分析：
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，這些知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關(guān)知識的'學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ)，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運用“先行組織者”對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。
三、具體教學(xué)目標：
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）；掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征； 通過苯與溴、濃硝酸等反應(yīng)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過程與方法目標：
通過對苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的探究加強觀察、歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練，進一步認識研究有機物的一般過程和方法；
以苯為例，論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解科學(xué)探究的基本過程，發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實驗證據(jù)、自然觀察相一致的實證精神；
能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當時具有的意義，從而理解科學(xué)的本質(zhì)； 體會想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；認識技術(shù)的更新對科學(xué)發(fā)展的推動作用。
四、教學(xué)重點與難點：
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究苯的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點：苯分子的結(jié)構(gòu)特點和苯的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)方法：以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法
五、教學(xué)理念與教學(xué)方式：
4月頒布的普通高中化學(xué)課程標準中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際
出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”這一理念，要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計思想，依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則，在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時，采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個學(xué)習(xí)任務(wù)，將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯、認識苯的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，運用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷 “苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，體會科學(xué)研究的過程和樂趣，訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結(jié)構(gòu)假說的提出和證實（或發(fā)展）串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設(shè)計教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學(xué)生自己寫出C6H6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡式,然后設(shè)計實驗否定苯具有鏈式結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學(xué)家的研究工作，從運用假說的角度讓學(xué)生認識并體驗科學(xué)探索的基本過程。
六、教學(xué)信息技術(shù)
依據(jù)心理學(xué)知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協(xié)調(diào)運用時，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度，調(diào)動學(xué)生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
教具：苯分子結(jié)構(gòu)模型 、投影儀、多媒體課件、相關(guān)實驗裝置及其藥品。
七、教學(xué)過程設(shè)計
1．創(chuàng)設(shè)情境
你知道制鞋業(yè)粘合劑的主要成分是什么？據(jù)新聞報道，南方某鞋廠的打工妹由于過多地接觸這種物質(zhì)而染上了嚴重的皮膚病。
投影：有人說我笨，其實我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產(chǎn)逞英豪。
�。ㄔO(shè)計意圖）通過一個具有現(xiàn)實意義的問題將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)課題，引用新聞報道和謎語創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，啟動學(xué)生意義建構(gòu)。謎底揭曉后，自然引出本節(jié)課的課題——苯。
2． 確定問題
學(xué)生想知道該物質(zhì)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？其結(jié)構(gòu)如何？可能具有哪些性質(zhì)？這正是人們認識新事物的一般規(guī)律。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時逐步體會并學(xué)會這種認識事物的步驟和方式。
學(xué)習(xí)任務(wù)1：通過閱讀教師提供的材料，了解苯的發(fā)現(xiàn)過程。
學(xué)習(xí)活動：閱讀下列材料。
閱讀材料：（由大屏幕展示歷史背景）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體加壓到13個大氣壓，儲存在容器中備用。在加壓的過程中產(chǎn)生了一種副產(chǎn)品——油狀液體。
1825年，英國科學(xué)家法拉第(Michael Faraday，1791——1867 )首次發(fā)現(xiàn)苯。他將制備煤氣后剩余的油狀液體蒸餾，在80℃左右時分離得到了一種新的液體物質(zhì)——“氫的重碳化合物”。這項工作持續(xù)了五年。
1834年，德國科學(xué)家米希爾里希( E. F. Mitscherlich ，1816——1856) 用化學(xué)方法通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。
[設(shè)計意圖]繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生踏上“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，融入課堂學(xué)習(xí)之中。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：通過閱讀材料、對苯試劑的實物觀察和分組實驗，歸納總結(jié)苯的主要物理性質(zhì)
學(xué)習(xí)活動1：通過回顧上述材料中科學(xué)家對苯的描述以及觀察苯試劑，總結(jié)苯的顏色、狀態(tài)、沸點等物理性質(zhì)。
學(xué)習(xí)活動2：分組實驗、觀察——將苯與水混合，總結(jié)出苯的密度和水溶性。
學(xué)習(xí)活動3：學(xué)生歸納、總結(jié)苯的物理性質(zhì)并進行小組交流。
�。ㄔO(shè)計意圖）從上述的閱讀材料中，學(xué)生已經(jīng)對苯有了初步的認識，可以自己總結(jié)出苯的物理性質(zhì)。
教師設(shè)計、補充將苯與水混合的分組實驗，可以幫助學(xué)生長久記憶一些性質(zhì)（苯不溶于水，苯的密度比水�。�。
學(xué)習(xí)任務(wù)3：根據(jù)教師提供的信息，確定苯分子的組成；觀察苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象，并與甲烷、乙烯比較。
學(xué)習(xí)活動1：閱讀教師提供的材料，推斷、確定苯分子的組成。
材料：法國化學(xué)家日拉爾( C. F. Gerhardt )等人確定了該液體物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和分子式。
苯是一種烴，其密度是同溫同壓下氫氣密度的39倍，苯可以在空氣中燃燒，1mol苯燃燒產(chǎn)生3mol的水和6mol的二氧化碳。求該烴的相對分子質(zhì)量和分子式。
學(xué)習(xí)活動2：預(yù)測苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。
學(xué)習(xí)活動3：觀看演示實驗：苯在空氣中燃燒。
[設(shè)計意圖]從認識的一般過程來看，認識表觀的性質(zhì)（物理性質(zhì)）之后就要運用化學(xué)技術(shù)和手段進入物質(zhì)的內(nèi)部，認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。
選擇“相對分子質(zhì)量——分子組成——分子結(jié)構(gòu)”這樣的順序，讓學(xué)生進一步體會研究有機物的一般過程，為后續(xù)有機物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個數(shù)比例不同，因此燃燒現(xiàn)象不同，將新知識與已有知識的對比，更有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)任務(wù)4：學(xué)生自由探究苯分子的可能結(jié)構(gòu)，并通過分組實驗初步篩選出合適的結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)活動1：引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，回憶已學(xué)過的知識。
66
學(xué)習(xí)活動3：展示學(xué)生書寫的苯分子結(jié)構(gòu)，觀察并小組交流，對結(jié)構(gòu)特征進行分析。
展示：
CH≡C－CH2－CH2－C≡CH
CH2＝C＝CH－CH＝C＝CH2
CH2＝CH－CH＝CH－C≡CH
CH3－C≡C－C≡C－CH3
學(xué)習(xí)活動4：學(xué)生設(shè)計實驗探究苯分子的結(jié)構(gòu)，篩選出合適的結(jié)構(gòu)。
探究實驗設(shè)計：
a苯與酸性高錳酸鉀溶液混合
b苯與溴水的混合（引導(dǎo)分析萃取現(xiàn)象）
c苯與溴的四氯化碳溶液混合
[設(shè)計意圖]學(xué)生在確定苯分子的組成后，就紛紛猜想苯分子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生憑借甲烷、乙烯的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過知識的同化與遷移，發(fā)揮豐富的想象力，寫出多種鏈式結(jié)構(gòu)，全部含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵。
苯分子的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的？此時老師有意識地引起學(xué)生的思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的實驗來驗證上述結(jié)構(gòu)：用溴水和酸性高錳酸鉀溶液來檢驗。實驗結(jié)果否定了學(xué)生原來的所有假設(shè)。
學(xué)生又面臨著一個新的矛盾，當前學(xué)內(nèi)容與原有知識和經(jīng)驗不平衡，需要對原有知識和經(jīng)驗進行改造重組。為此，學(xué)生積極思考，展開討論和爭論，并試圖為解決問題提出種種方案。
學(xué)習(xí)任務(wù)5：教師的引導(dǎo)下定向探究苯分子的結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)活動1：根據(jù)教師提供的信息，繼續(xù)推測苯分子的結(jié)構(gòu)
信息1：科學(xué)家們做了許多有關(guān)苯的性質(zhì)實驗，試圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)，其中有這樣兩個實驗引起了科學(xué)家們的注意：①1mol苯在一定條件下可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)生成環(huán)己烷：C6H6+3H2→C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時發(fā)生取代反應(yīng)：C6H6+Br2→C6H5Br+HBr，并且苯的一溴取
代物只有一種結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)活動2：根據(jù)教師提供的科學(xué)家解決問題的探索過程、實驗事實等信息，正確認識凱庫勒提出的苯的單雙鍵交替結(jié)構(gòu)。
信息2：凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說
1866年，凱庫勒(F. A. Kelule)提出關(guān)于苯的兩個假說：①苯的六個碳原子形成平面六角閉鏈；②各碳原子間存在著單雙鍵的交替形式。
凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子具有環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢的啟發(fā)。但這主要得益于他的建筑學(xué)造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。
但是，這個假說只受“苯的一溴代物只有一種”事實支持，而不能解釋另兩個事實：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒有同分異構(gòu)體。于是，凱庫勒在1872年又提出互變振動假說來補充說明自己的觀點。
電腦模擬：互變振動假說
學(xué)習(xí)活動3：根據(jù)鍵長的數(shù)據(jù)進一步評價凱庫勒的假說。
信息：
烴分子中碳碳鍵的鍵長
共價鍵
鍵長/pm 苯分子中碳碳鍵 140 碳碳單鍵 154 碳碳雙鍵 133
[設(shè)計意圖]以探究為手段再現(xiàn)人類科學(xué)知識形成歷程的片斷，使科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)融為一體；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，當利用已有知識和經(jīng)驗不能解釋某種事實時，可以大膽進行猜測、提出假說。假說只有被實驗或現(xiàn)代科技手段測得的數(shù)據(jù)所證實時，才能成為理論，當因為新的事實出現(xiàn)而暴露出缺陷，理論再被修正和發(fā)展。學(xué)生從中感悟到科學(xué)結(jié)論是相對真理，隨時準備接受實踐的檢驗。一個科學(xué)問題的解決引發(fā)另一個科學(xué)問題的產(chǎn)生，這是科學(xué)發(fā)展的必然，也應(yīng)該是教學(xué)成功的必然。
講述化學(xué)家的軼事趣聞，激起學(xué)生的聯(lián)想和好奇心之后，適時地明確指出向化學(xué)家學(xué)習(xí)他們的高尚品德，澄清某些背離科學(xué)精神的錯覺。
學(xué)習(xí)任務(wù)6：感受技術(shù)手段的更新推動了科學(xué)的發(fā)展
學(xué)習(xí)活動：觀看信息和圖片，準確理解苯分子的結(jié)構(gòu)
信息1：1935年，科學(xué)家詹斯用X射線衍射證實了苯分子結(jié)構(gòu)是平面正六角形，再次說明假說①能夠反映客觀事實。雖然苯分子中沒有交替存在的單、雙鍵，但苯分子中的碳碳鍵是介于單、雙鍵之間的一種獨特的鍵，其結(jié)構(gòu)簡式為：
展示模型和圖片：
苯的比例模型和球棍模型
苯分子電子云照片
用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片
聚苯胺彩色的掃描隧道顯微鏡圖像（中國科學(xué)院化學(xué)所的科學(xué)家們運用納米技術(shù)拍攝）
[設(shè)計意圖]苯分子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代解釋過程涉及較多現(xiàn)代化手段和學(xué)生現(xiàn)階段無法掌握的理論，為讓學(xué)生對科學(xué)過程發(fā)展的技能有所認識，采用以教師指導(dǎo)下的定向探究。及時補充、運用科技新信息，以豐富學(xué)生的視野，開闊他們的思路。在新技術(shù)的支持下，我們可以更加真切地看到分子的結(jié)構(gòu)，之前種種的猜測都在這里揭曉；學(xué)生可以更好地感悟世界的美好與神奇，不斷探索自然的奧秘。
學(xué)習(xí)任務(wù)7：由苯分子的結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習(xí)活動1：學(xué)生采用討論交流的方式，由苯分子的結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習(xí)活動2：觀看多媒體動畫給出苯的溴代反應(yīng)和硝化反應(yīng)
多媒體課件模擬：苯的溴代反應(yīng)和苯的硝化反應(yīng)
學(xué)習(xí)活動3：書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)習(xí)活動4：在教師的指導(dǎo)下，歸納總結(jié)苯的化學(xué)性質(zhì)——苯易燃、易取代難加成。
[設(shè)計意圖] 用多媒體動畫模擬苯的溴代反應(yīng)和硝化反應(yīng)，降低學(xué)生認識的難度。引導(dǎo)學(xué)生認識甲烷、苯發(fā)生取代反應(yīng)的不同。
學(xué)習(xí)任務(wù)8：概括總結(jié)苯的廣泛用途。
學(xué)習(xí)活動：學(xué)生展示課前搜集的苯及其化合物的制品。
[設(shè)計意圖]從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有機化學(xué)就在他們的實際生活之中。強化理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論
小結(jié)：
苯分子結(jié)構(gòu)
苯的物理性質(zhì)
苯的化學(xué)性質(zhì)
用途
（設(shè)計意圖）所有的學(xué)生都有效地全程參與各個環(huán)節(jié)，努力收集證據(jù)，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生因智力類型不同而做出不同的多元“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生最鄰近發(fā)展區(qū)提出問題，耐心地參與并引導(dǎo)學(xué)生做出合理的解釋，引領(lǐng)學(xué)生憑借搜集的各種信息資料和邏輯推理進行討論、交流。交流中生生互動、師生互動，用清晰的語言表達不同的觀點，經(jīng)過討論、補充和修正，學(xué)生的多元“發(fā)現(xiàn)”統(tǒng)一了起來，既能培養(yǎng)合作精神、提高交流能力，又能讓學(xué)生理解科學(xué)的多元性和其內(nèi)在的統(tǒng)一性。
5.效果評價
課堂練習(xí)：
1、有三只失去標簽的試劑瓶，分別裝有苯、水、酒精，不用其他任何試劑，如何鑒別它們？
2、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并判斷反應(yīng)類型。
①苯與液溴反應(yīng)
�、诒脚c濃硫酸、濃硝酸混合液的反應(yīng)
③用苯制環(huán)己烷的反應(yīng)
�、鼙皆诳諝庵型耆紵姆磻�(yīng)
3、填寫下表：
�。ㄔO(shè)計意圖）根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評價，教師要再創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計有一定針對性的補充練習(xí)，變換問題角度與方式，啟發(fā)學(xué)生將知識進行整合運用，反思探究過程和方法，以糾正原有的錯誤理解或片面的認識，以達到較深層次的意義建構(gòu)。
結(jié)束語：苯是一種重要的化工原料，用途廣泛。但在使用苯時，要注意安全。沈陽苯罐燃燒爆炸，金州火車站及時搶險，避免苯罐燃燒爆炸；2005年11月13日，吉化公司雙苯車間發(fā)生爆炸，松花江水受到嚴重污染。
【苯的教學(xué)設(shè)計和課后反思】相關(guān)文章：
《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計和課后反思06-28
苯的教學(xué)設(shè)計03-30