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《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2022-11-30 11:42:47 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案(精選11篇)

  作為一名教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家整理的《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案(精選11篇)

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)朗讀感知文章主題;

  2.分析海燕的形象和精神;(重點(diǎn))

  3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法,《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)6。(難點(diǎn))

  教學(xué)設(shè)想:

  朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

  教學(xué)過(guò)程:

  課前:詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練《過(guò)零丁洋》

  一、導(dǎo)入

  大海,給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這,就是海燕!

  二、背景介紹

  1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫(kù)爾斯克去。高爾基剛到來(lái),人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道:“高爾基被放逐了,原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基!笔就Y(jié)束后,一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑?shī)——《海燕》。

  海燕的寫作背景:屏幕出示

  高爾基寫這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)。

  三、聽(tīng)讀

  多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

  提出問(wèn)題:如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語(yǔ)簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。

  四、學(xué)生試讀

  小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。

  勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無(wú)畏的革命者革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍

  五、再讀課文

  1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?

  2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

  六、分析

  你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?

  海燕的人生因而;

  我們的人生因而。

  七、齊讀

  八、布置作業(yè)

  以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  知識(shí)目標(biāo):了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。

  能力目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

  德育目標(biāo):

  領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

  2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:

  理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

  【教學(xué)方法】:

 。1、誦讀法。2、提問(wèn)法。3、練習(xí)法。

  【教學(xué)用具】:

  多媒體CAI課件

  【教學(xué)課時(shí)】:

  第一課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容及步驟】:

  一、導(dǎo)入新課:

  提問(wèn):你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及:語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷,是因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富外,還有一個(gè)特點(diǎn)就是:“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福,怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說(shuō):哪一種文學(xué)樣式?(散文詩(shī))今天我們就走進(jìn)

  【板題】:

  海燕

  高爾基

  去感受這一文學(xué)樣式。

  二、作者簡(jiǎn)介。(投影,并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。)

  高爾基:蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家,社會(huì)主義文學(xué)的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,代表作《母親》。

  三、誦讀課文,整體感知。

  1、教師播放范讀。

  要求:學(xué)生不要看書,看屏幕,仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)揮想象,去感受你聽(tīng)到了什么。

  提問(wèn):用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容?

 。ń處煈(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)

  2、學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

  要求:畫出文中描寫海燕的句子。

  提問(wèn):用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。

 。ù鸢缚赡苡校号R危不懼、高傲、勇敢等)

  四、自主、合作、探究。

  (一)品析作者用詞的準(zhǔn)確性。

  1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

  提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

  【板書】:

  高傲

  勇敢海燕

  敏感

  2、課文還描寫了其他的動(dòng)物,請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子,找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

  提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

  【板書】:

  海鷗

  海鴨恐懼

  企鵝

  3、在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕,為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢?面對(duì)什么表現(xiàn)出來(lái)的?

  提示:對(duì)比;暴風(fēng)雨

  【板書】:

  高傲暴海鷗

  勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼

  敏感雨企鵝

  對(duì)比

 。ǘ├斫庀笳饕饬x。

  通過(guò)閱讀課文,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的,這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。

 。ㄍ队皩懽鞅尘埃罕疚氖歉郀柣1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象,預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái),鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗,這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱贊,他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結(jié)。

  1、提問(wèn):在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義?

  提示:

  海燕:革命先驅(qū)

  海鷗、海鴨、企鵝:不革命者

  暴風(fēng)雨:革命風(fēng)暴

  2、這種表現(xiàn)手法是什么?

  提示:象征

  3、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。今天,我們拋開(kāi)時(shí)代背景,你能賦予“海燕”什么新的象征意義?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

  五、課堂練習(xí)。

  請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

  例:假如我是(海燕),我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ#圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。

  句式:假如我是(),我將對(duì)()說(shuō)(),因?yàn)椋ǎ?/p>

  【作業(yè)】:

  在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,寫一篇300字的小短文。

  【板書設(shè)計(jì)】:

 。ú桓锩撸

  高傲(革命先驅(qū))暴海鷗

  勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼

  敏感雨企鵝

  (革命風(fēng)暴)

  對(duì)比

  象征

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與能力:

  1、初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

  2、誦讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

  3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。

  二、過(guò)程與方法:

  以學(xué)生自讀為主,師生平等對(duì)話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)朗讀,品味文章的語(yǔ)言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。

  教具準(zhǔn)備多媒體課件

  課時(shí)安排兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

  一、情境導(dǎo)入

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、簡(jiǎn)介作者

  2、時(shí)代背景

  3、檢查字詞

  三、整體感知

  1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,感悟課文內(nèi)容。

  2、理清文章結(jié)構(gòu)。

  3、作者重點(diǎn)描寫的形象是什么?

  4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥?

  5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境?

  四、合作探究

  1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征?

  2、在文中找出寫環(huán)境的句子,思考環(huán)境是如何變化的?

  五、深入探究

  1、文中哪些事物有象征意義?分別象征了什么?

  2、結(jié)合文章最后一句話說(shuō)說(shuō)本文的寫作目的是什么?

  六、拓展延伸

  你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?

  七、作業(yè)

  以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。

  八、板書設(shè)計(jì)

  海燕海鷗、海鴨、企鵝

  正面描寫對(duì)比側(cè)面描寫

  突出海燕英勇樂(lè)觀之美

  贊揚(yáng)———————諷刺

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

 。保ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),疏通并了解課文內(nèi)容

 。玻筛兄胧,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu)

 。常治隼斫馇皟煞嬅妫瑢W(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神

  教材分析:

  重點(diǎn):目標(biāo)

 。、目標(biāo)

  3難點(diǎn):理解海燕的自信心與洞察力

  課前預(yù)習(xí)指導(dǎo):

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

 。ǎ')播放錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊讀,進(jìn)入作品情境之中

  二、師生共同疏通文意:

 。ǎ')

 。保畣(wèn)題一:聽(tīng)了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?

  學(xué)生自由回答,教師肯定正確意見(jiàn):波濤洶涌的大海,暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,只有海燕在高傲地飛翔

  2.問(wèn)題二:這畫面最使你感動(dòng)的是什么?

  學(xué)生思考后,提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答,教師肯定:海燕那勇敢無(wú)畏的精神

  三、劃分層次結(jié)構(gòu):(10')

  剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面,然而,它又可分成幾幅小的畫面,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面,各說(shuō)明什么意思?(問(wèn)題三、四)

  教師抽查提問(wèn),其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià):三幅畫面:

  第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí),狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,海燕高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨,海鷗等倉(cāng)皇逃竄。

  第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí),烏云直壓海面,海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。

  第三幅畫面(12-16)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,烏云閃電的大海上,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

  四、講析第一幅畫面(1-6)(10')

 。保(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀1-6段,其他學(xué)生思考劃分層次,并歸納層意(問(wèn)題五)

 。玻畬W(xué)生獨(dú)立思考,必要時(shí)可略作交流,教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示

 。常處煶闃犹釂(wèn)后評(píng)價(jià):

  第一層(1-3)風(fēng)卷云集,海燕高翔

  第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措

  4.教師講析1)開(kāi)頭一句,寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢(shì);"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

 。玻"黑色的閃電"形與色,用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿;"高傲地飛翔"總寫行動(dòng);"碰"寫它勇敢低飛;"沖"寫出迅猛高翔,用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

  3)寫聲音:正面描寫"叫喊"的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)到叫喊,側(cè)面烘托"叫喊"聲的威力,用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神

 。矗┑诙䦟油ㄟ^(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài),與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)

  五、分析第二幅畫面(7-11)(17')

 。保帻R讀7-11段,領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

  2.學(xué)生主體活動(dòng):討論分析第二幅畫面

  1)找出描寫風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)(問(wèn)題六)

 。玻┱页鰧懞Q嗟膭(dòng)作(與第一幅畫面比較)(問(wèn)題七)

  3)如何理解第11段"敏感""早就""深信"(問(wèn)題八)〖難度較大〗

 。矗﹦澐侄䦟硬w納層意(問(wèn)題九)

  2.分小組討論交流后抽樣提問(wèn),教師評(píng)價(jià)

 。保╋L(fēng):搶、甩、摔;雷:轟響、震怒;浪:歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴

  2)飛舞(飛翔)、大笑、號(hào)叫

 。常└叨鹊亩床炝捅貏俚男判模ㄒ螂y度較大,教師可必要提示,學(xué)生答到點(diǎn)子上即可)

 。矗┑谝粚樱ǎ罚福┟鑼懕╋L(fēng)雨逼近時(shí)的情景

  第二層(9-11)寫海燕迎接暴風(fēng)雨

  4.教師小結(jié):這幅畫面通過(guò)比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛,寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量,狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂(lè)觀迎接形成對(duì)比六、布置作業(yè)(1')1.A:朗讀盡量背誦課文

  附:板書

  一(1-6)孕育之時(shí),海燕高翔,渴望暴風(fēng)雨

 。保L(fēng)卷云集,海燕高翔

 。玻zt海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄

  二(7-11)逼近之時(shí),海燕搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨

 。保╋L(fēng)雨逼近情景

 。玻@撕Q嘤赂移床

  三(11-16)即將來(lái)臨,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

  課題:海燕(第二課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):1.分析理解第三幅畫面,學(xué)習(xí)海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

 。玻斫獗疚牡南笳饕饬x和象征手法,區(qū)分比喻和象征

 。常容^閱讀指導(dǎo)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)檢查(2)1.抽查優(yōu)生背誦課文片斷

  二、分析理解第三幅畫面(12-16)(10')

 。保帻R讀12-16段,進(jìn)入情境:

  2.教師明確:這時(shí)的背景是云海相接,是白熱化的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。描寫了與閃電激戰(zhàn)時(shí)刻,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

  3.學(xué)生思考下列問(wèn)題:

 。保┓謨蓪,并歸納各層意思(問(wèn)題一、二)

 。玻┱页鱿鄳(yīng)的修辭方法和有關(guān)句子(問(wèn)題三、四)

 。矗畬W(xué)生自由發(fā)言后教師肯定評(píng)價(jià):

  一層(12-13)描寫大海與閃電激戰(zhàn)二層(14-16)海燕呼喚暴風(fēng)雨

  修辭方法:比喻、擬人;相應(yīng)的句子(略)

 。担處熝a(bǔ)充講析:6.指導(dǎo)背誦這一部分先由教師指導(dǎo),學(xué)生自由散讀,抽個(gè)別背后全班齊背

  三、研究象征意義,理解象征手法(25')1.回顧舊課,導(dǎo)入情境集體思考回答:初二學(xué)過(guò)《白楊禮贊》一文通過(guò)寫白楊樹來(lái)贊美北方抗日軍民的精神,最主要用了什么表現(xiàn)手法?(象征)《海燕》這篇課文也用了同樣的表現(xiàn)手法

 。玻畬W(xué)生閱讀第一段(了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治,俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲),"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的描寫,比較這二者之間有什么相似點(diǎn)?師生共議:大海上狂風(fēng)烏云雷電交加,形勢(shì)激烈,處于一觸即發(fā)之勢(shì)。與俄國(guó)革命形勢(shì)相似。

  三、1分析象征意義(20')

  1)獨(dú)立思考:大海波浪/海燕/海鷗海鴨企鵝/風(fēng)云雷電/暴風(fēng)雨分別象征了什么?(問(wèn)題五)2)抽查提問(wèn),教師歸納:

  大海波浪:革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量

  海燕:英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

  海鷗海鴨企鵝:革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者

  風(fēng)云雷電:沙皇的反動(dòng)勢(shì)力

  暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)

 。常┓中〗M討論(教師給予必要的指導(dǎo)):它們之間分別有什么相似之處?(問(wèn)題六)

 。矗┏闃犹釂(wèn),其他同學(xué)舉手補(bǔ)充,教師評(píng)價(jià):

  海燕:渴望革命,敏感,深信勝利,呼喚,預(yù)言家

  海鷗等:飛竄,呻吟,躲藏

  暴風(fēng)雨:激烈,猛烈,有威力

  大海波浪:歌唱,沖,迎接,呼叫,爭(zhēng)鳴

  風(fēng)云雷電:壓,惡狠狠

 。矗處熤v析:象征與比喻的異同

  相同:比喻的本體與喻體,象征的本體和象征體之間都有相似點(diǎn)

  不同:比喻的本體和喻體意義都較簡(jiǎn)單,而象征的本體雖簡(jiǎn)單,但象征體有著"很大的思想內(nèi)容";比喻只用在一兩個(gè)句子中,而象征的含義包含全篇文章。

  四、指導(dǎo)比較這首詩(shī)鄭振鐸《海燕》與本文的異同(7')

  從表達(dá)方式、寫作對(duì)象、抒情感情等方面比較

  師生共同研究解決

  五、教師簡(jiǎn)單總結(jié)全文,提醒學(xué)生注意散文詩(shī)的特點(diǎn)(1)

  六、布置作業(yè)(1)附:板書

  本體象征體相似點(diǎn)

  大海波浪:人民群眾歌唱、沖、迎接

  海燕:革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝:機(jī)會(huì)主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏

  風(fēng)云雷電:沙皇的反動(dòng)勢(shì)力壓、惡狠狠

  暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)激烈,躲藏

  暴風(fēng)雨:激烈,猛烈,有威力

  大海波浪:歌唱,沖,迎接,呼叫,爭(zhēng)鳴風(fēng)云雷電:壓,惡狠狠

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

  過(guò)程與方法

  通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,品味本文語(yǔ)言激越、奔放、強(qiáng)烈的特點(diǎn)。體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。分析比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn)

  領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

  學(xué)法指導(dǎo)

  誦讀法;討論點(diǎn)撥法;練習(xí)法。

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容

  環(huán)節(jié)一、新課導(dǎo)入詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)情意的,散文詩(shī)也是如此。詩(shī)人舒婷在《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象,來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)沉重的歷史,唱出對(duì)祖國(guó)的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹,表現(xiàn)了作者追求獨(dú)立自由、崇尚光明的品格。那么,高爾基在《海燕》里,又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?

  環(huán)節(jié)二、自主學(xué)習(xí)

  1、作者簡(jiǎn)介:高爾基(1868-1936),蘇聯(lián)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)的導(dǎo)師,被稱為“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,劇本《小市民》等。

  2、背景介紹:《海燕》寫于1901年,當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。

  3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。

  環(huán)節(jié)二、自主學(xué)習(xí)

  1、形象感知,領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示課件“海燕形象圖”,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象。

  2、教師播放課文朗讀音頻。

  3、聽(tīng)了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?波濤洶涌的大海,暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,只有海燕在高傲地飛翔。

  4、這畫面最使你感動(dòng)的是什么?海燕那勇敢無(wú)畏的雄姿與精神。同時(shí),那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比,又使人覺(jué)得可憐可悲。

  5、剛才同學(xué)們描繪的是一幅整體的面畫。然而,它又可以分解成幾幅小的畫面。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容分析可分解成幾幅小畫面?它們各說(shuō)明了什么?全文給我們展示了三個(gè)不同的畫面,海燕在這三個(gè)典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明。第一幅,風(fēng)卷云集,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨將臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅畫面以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

  6、分析文章結(jié)構(gòu),理清作者行文思路。第一部分(第1~6自然段):寫暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕“高傲地飛翔”,以樂(lè)觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。第二部分(第7~11自然段):寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏擊風(fēng)浪,以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三部分(第12~16自然段):寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

  環(huán)節(jié)三、合作探究

  一、分段朗讀,理解詩(shī)歌

  1、指定學(xué)生朗讀1~6自然段。

 。1)作者為什么用“黑色的閃電”來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”?這里的“黑色”不是貶義詞,是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮光,使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Q嗌砩峡吹焦饷、看到希望。這里的“高傲”,不是通常所說(shuō)的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”,用“一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮?lái)描寫海燕飛翔時(shí)的氣勢(shì),突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時(shí),又著力寫了海燕的叫喊聲,并通過(guò)烏云聽(tīng)出這叫喊聲的含義,從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切,都說(shuō)明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求,同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。

 。2)作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么?海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國(guó)第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí),他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性,作者采用擬人的手法,根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn),讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn),從而對(duì)他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無(wú)情的揭露。

 。3)作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無(wú)情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕?這樣寫有兩個(gè)作用:一是與開(kāi)頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下,原來(lái)大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了第7自然段。

  2、指定學(xué)生讀第7~11自然段。

  (1)這時(shí)環(huán)境起了怎樣的變化?這一變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低,向海面直壓下來(lái),雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末。大海呢,一邊歌唱,一邊沖向高空去迎接雷聲,波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說(shuō)明俄國(guó)當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重,反動(dòng)勢(shì)力猖獗,革命與反革命的斗爭(zhēng)非常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí),用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是,盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí),敏感的精靈——海燕已聽(tīng)出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

  (2)在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣?海燕不畏強(qiáng)暴,它飛舞著,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑,還大聲號(hào)叫,它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè),它深信烏云遮不住太陽(yáng),革命是必勝的。

  3、學(xué)生齊聲朗讀第12~16自然段。在這革命高潮中,作者是怎樣描寫海燕的?作者讓我們先聞其聲,后見(jiàn)其形,最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”,一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民迎接暴風(fēng)雨,敢于斗爭(zhēng);敢于犧牲;二是表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,即人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府;三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì),表明人民群眾一旦起來(lái)以后,其勢(shì)如急風(fēng)暴雨,銳不可當(dāng),從而熱情地歌頌了人民的力量。

  二、再讀詩(shī)歌,深入探究

  1、本文的“海燕”“暴風(fēng)雨”“大!薄盀踉啤薄伴W電”等事物各具有怎樣的象征意義呢?海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),象征一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命。大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者;寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”,企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài),正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比,以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象,作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

  2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運(yùn)用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

  3、你讀了《海燕》,思想上受到了哪些啟發(fā)?我們對(duì)革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心,樹立革命的人生觀;在前進(jìn)的道路上,要不畏艱險(xiǎn)、敢于斗爭(zhēng)、敢于犧牲。

  三、品讀詩(shī)歌,賞析語(yǔ)言。

  1、分析句子“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔!钡谋磉_(dá)效果。這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫,既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿,又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,使人看到光明和希望。二是從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

  2、賞析詩(shī)歌第9、10自然段。這兩段再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫,又用比喻補(bǔ)充完善了海燕的形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪邁;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

  3、分析詩(shī)歌最后3個(gè)自然段的表達(dá)效果。這是寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情、作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

  四、分析寫作特色。

  1、象征手法的巧妙運(yùn)用。散文詩(shī)運(yùn)用象征,往往是通篇運(yùn)用,而不是某個(gè)句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》,烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治;大海象征廣大群眾;海燕象征革命的先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人;暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。

  2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。

  3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學(xué)選擇,賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義,并借助比喻、擬人、對(duì)比等藝術(shù)手段,使象征主客體之間達(dá)到天衣無(wú)縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對(duì)大海暴風(fēng)雨前的景色描寫,看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。

  環(huán)節(jié)四、點(diǎn)撥歸納文章主旨這篇散文詩(shī)采用象征手法,刻畫了海燕勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、敢于搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗形象,表達(dá)了作者渴望無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命浪潮早日到來(lái)的強(qiáng)烈愿望,熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

  教學(xué)板書

  環(huán)節(jié)五、拓展延伸

  1、除了海燕這個(gè)主要形象,文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象,想象一下:如果海燕要向它們表明自己的心志,它會(huì)說(shuō)些什么?試以《海燕的宣言》為題寫一段話,不少于300字。

  2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》

  教學(xué)反思

  《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩(shī),作品猶如春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書,是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái),一直受到人們的青睞。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。之后我讓學(xué)生激情朗誦、齊讀,借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。修辭手法的運(yùn)用,極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉,但對(duì)象征卻缺乏了解,因此讓學(xué)生找出并解析,重點(diǎn)了解象征修辭的作用,取得了良好的教學(xué)效果。

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6

  教學(xué)設(shè)想:

  《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。

  朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。

  課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。

  第一課時(shí):

  教學(xué)重點(diǎn):

  一、介紹背景知識(shí)。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。

  二、朗讀課文。

  三、初步理解海燕的象征意義。

  四、劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。

  教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容:

  一、介紹背景知識(shí)。

  板書:海燕、高爾基

  今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868—1936),出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

  《海燕》寫于1920年。當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。,高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō),卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1920年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

  據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載:由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響,沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫(kù)爾斯克去。1920年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,為高爾基送行。高爾基剛到來(lái),人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道:“高爾基被放逐了,原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基!笔就Y(jié)束時(shí),一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個(gè)故事從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國(guó),是“鼓舞人民革命的號(hào)角”。

  二、朗讀《海燕》;試擬副標(biāo)題。

  由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

  范讀結(jié)束,學(xué)生試讀。

  方法:齊讀,或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

  試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

  教師提出要求:

 、僖泻险n文的內(nèi)容;

 、谝蜆(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;

 、塾谜Z(yǔ)簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。學(xué)生或獨(dú)立完成,或三兩人討論完成。

  [說(shuō)明]學(xué)生擬出了本文的副標(biāo)題的時(shí)候,即他們對(duì)本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

  下列幾個(gè)副標(biāo)題均可適用:

  勇敢的斗士,反抗上天的精靈

  渴望暴風(fēng)雨的勇士,迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者

  勝利的預(yù)言家,無(wú)畏的革命者

  革命的先驅(qū)者,劃破烏云的利劍

  再讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。(齊讀或分讀。)

  讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表,引導(dǎo)學(xué)生思考。

  [說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。

  教學(xué)反思

  高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮等。

  這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,除了對(duì)海燕作直接描寫外,還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂(lè)的'叫喊形成鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面,正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng),以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂,振奮人心。

  全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情,使人振奮,如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風(fēng)暴,又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì),增強(qiáng)了表達(dá)效果。

  學(xué)習(xí)最初,學(xué)生不太能明白作者的寫作意圖,在老師將時(shí)代背景交代后,能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義。我自己感覺(jué)在上課時(shí)還是過(guò)多的拘泥于瑣碎的分析,也許讓學(xué)生更多的朗讀,讓其自己去品出文意會(huì)更好些。

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。

  2、了解象征手法和作用。

  3、培養(yǎng)朗誦能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  了解象征手法和作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  小黑板或課件。

  設(shè)計(jì)思路

  教讀本文,要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。

  朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。

  課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。安排兩課時(shí)。

  第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)

  1、介紹背景知識(shí)。

  2、朗讀課文。

  3、初步理解海燕的象征意義。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  1、教師導(dǎo)入。

  今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國(guó)革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì),熱情洋溢地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神,預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰。《海燕》發(fā)表后立即成為進(jìn)行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩(shī),并曾在文章中引用過(guò)。(板書課題及作者。)

  2、介紹作者。

 。1)讓學(xué)生起來(lái)介紹。

 。2)明確:(出示課件或小黑板l。)

  高爾基(1868—1936),出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,lO歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

 。3)要求:記住作者。

  二、自主學(xué)習(xí)

  師:范讀課文后,要求學(xué)生自讀課文,注意解決以下問(wèn)題。(出示課件或小黑板2。)

  1、朗讀《海燕》,用自己喜歡的方式,注意節(jié)奏和重音。

  2、讀過(guò)課文后你能說(shuō)一下散文詩(shī)的特點(diǎn)嗎?

  3、畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。

  4、為本文試擬副標(biāo)題。

  (①要切合課文的內(nèi)容;②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;③用語(yǔ)簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。)

  5、課文中描繪了三幅畫面,你能說(shuō)說(shuō)各寫了什么嗎?

 。ㄌ崾荆鹤⒁夂I蠄D景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。)

  6、找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

  三、合作學(xué)習(xí)

  1、先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

  2、在班上討論,研究小組解決不了的問(wèn)題。

  四、反饋交流

  1、學(xué)生朗讀,師生點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

  2、學(xué)生就自己的理解談一下什么是散文詩(shī)。

  明確:(散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn),是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小,不分行,不押韻,但具有濃郁的抒情色彩,充滿詩(shī)的意境,有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性,以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。)

  要求:了解散文詩(shī)的特點(diǎn)。

  3、讀準(zhǔn)下列字音。

  掠(lue4);淵(yuan1);蜿(wan1)

  蜒(yan2);翡(fei3);怯(qie4)

  (要求:讓一學(xué)生起來(lái)讀,如果有讀不正確的,找其他同學(xué)糾正。)

  4、為本文試擬副標(biāo)題。(學(xué)生能擬,說(shuō)明已從整體上把握了課文。)

 。鞔_:下列幾個(gè)副標(biāo)題均可使用。)

  勇敢的斗士;反抗上天的精靈;渴望暴風(fēng)雨的勇士

  迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者;勝利的預(yù)言家;無(wú)畏的革命者

  革命的先驅(qū)者;劃破烏云的利劍

  5、課文中描繪了三幅畫面,你能說(shuō)說(shuō)各寫了什么嗎?

 。ń處熖崾,學(xué)生分組討論。)

  五、梳理鞏固

  學(xué)生談收獲及還沒(méi)解決的問(wèn)題。(不必面面俱到,也不必只限于一個(gè)方面,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

  六、拓展訓(xùn)練

 。ㄈ绻袝r(shí)間可在課堂上進(jìn)行,如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)

  做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。

  七、布置作業(yè)

  做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"閱讀理解"部分。

  板書設(shè)計(jì)

  海燕

  高爾基

  孕育之時(shí)—海燕高翔—渴望暴風(fēng)雨

  逼近之時(shí)—海燕搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨

  即將來(lái)臨—海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨

  第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容;理解課文中的象征手法的作用。

  2、培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力,通過(guò)朗誦進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  回顧舊課,激情導(dǎo)入。

  二、自主學(xué)習(xí)

  (出示課件或小黑板。)

  1、學(xué)生朗讀課文。(朗讀指導(dǎo)。)

  2、了解象征手法,(結(jié)合背景介紹并理解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治,俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲)課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國(guó)革命形勢(shì)之間有什么相似點(diǎn)?

  3、運(yùn)用上題方法,分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么?

  4、試背第三部分并練習(xí)朗誦。(指導(dǎo)。)

  5、找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

  三、合作學(xué)習(xí)

  1、先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

  2、在班上討論并研究小組解決不了的問(wèn)題。

  四、反饋交流

  1、由一位學(xué)生朗讀,或由三位學(xué)生分三部分分別朗讀。

  明確:(教師或同學(xué)們對(duì)朗讀時(shí)在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足,適時(shí)給以糾正,指導(dǎo)朗讀。其間,可穿插齊讀。)。

  2、課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國(guó)革命形勢(shì)之間有什么相似點(diǎn)?'

  明確:(師先簡(jiǎn)單介紹象征手法,參見(jiàn)教參第5頁(yè),象征手法的運(yùn)用,然后適當(dāng)介紹寫作背景。大海上狂風(fēng)烏云雷電交加,形勢(shì)激烈,處于一觸即發(fā)之勢(shì)。與俄國(guó)革命形勢(shì)相似。)

  要求:了解象征手法。

  3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么?

  明確:(大海波浪:革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。

  海燕:英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝:革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風(fēng)云雷電:沙皇的反動(dòng)勢(shì)力。暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)。海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容,最好也能結(jié)合朗讀進(jìn)行,讀讀議議,做些比較,有利于學(xué)生對(duì)象征內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。)

  要求:記住象征意義。

  4、試背第三部分并練習(xí)朗誦。

  明確:(這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風(fēng)雨,反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對(duì)勝利的信心。因此,學(xué)生朗誦時(shí),注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后,請(qǐng)一位班里朗讀水平較高的同學(xué)朗讀全文。)。、

  要求:背誦本段。

  5、研讀賞析課文第1—6自然段。

 。1)學(xué)生讀課文,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)

 、"蒼茫"一詞描寫了大海(),"卷集"一詞描寫了()的情景。

 、"它叫喊著"一句中"它"指代(),在文中的象征意義是()。

  ③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風(fēng)雨""烏云"象征什么?

 、"海燕像黑色的閃電"使用了什么修辭手法,表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿?

 、菸闹型ㄟ^(guò)()、()、(),描寫了各種海鳥的丑態(tài),主要的用意是什么?

 、"在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云"一句,海面景物描寫的作用是什么?

 、咴谖闹挟嫵鰪男紊稀⑿袆(dòng)上、聲音上寫海燕的句子。

  (2)小組代表交流發(fā)言。

  明確:①磅礴的氣勢(shì):大小云塊翻滾聚攏

  ②海燕:無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

 、勰切┖ε赂锩鼤(huì)破壞它們安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治。

  ④比喻,矯健、勇猛。

 、萋曇粜袆(dòng)情態(tài)與海燕形成鮮明的對(duì)比,從而突出了海燕的高大形象。

  ⑥點(diǎn)明海燕所處環(huán)境,為它出場(chǎng)渲染氣氛。

 、咝紊合窈谏拈W電。行動(dòng):高傲地飛翔,一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般的直沖向?yàn)踉。聲音:它叫喊著?/p>

  五、梳理鞏固

  學(xué)生談收獲及還沒(méi)解決的問(wèn)題。(不必面面俱到,也不必只限于一個(gè)方面,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

  六、拓展訓(xùn)練

 。ㄈ绻袝r(shí)間可在課堂上進(jìn)行,如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行)

  做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。

  七、布置作業(yè)

  做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。

  板書設(shè)計(jì)

  本體—象征體—相似點(diǎn)

  大海波浪—人民群眾—歌唱、沖、迎接

  海燕—革命先驅(qū)者—渴望、敏感、深信

  海鷗海鴨企鵝—機(jī)會(huì)主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏

  風(fēng)云雷電—沙皇的反動(dòng)勢(shì)力—壓、惡狠狠

  暴風(fēng)雨—席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)—激烈

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8

  創(chuàng)意說(shuō)明:本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn),并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)步驟:

  一、誦讀——感知課文

  1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

  2、個(gè)人表情誦讀,讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情?山柚(hào)和文字,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

  3、小組合作演讀,注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀,體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩(shī)最強(qiáng)音,宜在分組演讀后全班合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。

  4、全班齊讀,進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

  二、發(fā)現(xiàn)——評(píng)說(shuō)課文

  有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”,能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎?

  學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)言,教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn),可重點(diǎn)明確如下角度:

  準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿,如“高傲”、“勇敢”等;用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作;同時(shí),許多組近義詞,顯出作者用詞的豐富,如寫“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”;都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

  靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱,有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò),富有韻律,讀來(lái)瑯瑯上口。另外,陳述句、感嘆句、祈使句兼用,顯得搖曳多姿,也便于表情達(dá)意。

  豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法,尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。

  形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神,在表達(dá)方式上以描寫為主,描寫中充滿感情,同時(shí)兼有議論,議論中也飽含激情,描寫、議論、抒情結(jié)合,直接抒情與間接抒情并用,增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

  圓熟精湛的技法——作者巧用象征,表達(dá)深刻的思想;巧用對(duì)比,通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比,歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外,環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象,象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā);景象的變換,表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈,而海燕形象,在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

  典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信,還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺,無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,頗具典型意義。

  以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記,梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn),與師生交流。

  三、體驗(yàn)——表達(dá)感受

  高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義,它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角,喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天,我們可從另外角度解讀,賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷,體驗(yàn)感悟,挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

  1、你從海燕身上學(xué)到了什么?我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”?

  2、人生有陽(yáng)光與鮮花,也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨,面對(duì)生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做?

  四、創(chuàng)編——想像遷移

  可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行;也可以海燕口吻,用第一人稱寫法,立足課文,補(bǔ)充想像,描寫“我”(海燕)在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥們的所言,嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9

  創(chuàng)意說(shuō)明:

  利用文章多層面的對(duì)比,通過(guò)反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對(duì)課文的理解,并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

  教學(xué)步驟:

  一、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景,激情導(dǎo)入新課。

  二、自由誦讀,理清層次,體會(huì)作者情感。

  三、深入課文,引導(dǎo)比較賞析:

  1、縱向比較:

  ①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)

 、陔S著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

  2、橫向比較:

 、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。

  ②比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。

  3、拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對(duì)課文的理解。

  四、師生共同總結(jié)。

  專題閱讀

  創(chuàng)意說(shuō)明:以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源,結(jié)合專題開(kāi)展閱讀,拓寬閱讀視野。同時(shí),閱讀后的整理、匯報(bào)、交流,又是對(duì)學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

  教學(xué)步驟:

  活動(dòng)前,學(xué)生自結(jié)成組,推薦組長(zhǎng),通過(guò)圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道,以小組為單位開(kāi)展活動(dòng);活動(dòng)后,組員協(xié)作整理成果,組長(zhǎng)活動(dòng)匯報(bào),全班交流。

  1、圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等,并熟讀他幾部作品。

  2、圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品,理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章,如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等,學(xué)生查閱,再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。

  3、圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者資料或文章;或從報(bào)刊及其它新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料,講述他們的故事,感受他們的精神。

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇10

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu);

  2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵;

  3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力,通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。

  教學(xué)建議:

  1.教學(xué)指津:

 。1)《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊情景,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。

  (2)朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。

 。3)課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解。因此,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。

  2.問(wèn)題導(dǎo)航:

 。1)本文寫的是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?

  提示:作者塑造海燕這一藝術(shù)形象,賦予它勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格和革命樂(lè)觀主義精神(宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會(huì))。

 。2)文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么?

  提示:除結(jié)合背景外,還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點(diǎn)來(lái)合作理解。

 。3)你從海燕身上感悟到什么?結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀愕捏w會(huì)。

  提示:特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去,但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。

  資料鏈接

  1.背景資料:高爾基簡(jiǎn)介高爾基(1868—1936),俄國(guó)作家,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下,培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

  《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年,是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的!缎攀箞(bào)》拒絕發(fā)表,《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說(shuō)的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說(shuō):“《海燕》在審查官審查時(shí)沒(méi)有看出它有什么革命性的東西!笔聦(shí)上,作品一經(jīng)發(fā)表,沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果,下令查封了《生活》雜志!逗Q唷芬唤(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

  2.搜索百家:高爾基《自傳體三部曲》朗讀

  3.精彩課堂:

  師:俄國(guó)有個(gè)著名的作家叫高爾基,大家知道吧?

  生:知道

  師:高爾基的含義是什么?痛苦。誰(shuí)對(duì)他的作品有了解?

  生……

  大家讀過(guò)高爾基的作品嗎?

  師:簡(jiǎn)介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》

  師:既然海燕能引起轟動(dòng),說(shuō)明它有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力

  下面聽(tīng)老師讀,一是要弄清楚字詞,二是要有自己的感受。

  播放錄音

  師:還有不認(rèn)識(shí)的讀音嗎?

  生:沒(méi)有了。

  師:通過(guò)那位老師深情的朗誦,你有什么感受?

  生:海燕的形象是偉大的,我們要學(xué)習(xí)他的精神。

  師:我讀出海燕喜歡自由,我喜歡海燕的無(wú)拘無(wú)束。

  生:樂(lè)觀的精神。

  生:銳不可當(dāng),威猛的形象。

  生:勇敢的精神。

  生:海燕對(duì)暴風(fēng)雨的一種渴望。

  生:對(duì)生活極限的挑戰(zhàn)。

  師:好,下面讓我們一起來(lái)讀,找找這些感覺(jué)。

  生齊讀

  師叫暫停

  你們這樣平著讀,對(duì)嗎?第三段、第四段,楊靜同學(xué)來(lái)讀

  師既然“恐懼”了,那你該怎么讀?要讀出恐懼的語(yǔ)氣

  師王維同學(xué)讀第六段

  “嚇壞”了該怎么讀?

  一女生讀。

  師:好嗎?

  生:好,有停頓有重音

  師:我們來(lái)齊讀后面的一個(gè)段落

  師:波浪沖向高空,沒(méi)有讀出氣勢(shì)來(lái)。

  ……(指導(dǎo)朗讀)

  師:課文標(biāo)題是海燕,在文中找到寫海燕的句子嗎?

  ……

  師:用了哪些修辭?

  生:擬人、比喻

  師:我們一起來(lái)研究修辭及作用。

  ……

  師:好,下面如果我們以的海燕來(lái)填空,你會(huì)填什么?

  生:勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂(lè)觀

  師:用了這么多詞,可見(jiàn)海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個(gè)場(chǎng)景?

  生:暴風(fēng)雨將臨逼近來(lái)臨

  師:想想,我們來(lái)落實(shí)一下具體的自然段。

  師:通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的刻畫,來(lái)刻畫海燕,……

  師:除了寫海燕外,還寫了哪些海鳥?

  生:海鷗海鴨企鵝

  師:怎么寫的?某某同學(xué)來(lái)讀讀

  ……

  師:好,這三種海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨非常害怕,作用是什么?

  生:對(duì)比

  師:為了突出什么?

  ……

  師:這篇文章發(fā)表后,有人說(shuō)閱讀它的文章是不分時(shí)間地點(diǎn),不分國(guó)界的,那么,這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎?j>]e

  師:簡(jiǎn)單介紹海燕的寫作背景。俄國(guó)當(dāng)時(shí)的政治形式。

  師:簡(jiǎn)介象征托義于物……

  師:那么今天我們這課,海燕象征了什么?

  生:無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū),

  師:大家討論一下,另外幾種海鳥象征了什么

  ……

  完畢,大家再找找除了象征外,還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法

  ……

  師:那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧?

  作者通過(guò)海燕這一形象,歡呼革命風(fēng)暴的到來(lái),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲頌歌。"

  師:那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時(shí)候,經(jīng)常用到海燕中的一個(gè)句子,大家猜猜是什么?

  生:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

  師:這句話的含義是什么?

  生:樂(lè)觀勇敢

  師:表達(dá)了海燕的歡快之情,作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴,又是對(duì)人民戰(zhàn)斗的召喚。

  師我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

  師沒(méi)讀出感情來(lái),應(yīng)該感情激烈點(diǎn),再來(lái)。

  師學(xué)習(xí)了海燕后,在我們的生活中,有陽(yáng)光鮮花,也有陽(yáng)光陰霾,我們?cè)撛鯓用鎸?duì)?

  生我們應(yīng)該樂(lè)觀,快樂(lè)是一天,不快樂(lè)也是一天,正確對(duì)待生活中的鮮花和陰霾。

  ……

  拓展訓(xùn)練:

  一

  1.給加點(diǎn)字注音:

  膽怯()蜿()蜒呻吟()號(hào)()叫

  甩()到懸崖上摔()成塵霧和碎末

  2.填空:

 。1)高爾基,作家。《》《》《》是他的自傳體三部曲。

  (2)在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里,

  。

  3.請(qǐng)說(shuō)明下列形象的象征意義:

  “海燕”象征,

  “海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

  “暴風(fēng)雨”象征。

  二

  (一)烏云越來(lái)越暗,越來(lái)越低,向海面直壓下來(lái),而波浪一邊歌唱,一邊沖向天空,去迎接那雷聲。

  雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

  海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。

  看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!

  這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽(tīng)出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!

  4.概括語(yǔ)段所寫內(nèi)容:。

  5.“波浪”與“烏云”的斗爭(zhēng)象征:。

  6.選段中采用的修辭有、、等,試舉例并簡(jiǎn)析其作用。

  7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語(yǔ)句是:

  這樣寫的用意是:

 。ǘ┻@里,有霓虹的奇幻色彩,這里,有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸,天地間只留下我,默默地與黃果樹瀑布久久對(duì)望……

  瀑布啊,看你抱著驚雷奔來(lái),轟然一聲,朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色,還是為表達(dá)粉身碎骨的歡暢?

  你說(shuō),跌落,不怕潭深百尺;你說(shuō),跌落,縱然崖高萬(wàn)丈。跌落,贏得了驚天動(dòng)地的解脫;跌落,升華了超越生命的飛翔。

  我忽然發(fā)現(xiàn):只有跌落,才能展示你的個(gè)性;只有跌落,才能書寫你返璞歸真的悲壯。請(qǐng)不要拒絕,就為這最疼最疼的跌落,我要在更底更底處,為你鋪一張珍珠的眠床。

  8.本文與《海燕》同屬(體裁),都運(yùn)用了的表現(xiàn)手法。

  9.結(jié)合語(yǔ)境,仿照文中畫線句,再寫一個(gè)句子。

  10.本文主要運(yùn)用的修辭手法,既描繪了黃果樹瀑布?jí)邀惖木爸拢矊懗隽俗髡叩纳钋懈惺堋?/p>

  11.讀完此文,你覺(jué)得“黃果樹瀑布”是一個(gè)怎樣的形象?

  《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇11

  1、了解作家及有關(guān)背景。

  2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

  3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。

  4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn):在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn):象征手法的理解。

  教學(xué)模式:朗讀—品味—探究法教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導(dǎo)入(打出海燕圖片,配合激情音樂(lè))

  導(dǎo)語(yǔ):看,在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩(shī)《海燕》,感受高爾基給我們帶來(lái)的強(qiáng)烈的生命之音。(揭題、齊讀)

  二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo):(教師理解讀)

  1、了解作家及有關(guān)背景。

  2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

  3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。

  4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

  三、作者簡(jiǎn)介:

  1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。

  2、師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。

  四、背景介紹(幻燈顯示)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。

  五、朗讀訓(xùn)練:

  1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦,學(xué)生可跟著讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

  2、自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。

  3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽(配樂(lè),提高積極性,營(yíng)造激情氛圍。)

  4、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。六、分析海燕的形象導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)朗讀,同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ),你會(huì)填什么呢?(學(xué)生憑自己的理解,各抒已見(jiàn),教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),教師適時(shí)板書)(幻燈顯示探究一)。

  七、分析本文的寫作手法:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì):海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來(lái)的?

  (探究二)(適時(shí)板書)具體操作:

  1、學(xué)生自由回答。教師講到對(duì)比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì),可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。

  2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解,因?yàn)橛幸欢y度,可考慮用連線題。幻燈用超級(jí)鏈接的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。

  八、朗讀全文(配樂(lè))

  九、課外延伸(小練筆)在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?就這個(gè)話題寫一篇隨筆。

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