一次比一次有進步教學設計范本
教學內容背景材料:
義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊114頁第15課。
教學簡析:
《一次比一次有進步》是一篇童話故事,課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣,在媽媽的耐心啟發(fā)下,小燕子去看了三次,一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較,終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
設計意圖:
1、以學生為主體,讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如:分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究,師生感情對讀等,不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。
2、以讀為主,以讀代講,通過各種形式的讀,理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面,也是理解內容的一種手段,在教學中,教師無需進行過多的講解,給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟,通過朗讀,理解內容,在實踐中培養(yǎng)學生的語感。
3、注重學生的成功體驗。學以致用,根據(jù)學生掌握的觀察方法,指導寫字練習,并開發(fā)適宜的課程資源,滿足學生再發(fā)展的需求,將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展。
學習目標:
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文內容,書寫“回”字。
2、懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征。
3、利用掌握的觀察方法,觀察比較生活中感興趣的事物。
課程資源:
1、課前多種渠道認識冬瓜和茄子。
2、選擇三種常見的動物(雞、鴨、鵝)比較他們的異同。
3、課件《菜園里》,小燕子圖片,詞卡,音樂。
教學流程:直切重點——品讀深入——說議創(chuàng)新——生活擴展
學習活動設計:
一、直切主題,鋪墊難點。
爬樓梯游戲:認讀詞卡(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)
小結:學習就像爬樓梯,只要認真努力,就能一次比一次有進步。
揭題,讀題。]
[意圖:迅猛地帶出主題,干脆利落,又降低了朗讀訓練點的難度,有意識地作了鋪墊。]
二、初讀課文,感知大意。
激趣讀文:三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲,躲到課文中的句子里了,你能找的它們嗎?(找找;讀讀)
三、品讀感悟,積累內化
1、聆聽燕子叫聲,課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話,出示燕子媽媽的話。
2、精讀燕子媽媽的話,凸現(xiàn)難點。(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)自由讀、指名讀、比讀,體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀察。當當燕子媽媽,對身邊的小燕子親切地說說。
引:小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下,趕快飛去菜園看了。
課中律動:配樂做飛翔動作,飛去菜園。
[意圖:關注學生的角色體驗,時刻注意披情入境,使學生對角色的情感有更深的體驗。]
3、課件展示菜園圖,說話訓練:小燕子發(fā)現(xiàn)了。
[從圖入手,幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語習慣,說完整的話。]
4、先分句品讀再三句連讀小燕子的話,每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣,一次比一次高興,聲音越來越上揚,對媽媽的呼喚越來越急切。
5、分角色直接感情對讀,師讀燕子媽媽的話,生讀小燕子的話。再現(xiàn)課題。
[意圖:打破傳統(tǒng)的.串講方式,先精讀燕子媽媽的話,多用比讀,凸現(xiàn)難點,再品讀小燕子的話,采用分句品讀后三句連讀的形式,充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀,加以整合,升華情感。]
四、文本對話,體驗升華。
1、與小燕子對話:
小燕子,我想對你說。
我是小燕子,我想說。
2、挑戰(zhàn)小燕子:
再去仔細觀察,冬瓜和茄子還有哪里不一樣?
五、寫字運用。
1、觀察田字格里的范字,有什么發(fā)現(xiàn)?
2、師范寫。
3、描一描,寫一寫。
[學以致用,運用掌握的觀察方法,落實寫字教學難點。先觀察范字,再師范寫,最后描寫實踐,扎扎實實完成寫字教學。]
六、延伸拓展,實踐運用。
課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動物,分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。
[開發(fā)適宜的課程資源,滿足學生發(fā)展的需求,將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展,學做生活的有心人。]
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