《記憶》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、通過討論學(xué)習可以讓學(xué)生在潛移默化中得到真善美的熏陶。
2、有感情的誦讀本文。
教學(xué)重點：品讀
課時安排：1
教學(xué)過程：
記憶
1，什么是記憶？
師：剛才幾個同學(xué)一起看一本期刊，他們親熱的擠在一起的樣子一下子讓我回到自己的少年時代，勾起我對往事的無限回憶。上課之前我想問大家一個問題：什么是記憶？
生：客觀事物在人腦中的主觀反映……人腦的主要功能，對往事的回憶……
師：剛才同學(xué)們的回答真是豐富，很多同學(xué)還非常會學(xué)以致用，把哲學(xué)課上的知識都引了出來�？磥砦覀兇蠹业挠洃浿畮煊钟胸S富的資料可以自由調(diào)用了。讓我們打開自己的記憶之門，看看我們走過的十多年都記住了什么？
學(xué)生們積極回答：……
師：簡單歸納一下：什么最容易讓我們產(chǎn)生深刻的記憶？
生：快樂的，悲傷的，習慣的，總之是難忘的！
師：是呀，總之是難忘的！在我們的生活中留下了太多美麗的記憶，正是這些酸甜苦辣什么滋味都有的記憶構(gòu)成了我們的生活，不敢想象，沒有記憶的人生將是什么樣子。咱們今天以一己之生見人類之生，看看我們?nèi)祟惖挠洃洸旧狭粝铝耸裁串嬅妫?/p>
大家把韓少華的散文詩齊誦一遍，希望對大家有一點啟示！
學(xué)生齊讀。
師：我們一起看一下，作者認為人們最容易記住的是什么？
生：（自由回答）熱情的人。奉獻的人。勇士的微笑。絢麗的、輝煌的人格……
師：還有那些呢？再想想？
生：還有造孽的人，對人民犯罪的人。
師：好！很好，這位同學(xué)的回答讓大家的回答更全面。
生：生活中那些最美好的一面和最丑惡的一面都會給我們留下深刻的印象，而那些極力想掩蓋自己罪行的人往往被自己的影子嚇得魂飛魄散，這就是記憶！
師：我們的同學(xué)總結(jié)的越來越好了，真替大家感到驕傲。讓我們再作一個歸納，生活中的那些東西常常走進我們的記憶？
生：（自由回答）真誠的，善良的人們的事跡
還有假、惡、丑的一面……
生：對，是真善美和假惡丑這一組完全相反的東西。
師：真不錯�。ò鍟┱巧普叩恼嫔泼溃屛覀兏械搅松顒訙厍�，而惡者的假惡丑讓我們倍加珍惜這陽光下的生活！
現(xiàn)在讓我們一起看看課文是怎樣講述這一個道理的。
請同學(xué)們一起讀一下文章的第一部分。
生：讀。
師：不同的人對“記憶”的定義有不同的理解，請大家分析作者引不同的回答有什么作用？
生：引出一個問題。
師：引出一個什么樣的問題呢？什么是記憶？可是作者一開始就已經(jīng)提出來了呀！大家想想作者引出的這些回答那一個是作者想介紹的重點？
生：革命家的回答。
師：對，“忘記過去就意味著背叛”，這不僅僅是革命家的回答，每一個在社會中生活的人，都應(yīng)該感到這句話的重量，作者在第一部分就是要引出記憶的社會本質(zhì)問題。
師：忘記過去就意味著背叛，可是這說的是忘卻，記憶是什么呢？
讓我們繼續(xù)看課文，看作者給我們怎樣的解答。
生：分角色朗讀第二部分：把學(xué)生分為兩群，交叉讀。
師：記憶有多么大的威力呀……
師生一起回顧：它可以讓人變得心胸無限寬廣，但也可以讓人窒息，可以讓一個人崇高，還可以把人的靈魂打到冰冷的地獄。
師：可是，年輕的朋友們，你們說，記憶到底是什么？
（學(xué)生們此時已經(jīng)完全投入到文章中了，他們不自覺的用了文章來回答）
生：是灰燼，是流水，是落花！
師：是嗎？讓我們再來讀第三部分。
生：分角色交叉讀，其中“其實呢……”一段合讀。
師：請大家分析，這三個喻體和本體“記憶”有一個怎樣的共同點？（板書“灰燼，流水，落花，記憶”）
生：容易消失！
師：很好，大家把握的很準�。ò鍟阂资В�
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，落花的形體隨風而逝，我們卻永遠記住了它對大地、對話兒的深情，這可真是……
生：深情難忘！
師：嗯，可真是形易失，情難逝呀！（板書：形易失，情難逝）即便是一滴水，即便是一片葉，飽含著深情的向世間奉獻自己的生命，就永不會從后人的記憶中泯滅！
親愛的朋友們，請允許我給大家介紹兩個聽來的故事：
請兩個學(xué)生朗讀兩個故事。
師：引這兩個“兩個聽來的傳說”是意味深長的，一個反面事例，一個正面事例，既有批判，又有歌頌，兩個事例相對于全文有關(guān)社會現(xiàn)象的一般性的描述來說，顯得很有分量。到這里，我們似乎可以觸摸到作者寫這篇文章的意旨？
生：作者好像在告訴我們生活是什么！
生：不對，是想告訴我們應(yīng)該怎么活著！
生：在探討道德問題。
師：我們同學(xué)回答的都很好，記得臧克家先生的一首詩叫《有的人》，可以來評價這兩個故事�！坝械娜嘶钪呀�(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！笔鞘裁从腥绱舜蟮牧α�，可以讓活人像行尸走肉，也可以讓死者永垂不朽？
生：是記憶！
師：是記憶，更是一種精神力量。每一個人都會站到道德的法庭上接受審判，也正是道德法庭的公正性，給了我們一個繽紛的世界！
那么，本文作者到底要告訴我們什么呢？讓我們看文章的最后一段。
生：男女生交叉讀。
師：魯迅先生曾經(jīng)說過一句話，什么人才可以稱得上是勇士？
生：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血�！�
師：可我們的作者說怎樣才稱得上“真正的'勇士”？
生：忘掉自己的危難，銘記他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人。
師：說的多好呀！這就是我們要記住的人，這就是值得我們尊敬和模仿的人，我們的社會如果每個人都像這些勇士一樣獻出自己的一份愛心，一份熱情，世界將會變得多么美好！
生：可是，記憶是什么？作者還是沒有告訴大家呀！
師：是，作者沒說，可是同學(xué)們，現(xiàn)在作者的意圖我們有沒有感覺到？讀了這篇文章后，我們每個人對真善美和假惡丑的認識都加深了幾層。我現(xiàn)在問大家，我們自己要做怎么樣的人呢？庸人？叛徒？懦夫？還是智者、勇士？
生：勇士，智者！
師：我們大家真是善惡分明，慧眼識“真”。讓我們把文章的最后一部分讀一遍，了解我們這個社會各種人對記憶的態(tài)度，加固我們剛才的認識！
生：都兩遍。第一遍男女生交叉讀。第二遍女生讀“態(tài)度”，男生評價“是庸人”等句……
師：咱們在回到剛才那個同學(xué)的問題上，這篇文章中作者并不真的想探討關(guān)于記憶的心理學(xué)內(nèi)容，而是借此表達道德內(nèi)容、政治內(nèi)容�！澳贻p的朋友”所預(yù)期的答案也許沒有出現(xiàn)，但是我們大家在和作者一起探討問題的過程中已經(jīng)不知不覺中感受到作者情真意切的感染和教育。
師：同學(xué)們，希望這節(jié)課能給大家留下深刻的記憶，記住剛才自己毫不猶豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我們漫長的人生路上，記住一句話：人們永遠記得沙漠里留下清純記憶的人，勇士的微笑永不會從后人的記憶中泯滅！
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
小結(jié)：（略）
作業(yè)：（略）
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