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語(yǔ)文《荷花》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-13 18:38:12 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

語(yǔ)文《荷花》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

  19 世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他一起建造大廈,教他建筑!蔽覈(guó)教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!眹(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》第一教時(shí),談?wù)勎业拇譁\見解。

語(yǔ)文《荷花》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教材分析

  《荷花》一課,是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫索敘寫。課文

  內(nèi)容可分為兩大部分:第一部分(1—3節(jié)),寫的是作者從看荷花的角度,對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”,來(lái)到荷花池邊。乍看荷花,有的 “初放”,有的“盛開”,有的“含苞欲放!痹偌(xì)看,那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)“一大幅活的畫”,圍繞一個(gè)“活”字,展開想象,轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪,這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度,對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)。不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn),練說(shuō)自然段的大意,學(xué)寫總分段式的一段話。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)大綱要求,三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用“誰(shuí)”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的`一段話,教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移,安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,理解6個(gè)新詞的意思。

  2.按提示分析指定的句子。

  3.理解并概括1、3自然段的大意。

  4.有感情地朗讀課文,并背誦第二自然段。

  5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):概括1、3自然段的大意。

  教學(xué)難點(diǎn):理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。

  三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

  (一)激趣導(dǎo)入

  一堂新授課,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說(shuō)的“良好的開頭,等于成功的一半!薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入,可用謎語(yǔ)激超:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來(lái)滾去!

  如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

  (二)初讀課文,理情思路

  初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。

  1.自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:

  a.哪些字容易讀錯(cuò),該怎么讀?

  b.哪些字容易寫錯(cuò),怎么記?

  c.“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

  2.課文寫了荷花的哪幾方面?

  幻燈題檢查:作者寫了荷花( )、( )、( )和自己的( )。

  (現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多,書籍如海。速讀課文留下整體的感知,為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

  (三)深讀悟情,學(xué)法遷移

  當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非;钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。

  1.第一段課文。

  a.思考:哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?

  b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理?請(qǐng)你讀讀。

  c.放手讓學(xué)生評(píng)價(jià),指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

  d.做作業(yè)本第5題。

  e.為什么選這一句?

  深讀課文與初讀課文相互照應(yīng),訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系,抓住主要內(nèi)容概括大意,學(xué)練結(jié)合,鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山,“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

  2.第二段課文。

  a.過(guò)渡:荷花的清香誘人,它的形態(tài)也的確引人入勝,同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情,讓鮮明的圖畫,激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

  b.圖文對(duì)照,自由默讀。用~~~標(biāo)出這一段的總起句。用( )標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

  c.學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

  (a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

  ①讀這句話,感覺(jué)怎樣?

 、谕ㄟ^(guò)哪些詞表現(xiàn)的?

  ③請(qǐng)你讀讀這一句,評(píng)一評(píng),再讀,師讀,生讀。

 、芸偨Y(jié)學(xué)法:整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

  (b)學(xué)法遷移,半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

  d.學(xué)法遷移,放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

  e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人,離不開綠葉的襯托,正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”,才有千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述,埋著伏筆,這正是作者布局謀篇的匠心所在。

  f.師,男、女生,分讀總起句,及寫花、葉的句子。

  g:指導(dǎo)背誦第二段課文。

  在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對(duì)照,學(xué)生不禁由衷地感嘆,“真是景如圖,畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,教師對(duì)于句序略加指點(diǎn),自然能熟讀成誦。由讀到背,水到渠成,順理成章。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

  3.第三段課文。

  a.過(guò)渡:荷花的形態(tài)引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí),老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué),再在四人小組里展開討論,然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排,意在鞏固學(xué)法。

  b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!

  因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了,覺(jué)得荷花有的像……,有的像……,有的像……,所以當(dāng)它是一幅活的畫。

  c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

  d.用“白荷花 ”概括這段大意。

  e.用書上這段的開頭句作總起,用上“有的……,有的……,有的……”的句式,學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn),變式進(jìn)行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象,積累語(yǔ)言,掌握段的寫法,使教學(xué)融為一體,做到教練結(jié)合,有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用,達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

  4.總結(jié)課文。

  今天這堂課,你們學(xué)到了什么?俗話說(shuō):“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲(chǔ)存信息,鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  5.課外練習(xí)。

  用總分法寫一種花。

  四、課堂設(shè)計(jì)的特色

  1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

  2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,

  不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

  3.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

  4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。

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