《杜甫詩三首》的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
1、知識教育目標(biāo)：
⑴ 了解近體詩與古體詩的區(qū)別。初步了解詩歌格律常識。
�、� 指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗讀基本方法。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
�、� 訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。
3、德育目標(biāo)：
⑴ 欣賞大自然的美。
�、� 體味詩人的人生際遇。
�、� 感受詩人憂國憂民的愛國情操。
�、� 樹立對高尚人格孜孜以求的信念。
【重點、難點和解決辦法】
教學(xué)重點是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點當(dāng)定位在對作者隱晦情感的把握上。
本單元教學(xué)在感受、品味詩歌意境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入詩的境界。
解決辦法如下：
1、指導(dǎo)朗讀，強化背誦。建議學(xué)生課前完成3首詩的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩意，以便較快進人對詩作的理解，將教學(xué)重點放到把握、分析意境方面。
2、提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示范，自讀課可把填補的任務(wù)交給學(xué)生。
3、補充史料，做好總結(jié)。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料。讀詩要總結(jié)方法：解題、釋句、入境、會意。
【學(xué)生活動設(shè)計】
1、課前預(yù)習(xí)：
⑴ 熟讀背誦3首詩。
�、� 標(biāo)出詩中不理解的句子，初步鑒賞。
2、課內(nèi)：
�、� 精讀課教師講析與學(xué)生討論相結(jié)合。
�、� 自讀課揭示出詩中最能體現(xiàn)意境的詩句或詩歌的特點，學(xué)生思考發(fā)言。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、明確目標(biāo)
本課是近體詩，首先要了解兩種詩體的區(qū)別。學(xué)習(xí)品賞意境，要注重抓關(guān)鍵詞語進行聯(lián)想與感悟。
二、整體感知
古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字數(shù)、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣意的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、導(dǎo)入新課，簡介作者：
杜甫(712～770)，字子美，，生于河南鞏縣(今河南省鞏縣)，是名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著裘馬清狂的生活。天寶五年(746)，他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。安史亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘;脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年(759)，他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川節(jié)度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765)，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年(768)，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。
2、精讀《秋興八首》(其一)：
�、� 指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生按意群劃出朗讀節(jié)拍。
�、� 解題：
唐代宗永泰元年(765)4月，劍南節(jié)度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節(jié))暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫創(chuàng)造了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。
《秋興八首》寫于大歷元年(766)年秋天。當(dāng)時，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷�！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達到了一個很高的境界。
⑶ 《秋興八首》(其一)解讀：
本課選讀的是第一首，從命意上看，有領(lǐng)起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。秋興，從字面上說就是因秋感興之意。首聯(lián)從秋景寫起，玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言氣蕭森，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰承上展開：江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。叢菊兩開，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;孤舟一系，指眼下旅途的漂零。而他日淚則生悲情于從前，故園心則托相思于萬里。最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來。風(fēng)霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。
3、精讀《詠懷古跡》(其三)：
�、� 解題：
《詠懷古跡五首》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深人人心，千古流傳�！对亼压袍E五首》每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思歷史人物，同時也抒發(fā)了自己一生漂泊、功業(yè)無成的感慨。
⑵ 《詠懷古跡》(其三)解讀：
本課選讀的是第三首，借詠王昭君的事跡抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指歸，好像在迎接一個英雄人物的`出場。著一赴字，便令群山萬壑集于荊門，大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句生長明妃尚有村，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。從第二聯(lián)起，開始詠嘆王昭君其人其事。中間兩聯(lián)，用對比的手法，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。一去，生不能歸來;獨留，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。第三聯(lián)是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢?縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀仿佛，或可聽到環(huán)佩作響，那是昭君的魂魄歸來了吧!詩人通過理性的質(zhì)問和悲凄的想像，表達了無限的傷感。最后一聯(lián)，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。結(jié)尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。
4、歸納：
讀詩，可通過解題，了解詩的大意。對詩作背景的了解，也可歸人解題步驟：釋句，即通過解釋句子尋找意向，尋找詩人選取的那組物象、那個情境，或那連串事件，從滲透作者主觀意向和情緒色彩的意象中入境，即體驗作者的情思;最后是明白詩歌主旨，即會意。
5、總結(jié)、擴展：
在意境中，情思由于物化而得到了表現(xiàn)，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。要體悟景中情和情中景的關(guān)系。
6、布置作業(yè)：
�、� 反復(fù)誦讀兩首詩，體會作者表達的感情。
⑵ 預(yù)習(xí)《登高》。
第二課時
一、明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《登高》，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中映現(xiàn)詩中景物，要補充、豐富、發(fā)展作品直接描繪的部分，進一步體味詩歌意蘊。
二、整體感知
1、導(dǎo)入杜甫的《登高》：
古人推崇此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
2、補充背景資料：
安史之亂，是唐由盛轉(zhuǎn)衰的界標(biāo)，也是唐文學(xué)的轉(zhuǎn)折點。殘酷的戰(zhàn)爭、苦難的環(huán)境磨練了一批文人，杜甫就是當(dāng)時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表，也正因此，他的作品被稱為詩史。杜甫生于712年，這首詩是他55歲時所作，詩人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計窘迫。登上高樓，個人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。三年之后他病死于湘江途中。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、《登高》解讀：
⑴ 思考、討論：
�、� 談?wù)勗娙说歉咚�、所�?觸發(fā)了哪些思考與感慨?
�、� 此詩在句式上有什么特點?
明確：
�、� 前兩聯(lián)是所見所聞。首聯(lián)寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風(fēng)，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙;有生命的景物，寫了猿的哀嘯、鳥的盤旋。從色彩看，畫面黯淡;從情調(diào)看，不免悲涼。頷聯(lián)寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。無邊、不盡寫出了雄闊，蕭蕭、滾滾使人聯(lián)想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學(xué)作品中，秋天、落葉、流水的意向往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再!
頸聯(lián)的悲字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，常字點出時間之長;獨字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯(lián)點明時世艱難是潦倒不堪的根源。艱難既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯(lián)抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為詩圣。
�、� 此詩八句皆對。首聯(lián)不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句天對風(fēng)，高對急;下句沙對渚，白對清，讀來富有節(jié)奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻(哀)。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句對，而且無邊不盡和萬里百年還有相互呼應(yīng)的作用。仔細玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。
�、� 學(xué)生朗讀，背誦。深入體悟詩作內(nèi)容與形式上的完美。
2、思考與探究：
�、� 提問：怎樣理解杜甫的悲秋?
明確：本課所選三首詩都是作于秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。怎樣理解杜甫的悲秋情懷呢?悲秋是我國古代文學(xué)的一個傳統(tǒng)題材，所謂春女善懷，秋士易感。如宋玉的《九辨》云：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰，驚栗兮若在遠行，登山臨水兮送將歸。曹丕的《燕歌行》云：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔。秋天萬物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮，功業(yè)難成之類的聯(lián)想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融人了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
⑵ 提問：杜甫晚年的律詩有什么特點?
明確：本課所選三首詩都作于夔州，都是律詩。這些詩是杜甫晚年的代表作品，顯示出非凡的藝術(shù)功力，表現(xiàn)出沉實高華的特點。詩人突破了早期創(chuàng)作中較多寫實的風(fēng)格，不拘泥于現(xiàn)實生活本身，融優(yōu)美的音律、奇妙的構(gòu)思、精練的詩句、華麗的色彩、深遠的意象于一體，升華思想情感，追求藝術(shù)美感，空靈灑脫，汪洋恣肆，儀態(tài)萬方。即如《秋興八首》《詠懷古跡五首》這樣聯(lián)章的七律，猶如詠發(fā)情感的捆綁火箭，皆為精心制作而成，為前此創(chuàng)作所無。惟其早年有太多作品關(guān)注社會動蕩，民生疾苦，赫赫在前，故晚年不再重復(fù)，獨存精神，厚積所發(fā)，鑄成更為深沉的詩情。
�、� 提問：怎樣理解叢菊兩開他日淚?
明確：對這句話的理解素有爭議。一是叢菊兩開的兩開具體所指是什么?一種說法為杜甫在夔州兩見菊開�？疾於鸥Φ男雄�，他出川的當(dāng)年曾在云安(今重慶云陽)度過了一個秋天，寫《秋興八首》時已到夔州，再歷秋景。兩開還應(yīng)該從出川算起較確，故一般認為這首詩作于到夔州的當(dāng)年。二是他日作何解?不同于課本注釋的另一種解釋為：他日即來日也。詩意為：叢菊兩開，徒作來日回憶之淚耳，即而今樂事他年淚之意，清人錢謙益就是持這種觀點，他在《錢注杜詩》中評道：叢菊兩開，儲別淚于他日;孤舟一系，僦歸心于故園。解他日為向日(從前)或來日在訓(xùn)詁上都有根據(jù)，于詩意也各有所長，很難分出高下來。
�、� 提問：杜甫為什么會深情詠嘆王昭君其人其事?
明確：王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌，高標(biāo)自持，不肯賄賂畫工，最后遠嫁匈奴，身葬絕域，令人悲慨。對王昭君，歷代不乏歌詠，就連北宋王安石這樣的硬漢也寫了《明妃曲》，對昭君出塞之事大加議論，寄予了深切的同情。這是因為女人貌美人宮被冷落，和男人懷才人朝不得志一樣，都是讓人感嘆悲哀的事。杜甫詠王昭君，也不過是借昭君之事，澆自己胸中的塊壘。
⑸ 提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現(xiàn)出的情懷?
明確：詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此詩為古今七言律第一，確不虛夸。
3、總結(jié)、擴展：
詩詞專家周汝昌先生曾說，詩歌要講境界，但不是有境界的都是好詩，境界本身有高下雅俗美丑之分，好詩當(dāng)有高情遠韻。同學(xué)們可在此多加體味。
4、布置作業(yè)：
�、� 背誦3首詩，深入體悟詩情詩境。
�、� 完成研討與練習(xí)一、二、三。
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