《雪兒》的教學設計
《雪兒》是義務教育蘇教版三年級上冊第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個人鳥情深的動人故事:一只受傷的白鴿——“雪兒”,被爸爸帶回了家!拔摇钡耐鹊鴤,家里就只剩下“我”一個人,雪兒和“我”作伴,“我”為雪兒療傷,盼著它快快好起來,終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了,“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢著濃濃的真情。教學中,我認為應以情感為線索,實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話,在平等的對話中,在反復地誦讀中,體會到人應該關愛動物,關愛生命,與動物和睦相處,這個世界會變得更加美好。文本內(nèi)容感人,情感真摯,是一篇適合三年級學生閱讀,并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點和三年級學生已有的認知水平,我初定以下教學目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫,能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本,感悟“我”對雪兒的感情,體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點,目標3既是教學的重點,又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念,達到教學目標完成的最優(yōu)化效果,我預定兩課時完成任務。
第一課時,我準備安排“緊扣課題,導入新課”、“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,了解內(nèi)容”、“布置作業(yè),鞏固練習”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中,我先揭示課題,而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字,說說有什么感受,由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環(huán)節(jié)的學習“初讀課文,整體感知”,揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果,通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式,引導學生把課文讀正確、流利,特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時,還要處理好一些長句子的停頓,如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環(huán)節(jié)的教學,我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文,了解各自然段的意思,理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段,抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊,為第二課時的學習作好鋪墊。最后,將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。
下面,我重點說說第二課時的設想。
第一環(huán)節(jié):復習舊知,整體感知
首先出示本課新詞,引導學生認讀,相機正音。讀題后啟發(fā)學生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學生回答,創(chuàng)設“我和雪兒相處”課堂情境,引領學生進入文本的學習,進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié):品讀課文,讀中悟情
先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里,我是怎么做的?怎么說的?怎么想的?”進行導讀。讓學生自讀課文,邊讀邊思考,劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上,組織全班交流,根據(jù)學生發(fā)言適時點撥,抓住重點句,感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟,眼睛里充滿了哀傷!斌w會我對雪兒的可憐、同情;抓住“他雪白雪白的,給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛;抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話,叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護;體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹,以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情;抓住“雪兒傷好展翅飛翔,我的歡呼”體會我內(nèi)心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情,只要引導學生在品中讀,在讀中悟,我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。下面,我重點說說我對文章最后一段話的教學預設:首先我富有感情地朗讀課文,讓學生說說“我“送別雪兒時的內(nèi)心情感,預計學生會說”我“是悲傷的、難過的,我是依依不舍的,我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的'理由,隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開,又為何送別雪兒呢?”再次閱讀文本,引導學生結(jié)合我當時說的話,體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由,是為了雪兒能更好地完成自己的使命,使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著,我扣住“祝!币辉~讓學生練習說話,我向雪兒祝福什么,更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂,最后指導學生有感情地朗讀課文,感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復雜情感。
第三環(huán)節(jié):逆向思維,解讀內(nèi)涵
承接上文的教學,要求學生思考:“雪兒的到來,使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化,那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子?”引導學生交流,交流中點撥,使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人,才會熱愛生活,他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵,使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導學生展開想象:“當我傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?假如是你,你會對雪兒說些什么?”小練筆的形式再次激發(fā)了學生的情感儲備,在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后,我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業(yè),通過這些語文實踐活動,鼓勵學生運用多種方法,從不同角度,進行多樣化探究,提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的一種教學預設,在實際教學過程中,我將根據(jù)學生的“生成”,及時作出最適當?shù)恼{(diào)整。
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