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小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2024-03-14 18:39:57 飛宇 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告(通用7篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告(通用7篇)

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 1

  一、課題名稱

  高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

  二、課題背景

  隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開(kāi),我校全體教師積極參與教學(xué)教改,努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神,曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)研究,取得了一定的成效,但是在模式研究的過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn):許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)沒(méi)有章法,隨意性太強(qiáng);很多教師仍舊喧賓奪主,學(xué)生的主體地位得不到落實(shí),致使課堂效率低下,三維目標(biāo)難以落實(shí);教師在教學(xué)中,為提高教學(xué)“質(zhì)量”,拼體力,拼時(shí)間,形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。一句話,落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差” ;少數(shù)教師在課堂教學(xué)中,缺乏和學(xué)生有效溝通,從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,變成了學(xué)困生,給教育教學(xué)帶來(lái)極大的影響;在新課程實(shí)施中,由于種種原因,也出現(xiàn)了新的傾向,如噱頭多,課件多,語(yǔ)文味淡。自主、合作、探究流于形式,沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果,不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;00后的孩子,興趣廣泛,思想活躍,渴望展示自己,而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

  在問(wèn)題面前,我們認(rèn)識(shí)到,科技在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化,處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們,只有與時(shí)俱進(jìn),大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象,把課堂真正還給學(xué)生,才能真正落實(shí)新課程理念的核心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ),真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

  在此背景下,有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課題研究成果作為基礎(chǔ),我學(xué)區(qū)全體語(yǔ)文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式,改變?cè)械膯我、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  三、課題界定與理論支撐

  1、課題概念的界定

  高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在:讓學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),會(huì)探索新知,愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

  因此,評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì),在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手,在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng),又有大量的知識(shí)積累,老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

  2、理論依據(jù)

 。1)新課程改革的`基本理念!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

 。2)高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。

  高效課堂符合新課改理念:

  A.緊扣“教”與“學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

  B.圍繞的就是自主、合作、探究。

  C.詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系:教師是平等中的首席,實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

  D.教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。

  E.從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻:傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走,高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

  四、課題的目的和意義

  通過(guò)本課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義:

  1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式,探索出適合長(zhǎng)樂(lè)學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語(yǔ)學(xué)科特

  點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式,真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義:通過(guò)本課題的實(shí)施與研究,優(yōu)化小語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué),改變我,F(xiàn)有的缺乏生命活力的語(yǔ)文課堂,解決我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)出小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式,為我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架,使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化,合理化。

  2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。意義:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

  3、以研促教,加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。意義:通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式,樹(shù)立高效教學(xué)觀,逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

  五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

 。ㄒ唬、課題研究的目標(biāo)

  1、收集、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容,構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

  2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

  3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率;促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專業(yè)成長(zhǎng);豐富我校的文化內(nèi)涵,提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量,形成我校的辦學(xué)特色。

  4、在新課程理念的指導(dǎo)下,使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),具有比較深厚的文化素養(yǎng),具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源的能力,提升教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

 。ǘ⒄n題研究的內(nèi)容

  1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

  首先,要研究什么是新課程理念,新課程理念與舊課程有什么區(qū)別,新課程改革的目標(biāo)是什么,新課程理念下語(yǔ)文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次,要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

  2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

  首先要研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析,要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三,是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用,教學(xué)材料的準(zhǔn)備等,這些都會(huì)影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

  3、研究學(xué)法。

  要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,作為起主導(dǎo)作用的教師,必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);研究獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

  4、研究教法。一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑,調(diào)查研究目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等,科學(xué)取舍,學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材,研究運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四是開(kāi)展上課、觀課、議課等活動(dòng),以先進(jìn)理論為指導(dǎo),不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式,在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 2

  一、本課題研究概況及趨勢(shì)

  在經(jīng)濟(jì)全球化,知識(shí)爆炸的信息化今天,素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生,隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行,語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中,語(yǔ)文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化,由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變,老師是主導(dǎo),學(xué)生成為課堂的主體;學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí);教學(xué)方法的多樣性,使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩,教學(xué)資源的改變,由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中,學(xué)生體驗(yàn)了自我,課程的標(biāo)準(zhǔn)被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭,以學(xué)生為主體的課堂中,教師成為導(dǎo)演。這樣,語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中,教育的地域差異也受到重視,針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn),這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

  二、課題的研究目的和意義

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用,已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試,教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后,學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”,由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平,為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求,著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí),著眼學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng),我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

  三、研究的主要內(nèi)容和思路

  1、在新課程理念指導(dǎo)下,探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

  2、通過(guò)有效的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的.積極個(gè)性,讓學(xué)生得到發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

  在學(xué)科教學(xué)中,嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式:創(chuàng)設(shè)情境,有效質(zhì)疑——明確目標(biāo),自主學(xué)總結(jié)歸納——拓展延伸,創(chuàng)新實(shí)踐。

  四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

  “自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是,通過(guò)教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)

  五、研究的基礎(chǔ)和條件

  選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師,通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn),促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量,做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo),又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)觀摩,購(gòu)買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。

  六、研究的方法

 、、文獻(xiàn)研究法:查閱與本課題相關(guān)的基理論,運(yùn)用理論資料及時(shí)分析、整理,充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ),提高教師的理論素養(yǎng),促進(jìn)研究的深入。

 、、調(diào)查研究法:發(fā)放問(wèn)卷,了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問(wèn)題,采取相應(yīng)的形式,針對(duì)性研究。

 、、行動(dòng)研究法:運(yùn)用這方式調(diào)整課題計(jì)劃,采取相應(yīng)措施,不斷觀察,反思,逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

 、、案例研究法:抓好教學(xué)案例研討,從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出存在的問(wèn)題和解決方法。

 、山(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:借鑒先進(jìn)的教育理論,學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的,具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。

  七、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃

  課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:

  第一階段:學(xué)習(xí)宣傳階段。

  這個(gè)階段主要的工作有:

  1、成立機(jī)構(gòu),健全組織。

  2、申報(bào)課題,進(jìn)行立項(xiàng)。

  3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

  4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

  5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論,學(xué)方案。

  第二階段:實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是:

  1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì)。

  2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí),外出學(xué)習(xí)觀摩。

  3、根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

  4、及時(shí)收集研究信息和研究資料(包括案例、圖片等)

  5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報(bào)告,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。

  6、定期召開(kāi)研討會(huì),總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

  第三階段:交流總結(jié)階段

  這個(gè)階段要做的工作主要有:

  1、整理和分析研究結(jié)果,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

  2、展示研究成果。

  3、召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì),對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 3

  20xx年11月1日下午,剛剛?cè)攵奶鞖膺比較寒冷,“xx區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科‘我要學(xué)—三段一思’模式下,實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”在楊木學(xué)校召開(kāi)。本次活動(dòng)包括教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)共有48人參加,就參加本次活動(dòng)人員組成,體現(xiàn)出較高的規(guī)格。本次活動(dòng),是在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上,根據(jù)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)今年下半年的教研工作提出的要求即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力,并結(jié)合體育學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)化“三段一思”模式,突顯“先學(xué)后教”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,實(shí)現(xiàn)高效課堂為主題。本次活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行。

  第一階段,為調(diào)查研究階段。

  通過(guò)常規(guī)教研,了解教師對(duì)高效課堂特別是體育高效課堂及“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度,對(duì)先學(xué)后教教學(xué)方法運(yùn)用是否熟練,教師在課堂教學(xué)中還有那些困惑和急需解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研并結(jié)合本次活動(dòng)主題,對(duì)教師進(jìn)行了以《xx區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科構(gòu)建高效課堂暨“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)》問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷由四個(gè)大問(wèn)題,七個(gè)小問(wèn)題組成,分別是:

  一、高效課堂的內(nèi)涵是什么?結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咝У捏w育課堂應(yīng)該是什么樣的?

  二、直觀教學(xué)方法在體育教學(xué)中有哪些作用?結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況,談?wù)務(wù)n堂中教師如何運(yùn)用直觀教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率?學(xué)生如何觀察效果才能更好?

  三、結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),談?wù)勀銓?duì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的理解?

  四、根據(jù)自己所任年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),任選教材,結(jié)合“自主、合作、探究”的教學(xué)理念對(duì)“我來(lái)學(xué)”、“我來(lái)用”兩個(gè)階段的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。同時(shí)要求問(wèn)卷中的問(wèn)題可以上網(wǎng)查閱資料,但回答問(wèn)題時(shí)必須結(jié)合自己實(shí)際教學(xué),不準(zhǔn)打印,必須手寫(xiě)。

  在活動(dòng)之前交于本校教學(xué)副校長(zhǎng),統(tǒng)一帶到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。并把問(wèn)卷整合作為活動(dòng)研討提綱:

  一、結(jié)合兩節(jié)示范課和自己實(shí)際教學(xué)談?wù)劯咝У捏w育課堂應(yīng)該是什么樣的?

  二、結(jié)合兩節(jié)示范課和自己的實(shí)際教學(xué),談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的能力?

  三、直觀教學(xué)方法在體育教學(xué)中有哪些作用?結(jié)合兩節(jié)示范課和自己的實(shí)際教學(xué)情況,談?wù)務(wù)n堂中教師如何運(yùn)用直觀教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率?如何使學(xué)生在觀察和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?

  四、談?wù)剝晒?jié)示范課的成功和不足之處,并如何改進(jìn)?其目的是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)素質(zhì),提高對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí),使教師能夠有目的、有重點(diǎn)的觀摩兩節(jié)示范課,在研討過(guò)程中有的放矢,看問(wèn)題更加深入,研討更有層次,使本次活動(dòng)達(dá)到解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的目的。

  第二階段,甄選示范課教師和指導(dǎo)階段。

  根據(jù)常規(guī)教研所掌握的情況,確定楊木小學(xué)安鋒和實(shí)驗(yàn)中學(xué)吳昊兩位教師上示范課,教學(xué)內(nèi)容分別是六年級(jí)《跳大繩》、八年級(jí)《足球—腳內(nèi)側(cè)移動(dòng)傳接球》,教學(xué)方法為先學(xué)后教,練習(xí)方法為“自主、合作、探究”,突出學(xué)生的主體性,突顯教師的主導(dǎo)性。

  第三階段,觀摩研討階段。

  本階段包括五項(xiàng)內(nèi)容。首先教研員主持活動(dòng),提出活動(dòng)主題、目的、意義、會(huì)議要求,并出示研討提綱,提示與會(huì)人員觀摩重點(diǎn)。然后觀摩兩位教師示范課,楊木小學(xué)安鋒老師六年級(jí)的《跳大繩》一課,由于跳繩是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)之一,技術(shù)動(dòng)作不難,跳大繩重點(diǎn)是小組同學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)中教師提出活動(dòng)要求,學(xué)生自由分組練習(xí),學(xué)生在練習(xí)中,經(jīng)過(guò)老師的提示引導(dǎo),查找掉繩的原因,通過(guò)相互配合、研究找到解決問(wèn)題的辦法,能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跳的更多,課堂上學(xué)生積極主動(dòng)合作,討論熱烈,通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在練習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題,比如一小組在十字跳繩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很難成功,通過(guò)小組同學(xué)觀察提示,發(fā)現(xiàn)是繩子短,馬上主動(dòng)換繩,解決了問(wèn)題。小組之間相互指導(dǎo)幫助,能夠提出有效建議和方法,小組匯報(bào)師生評(píng)價(jià)到位,反思深刻。在“三段一思”模式下,充分體現(xiàn)出了先學(xué)后教和“自主、合作、探究”的理念,完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。吳昊老師八年級(jí)的《足球—腳內(nèi)側(cè)移動(dòng)傳接球》一課,雖然技術(shù)相對(duì)較復(fù)雜,有一定的難度,,但教師首先從熟悉球性入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)觀摩教師示范并在分組自主練習(xí)過(guò)程中,體驗(yàn)動(dòng)作,在教師的引導(dǎo)下總結(jié)動(dòng)作方法,學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中相互提示,查找自身和他人的錯(cuò)誤,相互糾正,逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)并在實(shí)際中運(yùn)用。在教學(xué)比賽時(shí)小組同學(xué)研究技、戰(zhàn)術(shù)配合,分擔(dān)各自任務(wù)。在“學(xué)什么”、“我來(lái)學(xué)”、“我來(lái)用”三個(gè)階段中,始終在自主、合作、探究的氛圍下學(xué)習(xí),達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

  觀摩后進(jìn)入研討環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谟^摩過(guò)程中,有教師提出這樣的問(wèn)題:“老師沒(méi)怎么教啊!边@個(gè)問(wèn)題涉及到了本次教研活動(dòng)的主題即發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題,教研員在研討前對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)理念進(jìn)行詳細(xì)解讀:先學(xué)后教并不是要固定教學(xué)方法,要視師情、學(xué)情、內(nèi)容靈活運(yùn)用,學(xué)生素質(zhì)較好,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,教師可以少教甚至不教,課堂上主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師適當(dāng)時(shí)機(jī)提示引導(dǎo)。內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜有一定難度,教師可先示范,學(xué)生觀察后自主練習(xí),小組同學(xué)相互糾正,共同研究動(dòng)作方法,在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次重申先學(xué)后教理念之后開(kāi)始研討。首先兩位上課教師結(jié)合本次活動(dòng)主題對(duì)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明,并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了反思。然后與會(huì)人員進(jìn)行研討,研討形式以校為小組,先進(jìn)行小組討論,派代表發(fā)言,其他教師補(bǔ)充,本校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)。在研討過(guò)程中,教師根據(jù)研討提綱結(jié)合兩節(jié)課和自己教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),并提出了自己的觀點(diǎn)和建議,本校其他教師進(jìn)行了補(bǔ)充,校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合本校體育教學(xué)具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。很多教師提出的一些問(wèn)題很有深度,教研員給予詳細(xì)解答,個(gè)別更深層次的問(wèn)題,與會(huì)人員進(jìn)行了探討,基本統(tǒng)一了意見(jiàn)。教研員結(jié)合大家研討情況,對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),總結(jié)了優(yōu)點(diǎn),指出了不足,提出了改進(jìn)意見(jiàn)和建議。研討過(guò)程氣氛熱烈,在不斷爭(zhēng)論、討論中解決了一些教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題,大家對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力有了新的`認(rèn)識(shí),提高到了一個(gè)新的高度。

  研討之后教研員做了題目為《實(shí)現(xiàn)高效體育教學(xué)課堂的方法及策略》講座。講座從“什么是體育高效課堂?體育教學(xué)高效課堂必備條件;如何培養(yǎng)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)’能力?培養(yǎng)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)’能力應(yīng)注意的問(wèn)題?體育教學(xué)中直觀教、學(xué)方法的運(yùn)用!蔽宕蠓矫娌⒔Y(jié)合我區(qū)體育教學(xué)現(xiàn)狀和兩節(jié)課對(duì)如何實(shí)現(xiàn)體育高效課堂進(jìn)行了剖析講解,為教師在今后的教學(xué)中提供了理論依據(jù)和實(shí)際操作方法,將對(duì)我區(qū)實(shí)現(xiàn)體育高效課堂起到一定積極作用。

  最后教師進(jìn)修學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)石連紅書(shū)記進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)。石書(shū)記對(duì)本次活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià):活動(dòng)主題符合課改理念,教研員準(zhǔn)備充分,活動(dòng)前調(diào)研全面,調(diào)查問(wèn)卷和研討提綱緊緊圍繞本次活動(dòng)主題,問(wèn)題切合實(shí)際,抓住了體育教學(xué)中的主要問(wèn)題,教師通過(guò)答題,能夠通過(guò)自身業(yè)務(wù)素質(zhì),查找自身不足。教研員講座針對(duì)性較強(qiáng),對(duì)教師實(shí)際教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。課堂教學(xué)效果明顯,上課教師對(duì)先學(xué)后教理解深刻,運(yùn)用熟練,課堂上學(xué)生活動(dòng)積極主動(dòng),充分發(fā)揮了學(xué)生主體性,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。研討過(guò)程中教師參與面廣,評(píng)課結(jié)合實(shí)際,優(yōu)缺點(diǎn)找的準(zhǔn)確,提出的問(wèn)題具體,意見(jiàn)中肯,建議合理,教師敢于發(fā)表不同見(jiàn)解,敢于爭(zhēng)論。通過(guò)研討,使教師更加明確了課改的方向,解決了教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題和困惑,真正起到了教研作用,達(dá)到了本次教研活動(dòng)的目的。同時(shí)對(duì)今后體育教學(xué)工作及體育教師提出了希望和要求:希望大家在今后的工作中,努力學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),積極貫徹課改精神,提高認(rèn)識(shí),運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)自己實(shí)際教學(xué),更好的完成教學(xué)任務(wù),為提高xx區(qū)中小學(xué)體育質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。

  第四階段,活動(dòng)總結(jié)反思及延伸階段。

  本次活動(dòng)得到了楊木學(xué)校和實(shí)驗(yàn)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的大力支持,特別是安鋒和吳昊兩位教師在本次活動(dòng)中,與教研員積極探討教學(xué)方法,盡力做到完美,在沒(méi)有試課的情況下,為大家展示出較高的駕馭課堂能力和課堂教學(xué)能力。雖然本次活動(dòng)得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可,但還存在很多不足之處,比如教師在教學(xué)中還不能完全放手,怕學(xué)生做不好,重復(fù)講解;學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中合作、探究還沒(méi)有形成習(xí)慣等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要在今后的教研中,進(jìn)行不斷指導(dǎo)加強(qiáng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主、合作、探究良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自然,在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用下,下把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,把問(wèn)題解決在課堂上。同時(shí),教研員在今后指導(dǎo)教研過(guò)程中,引導(dǎo)教師自主、合作、探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,鉆研教材,自覺(jué)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力;引導(dǎo)教師與學(xué)生建立平等合作關(guān)系,在課堂練習(xí)過(guò)程中,希望教師不但是組織者、引導(dǎo)者,同時(shí)和學(xué)生之間還是合作者、參與者;引導(dǎo)教師認(rèn)真研究教學(xué)方法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。使體育課堂教學(xué)更加適合當(dāng)前課改要求希望今后的教研工作中,在領(lǐng)導(dǎo)的支持下,在全區(qū)中小學(xué)體育教師共同努力下,提高認(rèn)識(shí),努力工作,為提高全區(qū)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 4

  隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)也逐漸由課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。我市經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索,新課程改革取得顯著成效,以課堂教學(xué)為中心,努力提高課堂教學(xué)效率已成為學(xué)校的共識(shí),但滯后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又阻礙著我市新課改進(jìn)程。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念,建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。為此,十堰市人民政府的教育督導(dǎo)室、市教育局制定《十堰市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》),正式啟動(dòng)了對(duì)全市范圍內(nèi)普通高中及義務(wù)教育學(xué)校三年一輪的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)校創(chuàng)建高效課堂,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了有力的促進(jìn)作用。

  一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作基本情況

  (一)改革創(chuàng)新,建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

  經(jīng)市政府教育督導(dǎo)室、市教育局授權(quán),市教育科學(xué)研究院為全市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施主體,肩負(fù)著對(duì)市直中小學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)和對(duì)縣市區(qū)及東風(fēng)分局學(xué)校評(píng)價(jià)的抽查認(rèn)定工作。為此,市教科院成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng),分管院長(zhǎng)為副組長(zhǎng),小學(xué)、初中、高中三個(gè)部室各學(xué)科教學(xué)研究員為主體,同時(shí)遴選部分學(xué)校骨干教師,組成教學(xué)評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)學(xué)科齊備,涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科,共計(jì)40余人。

  前期,在市政府教育督導(dǎo)室具體指導(dǎo)下,市教科院小學(xué)、初中、高中各部室教科研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》,研究各地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論及方式,結(jié)合課程改革新要求,確立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的七個(gè)方面及權(quán)重,在此框架下,各科從實(shí)際出發(fā)制訂完善評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容,并多次討論,三易其稿,最終形成十堰市各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上召開(kāi)了縣市區(qū)教學(xué)研究室主任會(huì),學(xué)習(xí)相關(guān)文件,解讀評(píng)價(jià)量表,安排評(píng)價(jià)工作。同時(shí),分別以市人民小學(xué)、市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和市二中為試點(diǎn)校進(jìn)行課堂教學(xué)試評(píng)估,進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),加深對(duì)評(píng)價(jià)量表的理解,統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度,確保評(píng)價(jià)有據(jù)可依,依規(guī)評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)納入科學(xué)的軌道。

  (二)規(guī)范程序,上下聯(lián)動(dòng),整體推進(jìn)評(píng)價(jià)工作

  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)校自評(píng)、專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及專家組集中合議評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。一是學(xué)校自評(píng)。學(xué)校按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》精神,經(jīng)常性開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié),每學(xué)年開(kāi)展一次全面自評(píng),形成自評(píng)報(bào)告,報(bào)當(dāng)?shù)亟萄胁块T。二是縣級(jí)初評(píng)?h市區(qū)及東風(fēng)分局教學(xué)研究室每三年對(duì)所轄義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià),察看開(kāi)展經(jīng)常性教學(xué)評(píng)價(jià)情況,核查自評(píng)情況,現(xiàn)場(chǎng)深入課堂聽(tīng)課作出客觀公正的評(píng)價(jià),并將每年的評(píng)價(jià)情況形成專題報(bào)告提交市教科院。三是市級(jí)復(fù)評(píng)。市教科院每三年對(duì)市直中小學(xué)、縣市區(qū)普通高中進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià),并對(duì)東風(fēng)分局及縣市區(qū)教學(xué)研究室對(duì)義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行抽查認(rèn)定,其中當(dāng)年申報(bào)市級(jí)“辦學(xué)規(guī)范示范學(xué)!痹u(píng)估的學(xué)校為必評(píng)單位。

  (三)堅(jiān)持原則,把握標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)

  在評(píng)價(jià)過(guò)程中要始終保持以事實(shí)為依據(jù),以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。堅(jiān)持嚴(yán)格要求與幫助鼓勵(lì)相結(jié)合、堅(jiān)持客觀公正與區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)與整體協(xié)調(diào)相結(jié)合、堅(jiān)持內(nèi)容整合與方法有效相結(jié)合,在常態(tài)中評(píng)出學(xué)科特色,在科學(xué)中評(píng)出發(fā)展方向。同時(shí),依據(jù)以下原則,一是服務(wù)全市教育工作大局。對(duì)接受省、市示范學(xué)校、合格學(xué)校評(píng)估的優(yōu)先進(jìn)行評(píng)價(jià);二是課堂教學(xué)改革已全面鋪開(kāi)的學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行評(píng)價(jià);三是隨機(jī)抽樣評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是督導(dǎo)評(píng)估的常態(tài)要求,又是服務(wù)大局、支持學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。

  1.評(píng)價(jià)突出重點(diǎn),量化賦分,以質(zhì)定等

  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行百分制,每個(gè)評(píng)價(jià)人員嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)教師課堂教學(xué)情況打分定等,原則上得分達(dá)到90分以上者可以定為a等(即:優(yōu)秀等級(jí)),80分-89分為b等(良好),60分-79分為c等(合格),59分及以下為d等(不合格)。評(píng)價(jià)過(guò)程中,堅(jiān)持公平、公正,不打人情分,也不得打惡意分。出現(xiàn)下列三種情況之一時(shí)直接定為不合格:一是中國(guó)特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤;二是知識(shí)講解或呈現(xiàn)錯(cuò)誤;三是方法極為不當(dāng),影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

  2.多維度評(píng)價(jià),全方位考量,提高評(píng)價(jià)的公信度

  嚴(yán)格依據(jù)《十堰市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)課堂教學(xué)的“三要素”從“七個(gè)方面”進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),即:評(píng)價(jià)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)手段、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師素養(yǎng)”,每個(gè)項(xiàng)目先獨(dú)立打分,然后綜合定等。評(píng)價(jià)程序?yàn)椋褐朴喸u(píng)價(jià)方案、隨機(jī)抽課評(píng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體評(píng)課與集體評(píng)議、反饋評(píng)價(jià)信息等。評(píng)價(jià)在原生態(tài)狀況下進(jìn)行,講課老師個(gè)體準(zhǔn)備,不試講,不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。評(píng)價(jià)人員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師教學(xué)情況打分定等,分?jǐn)?shù)由評(píng)價(jià)組統(tǒng)一保管備案,不對(duì)學(xué)校及教師個(gè)人公布,給學(xué)校反饋意見(jiàn)時(shí)只反饋總體結(jié)果,不公布教師個(gè)人得分。

  (四)評(píng)價(jià)結(jié)論

  20xx年市教科院對(duì)16所學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面評(píng)價(jià),現(xiàn)將評(píng)價(jià)結(jié)果公布如下。

  二、主要成效與經(jīng)驗(yàn)

  (一)重視課堂教學(xué)改革,從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率。

  隨著新課改向縱深發(fā)展,課堂教學(xué)改革越來(lái)越受到學(xué)校的重視,各校成立專班,一把手主抓,組織學(xué)習(xí)考察,積極開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索,構(gòu)建本校教學(xué)模式,更新評(píng)價(jià)方式等,為課堂改革保駕護(hù)航。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立成為我市課堂教學(xué)改革的助推器,各學(xué)校創(chuàng)新管理方式,校長(zhǎng)推門聽(tīng)課,同科老師互聽(tīng)互評(píng)已漸成常態(tài)。從評(píng)價(jià)結(jié)果中我們也不難看出,改革力度大、課堂教學(xué)活的學(xué)校其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)良率結(jié)果也好。

  課堂教學(xué)改革讓學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化,而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則從理論與實(shí)踐層面引領(lǐng)著這種變革。當(dāng)今課堂大多注重體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),課堂中學(xué)生的情感得到激發(fā),知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也成為知識(shí)探究過(guò)程、感悟過(guò)程及認(rèn)知能力的構(gòu)建過(guò)程,從而使知識(shí)活化。在內(nèi)容處理上,大部分學(xué)科注重知識(shí)的整體構(gòu)建,把知識(shí)與科技、環(huán)境和生活巧妙聯(lián)系在一起,從而更具時(shí)代性,具有更廣泛的意義。在教學(xué)方式的選用上,自主、合作、探究等現(xiàn)代教學(xué)方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問(wèn)到底、一練到底等機(jī)械呆板的教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所摒棄,學(xué)生有了更多自主,有了更多質(zhì)疑和展示自我的機(jī)會(huì)。所有這些都體現(xiàn)了改革的力量,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)氣息。

  (二)尊重教學(xué)規(guī)律,注重課堂效率,落實(shí)課改理念。

  一是堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)多維,確立有據(jù)。在評(píng)價(jià)中各課任教師教學(xué)目標(biāo)的制定既符合新課改理念,又能突出重點(diǎn)難點(diǎn);既體現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互融合,又注重了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這既是各校集體備課的成果,又是教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深入研究的結(jié)果。評(píng)價(jià)中80%左右的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)優(yōu)良以上,在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中高居榜首。

  二是注重教學(xué)內(nèi)容深度開(kāi)發(fā)。多數(shù)老師教學(xué)內(nèi)容選擇注重學(xué)科特征,并合理開(kāi)發(fā)教材資源,做到了“三個(gè)結(jié)合”:一是課內(nèi)與課外相結(jié)合,課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材,多途徑搜集相關(guān)信息;二是整合教學(xué)內(nèi)容,做到教材與生活、與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野,提升解決問(wèn)題的能力;三是合理利用網(wǎng)絡(luò),全方位了解所學(xué)知識(shí),改變單一的“教教材”現(xiàn)象。該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)中,優(yōu)良率一般達(dá)60%左右,大部分老師在內(nèi)容的處理上具有時(shí)代性,注重理論聯(lián)系實(shí)際。

  三是重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。自主高效課堂教學(xué)模式受到重視并基本成型,課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)有力。一是“教學(xué)案”被廣泛使用,學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)明確,要求具體;二是研究導(dǎo)入技巧,情景設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是積極營(yíng)造問(wèn)題探究氛圍,自主、合作、探究有機(jī)融合,相得益彰;四是講練結(jié)合,注重應(yīng)用。本項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)良率多數(shù)學(xué)校達(dá)到或接近50%,充分說(shuō)明現(xiàn)代課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生主體已不再停留在口頭上,而是體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中。教師通過(guò)有序、高效的活動(dòng),把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和互動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),在知識(shí)的拓展、遷移、應(yīng)用上適度點(diǎn)撥,規(guī)范引領(lǐng),學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng),動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  四是善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂不再是教師的“講堂”,教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上投入了更多的精力。一是聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)上注重趣、實(shí)、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用,在核心內(nèi)容及解決問(wèn)題的方法指導(dǎo)上給予學(xué)生必要的幫助;三是評(píng)價(jià)中合理使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,兼顧情感反饋,讓學(xué)習(xí)同時(shí)成為愉悅身心的過(guò)程;四是教師激情投入,以自己的真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生,以自己的人格魅力感染學(xué)生。本指標(biāo)評(píng)價(jià)優(yōu)良率大部分學(xué)校達(dá)到60%左右。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期,不少老師付出了艱辛努力,他們針對(duì)學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)情景,便于學(xué)生在一個(gè)真實(shí)情景中理解、掌握、建構(gòu)新知。

  五是課堂教學(xué)關(guān)注生成。課堂教學(xué)為學(xué)生掌握目標(biāo)而設(shè)計(jì),目標(biāo)落實(shí)較好的教學(xué)具有以下特點(diǎn):①課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)逐層深入,環(huán)環(huán)相扣,過(guò)程與方法靈活。目前常見(jiàn)的'方法是:目標(biāo)引領(lǐng)、課堂導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、討論探究、訓(xùn)練鞏固;②注重基礎(chǔ),面向全體,滿足全體學(xué)生發(fā)展與提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生不再游離于課堂之外,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。

  六是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。通過(guò)多媒體輔助教學(xué),提高教學(xué)直觀性、提高教學(xué)容量已成共識(shí)。特別近幾年,現(xiàn)代教學(xué)手段有了極大改善,電子白板走進(jìn)各中小學(xué)校,并為絕大多數(shù)老師所掌握,在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)及直觀生動(dòng)等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng),把看不見(jiàn)摸不著的東西清晰呈現(xiàn)給學(xué)生,美化了教學(xué)內(nèi)容,提升了課堂教學(xué)效率。

  七是教師整體素質(zhì)較高。從已評(píng)學(xué)校情況看,教師整體素質(zhì)較高,普遍基本功扎實(shí),組織教學(xué)、調(diào)控課堂的能力較強(qiáng),有較高的親和力。大多數(shù)教師在課堂上方法靈活,處理問(wèn)題得當(dāng),彰顯出教學(xué)的機(jī)智與藝術(shù)。他們學(xué)科知識(shí)深厚、語(yǔ)言風(fēng)趣、愛(ài)生如子,板書(shū)工整簡(jiǎn)潔,課堂氛圍和諧,彰顯出較高的職業(yè)素養(yǎng)。

  三、存在的問(wèn)題和督導(dǎo)建議

  (一)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃,均衡設(shè)置課程。課程是落實(shí)素質(zhì)教育的載體。隨著課程改革的推進(jìn),課程實(shí)施受到越來(lái)越多學(xué)校的重視,但也存在一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。一是重視國(guó)家課程,忽視地方和校本課程,重視文化課程,忽視活動(dòng)課程,小學(xué)科學(xué)、理化生實(shí)驗(yàn)操作等開(kāi)設(shè)不足等問(wèn)題;二是課時(shí)比例失調(diào),尤其初、高中受應(yīng)試教育的影響較大;三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在被邊緣化的傾向。

  針對(duì)上述問(wèn)題,一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想,全面貫徹教育方針,更新教育理念,用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)辦學(xué);二是必須高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),配齊學(xué)科老師,建立教師專業(yè)成長(zhǎng)、能力快速提升的激勵(lì)保障機(jī)制,打造優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科,培養(yǎng)名師,依靠名師和品牌課程辦出學(xué)校特色,引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。三是做新課程改革的實(shí)踐者,均衡設(shè)置課程,科學(xué)安排課程,實(shí)施有效教學(xué)。

  (二)全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革,讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學(xué)改革受到各校廣泛重視,但是區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間還存在發(fā)展不平衡問(wèn)題。存在教法盲目引進(jìn),缺乏自我提煉,缺乏與校情有效整合的問(wèn)題。學(xué)校、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性較大,陳舊的教學(xué)理念在一定程度上還阻礙著改革的推進(jìn),改革還缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì),缺乏生機(jī)與活力,缺乏制度保障及持續(xù)改革的動(dòng)力。

  針對(duì)以上問(wèn)題,一是各校一定要以課堂教學(xué)改革為抓手,重新認(rèn)識(shí)課堂、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)校的問(wèn)題與不足。以改革為動(dòng)力,盡快出臺(tái)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂積極高效為主旨的課堂教學(xué)改革方案,構(gòu)建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)新模式,并把其作為校長(zhǎng)工程大力推進(jìn)。二是及時(shí)反思、總結(jié)改革成果,讓改革成果惠及每一位教師,形成教師主動(dòng)參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學(xué)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師參與課堂教學(xué)改革,為改革保駕護(hù)航。

  (三)落實(shí)以人為本、尊重人性的新型教學(xué)觀。當(dāng)前課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學(xué)目標(biāo)厘定不夠精準(zhǔn),與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平不符;二是一些教師對(duì)教材缺乏個(gè)性化處理,照搬教材,缺乏與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合;三是講得偏多,課堂教學(xué)氣氛沉悶;四是部分課堂學(xué)生討論、探究缺乏有效設(shè)計(jì),也沒(méi)給學(xué)生留足所需時(shí)間。教師的評(píng)價(jià)也缺乏針對(duì)性、鼓勵(lì)性;五是部分教師課堂教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng),節(jié)奏掌握不準(zhǔn),失去了課堂結(jié)構(gòu)的完整性等。

  針對(duì)以上問(wèn)題,一是各校必須組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,更新教育觀念,切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀;二是強(qiáng)化校本教研,抓好集體備課,以課堂為主陣地,有針對(duì)性地解決每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,及時(shí)做好研究成果的總結(jié)和推廣應(yīng)用;三是提高教研實(shí)效,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);四是進(jìn)一步健全市、縣(區(qū))、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)質(zhì)量檢測(cè)與常規(guī)視導(dǎo),發(fā)揮市教科院的專業(yè)引領(lǐng)作用,培養(yǎng)學(xué)科骨干。

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 5

  一、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略和方法

  從調(diào)研結(jié)果看,小學(xué)語(yǔ)文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師為中心地進(jìn)行知識(shí)傳授,學(xué)生在課堂上扮演被動(dòng)的角色。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞,但忽略了學(xué)生的態(tài)度和興趣,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)也存在缺乏。

  因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要探尋更加創(chuàng)新和多樣的教學(xué)策略和方式。有些小學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始采用多種教學(xué)手段,如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等,這對(duì)學(xué)生的.興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

  二、小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)

  從調(diào)研結(jié)果看,小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定的問(wèn)題。首先,有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種苦差事,僅滿足考試要求之需求。其次,小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,對(duì)于漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等基本要素的掌握還有待提高。此外,在閱讀和寫(xiě)作方面,小學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)較差,對(duì)于文學(xué)作品的理解和欣賞還存在一定的困難。

  因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案,彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足和缺陷,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

  三、小學(xué)語(yǔ)文教育的改進(jìn)與探索

  小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著多重挑戰(zhàn),需要教師們不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。從調(diào)研結(jié)果看,小學(xué)語(yǔ)文教育具有以下幾方面的改進(jìn)和探索空間:

  1.教學(xué)方式上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索不同的教學(xué)方式和手段,如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

  2.學(xué)習(xí)環(huán)境上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在富有文化氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí),并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高新科技手段,使學(xué)習(xí)過(guò)程更加好玩、更加輕松。

  3.教學(xué)方法上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)法和教學(xué)手段,在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文教育的魅力。

  綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和進(jìn)步需要教師們的不斷探索和創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握新的教育理念和方法,不斷進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn),以確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。未來(lái),我們期待看到更多更好的小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展和進(jìn)步。

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 6

  一、課題研究的背景

  在新課程理念下,課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中,新的課堂評(píng)價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地,“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、多元評(píng)價(jià)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新,一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中,仍存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)和評(píng)價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如:在一些公開(kāi)課中,“好!”、“你真棒!”、“你太聰明了!”等贊美之詞不絕于耳; “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞;在教師“引導(dǎo)”下,整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨,嗨,你真棒!” “表?yè)P(yáng)他,頂呱呱!”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,久而久之,帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味,使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo),而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的表?yè)P(yáng)為主,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展! 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”,要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”,要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。

  因此,我們有必要對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏,構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華,用積極的態(tài)度看待學(xué)生,從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā),評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程,讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí),體驗(yàn)到成功,真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義

  三、課題研究的意義

  本課題的研究,通過(guò)多種評(píng)價(jià)機(jī)制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí),最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

  四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

  在課題研究過(guò)程中,我主要做了三個(gè)方面的工作:第一是不斷深入理論學(xué)習(xí),進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作,以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋,為課題研究提供參考和理論依據(jù);第二是運(yùn)用“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究;第三是不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思,整理一些實(shí)踐方法。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段:

  準(zhǔn)備階段(20xx年1月—20xx年5月):加強(qiáng)有關(guān)教育教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),更新自己的教學(xué)觀念,逐步適應(yīng)課題實(shí)驗(yàn)的要求。指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究、經(jīng)歷探究過(guò)程,并能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)。

  過(guò)程研究階段(20xx年6月—20xx年3月):加強(qiáng)學(xué)校間、教師間的交流,全面提高實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)教師的教學(xué)反思、不斷實(shí)踐,逐步形成一些有價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)以及學(xué)生作業(yè)批改評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

  總結(jié)升華階段(20xx年4月—20xx年5月):全面整理課題實(shí)驗(yàn)的情況,進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)和理論的升華,形成初步的具有研究和應(yīng)用價(jià)值的激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

  實(shí)施過(guò)程中用到了如下的方法

  1.調(diào)查分析法:對(duì)本年段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析,了解學(xué)生眼中的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生期待什么樣評(píng)價(jià)。

  2.文獻(xiàn)資料法:加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍,不斷更新教學(xué)觀念,尋找適合自己的教學(xué)途徑。

  3.行動(dòng)研究法:對(duì)本年級(jí)語(yǔ)文,數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體,通過(guò)同伴互助、反思、總結(jié),再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié),去蕪存精,取得預(yù)期成果。

  4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

  五、課題研究成果

  1、落實(shí)了“課標(biāo)”精神,活化了評(píng)價(jià)理念

  新課標(biāo)提出的是一種新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生,把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象,盛放知識(shí)的容器。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀,要求教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能,發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)的,在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  我們的教師在以下方面的能力增強(qiáng)了:a目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了,讓孩子的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。b發(fā)展的過(guò)程意識(shí)增強(qiáng)了,教師心中裝有孩子,眼中有了孩子,能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn),主動(dòng)表達(dá)。c主體意識(shí)增強(qiáng)了,教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體,給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所和機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生探索,啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了,和諧的教師關(guān)系,師生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

  2、構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)模式,完善了課堂評(píng)價(jià)體系。

  “三位一體”的新評(píng)價(jià)模式是我們構(gòu)建的新的評(píng)價(jià)模式:即:

  教師

  課堂

  學(xué)生

  真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

  “豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

  學(xué)習(xí)的快樂(lè) 真情感動(dòng)學(xué)生

  “激勵(lì)性評(píng)價(jià)”“真正的”

  成功的喜悅

  真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生

  “師生互動(dòng)的”“創(chuàng)新型”

  和諧的發(fā)展

  這種新的評(píng)價(jià)模式注重的是:教師用“真實(shí)打動(dòng)學(xué)生”用“真情感動(dòng)學(xué)生”“真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”“師生互動(dòng)的”“激勵(lì)性為主”的語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂,讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的`喜悅,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。

  3、豐富了評(píng)價(jià)語(yǔ)言,培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。

  愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那學(xué)校所規(guī)定的功課,會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受!迸d趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中,我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演,課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意,以這些直觀形象的手段,創(chuàng)設(shè)情景,并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià),這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者,而是參與者,表現(xiàn)者。學(xué)生變得自信,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

  4、發(fā)揮了評(píng)價(jià)的實(shí)效,促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

  新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心,有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

  “三位一體”新評(píng)價(jià)模式是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師教育學(xué)生的過(guò)程,是師生情感交流的過(guò)程,如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生,那么就會(huì)如同磁石一般,吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思考,用心學(xué)習(xí),克服困難,走向成功!胺彩墙處熑狈(ài)的地方,學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”這句話更讓我們深刻地體會(huì)到:教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用,教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài),寬容和理解,誠(chéng)摯的友善,平等的尊重,才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ),造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

  5、加快了教研步伐,促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

  伴隨著課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐,勤于反思,勤于動(dòng)筆,撰寫(xiě)了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事,提高了實(shí)驗(yàn)教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力,推動(dòng)著課題實(shí)驗(yàn)健康、有效地向前發(fā)展。

  六、課題研究的反思

  1、如何營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍?如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言?總之,我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo),同時(shí)也存在著不足之處,個(gè)別教師還停留在評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)的層面上,語(yǔ)言缺少針對(duì)性和實(shí)效性,到了高年級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生,教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái),沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶,而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)極少,欠缺肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給與全班同學(xué)的指向性這方面的評(píng)價(jià)。

  2、反思:明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

  我們應(yīng)明確有效性口頭評(píng)價(jià)的三個(gè)必須:

  (1)必須要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力,對(duì)于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評(píng)價(jià)是要杜絕的。

  (2)必須要有針對(duì)性。即時(shí)口頭評(píng)價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的新變化,不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),同一形式,而應(yīng)該具體化,有針對(duì)性。多一把評(píng)價(jià)的尺子,就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。

  (3)必須要有全面性。教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富,關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā),重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。

  七、主 要 參 考 文 獻(xiàn)

  1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

  2、《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》——主編沈玉順,華東師范大學(xué)出版社

  3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》——山西教育報(bào)刊社

  4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》——主編李志宏、王曉文,開(kāi)明出版社

  5、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

  6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

  7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

  小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告 7

  在縣教研室和教師進(jìn)修學(xué)校的關(guān)心和支持下,祁門縣蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報(bào)的市級(jí)課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》順利完成了兩年的課題研究任務(wù),現(xiàn)就課題取得成果總結(jié)如下。

  一、課題研究的意義及價(jià)值

  隨著教育的不斷發(fā)展,未來(lái)的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化,充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇,是現(xiàn)代教育的要求,而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐,正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。

  “微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其中,課堂教學(xué)視頻(課例片段),還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

  微課在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

  一是在課堂教學(xué)中,運(yùn)用微課設(shè)置問(wèn)題情境,解決教學(xué)中的重難疑點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。

  二是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)資源,讓“微課”逐漸成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最佳工具,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮重要作用。

  微課的制作主體是教師,本課題一方面重在實(shí)踐層面探究小學(xué)各學(xué)科微課的設(shè)計(jì)策略。從微課內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn)和概念講解、技能訓(xùn)練、過(guò)程演示、微探究、微練習(xí)、微游戲等)的選擇、課件資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、思維過(guò)程展示,表現(xiàn)方式選擇等層面進(jìn)行探討,形成一些可操作性、可持續(xù)性的微課設(shè)計(jì)的方式方法和規(guī)范要求。

  另一方面,探究微課資源在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。微課資源作為一種手段,在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中如何充分利用,如何創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí),為教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ),從而提高教學(xué)效率。

  第三是探究微課資源對(duì)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的作用,提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)上的實(shí)效性。

  本課題的研究,把握了最新的教育新潮流,且是在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)一線的實(shí)踐層面的研究,有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

  二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  微課是教育新潮流,來(lái)襲強(qiáng)勢(shì),引起了各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)注,雖時(shí)間不長(zhǎng),但有很多研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類學(xué)校投入研究,但還是屬于初始階段。

  華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)柯清超教授認(rèn)為,微課資源的應(yīng)用創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題,提高課程質(zhì)量。微,是為了創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí),微課資源為教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ),但不是教學(xué)的全部,微課不是要替代傳統(tǒng)教學(xué),它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

  專家給出的微課定義:微型教學(xué)、微型課件,即講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件,學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)10分鐘,主要用于幫助學(xué)業(yè)員完成知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。

  微課的類型按教學(xué)內(nèi)容來(lái)分主要包括五種,知識(shí)點(diǎn)和概念講解、技能訓(xùn)練、過(guò)程演示、微探究、微練習(xí)、微游戲等,按教學(xué)用途來(lái)分主要有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí),正式學(xué)習(xí)即支持結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué),非正式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

  三、關(guān)鍵概念的界定

  “微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

  四、課題研究的目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)的分析與研究,總結(jié)造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因,希望通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)本課題研究,探討微課教學(xué)的可行性,同時(shí)將微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,推動(dòng)課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。

  1、各學(xué)科建立微課應(yīng)用資源庫(kù)。

  2、整理編輯教研論文集。

  3、整理編輯典型案例分析集。

  4、課題結(jié)題報(bào)告。

  五、課題研究的內(nèi)容

  1、小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究;

  2、分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素;

  3、微課教學(xué)的實(shí)際意義與使用價(jià)值;

  4、微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究;

  5、微課如何更好地加快教師專業(yè)成長(zhǎng),使教師能夠關(guān)注學(xué)生,踐行“生本課堂”,更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

  六、課題研究的突破口

  1、努力促進(jìn)微課與小學(xué)各學(xué)科課程深度融合,實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接;

  2、通過(guò)課題的研究,構(gòu)建教師的交流平臺(tái),定期組織微課的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng),達(dá)到資源共享,分享他人的意見(jiàn)和建議;

  3、課題研究中制作的微課程因其獨(dú)特的視角,有助于走出思維定勢(shì),拓寬思考問(wèn)題的角度,尋找新的問(wèn)題解決策略;

  4、形成微課庫(kù),大問(wèn)題小視角,小問(wèn)題深追問(wèn),返樸歸真,積累真正的校本研修資源庫(kù);

  無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言,微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式,同時(shí),還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

  七、課題研究的計(jì)劃與過(guò)程

 。ㄒ唬┑谝浑A段:準(zhǔn)備階段(20xx年4月—20xx年8月)

  這一階段的主要任務(wù):申請(qǐng)立項(xiàng)、籌備開(kāi)題。

  (1)確定課題,組建課題組、確定課題組成員和研究對(duì)象,撰寫(xiě)課題研究方案。

 。2)做好研究成員理論的儲(chǔ)備工作,聘請(qǐng)專家到校開(kāi)設(shè)專題講座,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),積極進(jìn)行課題實(shí)施前的培訓(xùn)。

 。3)制定課題研究的過(guò)程性細(xì)則,明確各階段、各成員的研究?jī)?nèi)容和要求,掌握相關(guān)研究方法。

  (4)針對(duì)課題提出可操作的對(duì)策研究,并組建網(wǎng)上QQ群,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流.

 。ǘ┑诙A段:實(shí)施階段(20xx年9月—20xx年6月)

  這一階段的主要工作:全面啟動(dòng)、深入研究。

  (1)結(jié)合理論學(xué)習(xí),各成員根據(jù)各自的學(xué)科制作微課,在實(shí)踐中各成員加強(qiáng)交流,通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思,不斷提高微課設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力,并抽象出具有一定理論水平的學(xué)科微課設(shè)計(jì)的方法和策略。

 。2)實(shí)施微課在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用,通過(guò)實(shí)踐提高應(yīng)用的針對(duì)性和實(shí)效性,并通過(guò)深入課堂,開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等開(kāi)展多種形式的交流與實(shí)證研究活動(dòng)。

  (3)指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中使用微課資源,提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)上的實(shí)效性。

  (4)針對(duì)前期的實(shí)踐研究過(guò)程,結(jié)合前期的對(duì)策研究方案,,并邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo),不斷完善本課題的研究方案,并搜集典型微課例、教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)案例。

  (5)定期組織和開(kāi)展課題的總結(jié)匯報(bào)工作,通過(guò)交流完善研究過(guò)程,不斷反思,提升研究的層次和水平。

 。6)認(rèn)真收集本課題研究的過(guò)程性資料,通過(guò)有效的分析數(shù)據(jù),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)研究策略,總結(jié)階段性研究成果。

 。ㄈ┑谌A段:總結(jié)階段(20xx年7月—20xx年6月)

  這一階段的主要工作:整理成果、準(zhǔn)備結(jié)題。

 。1)收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料,并進(jìn)行分析、總結(jié),分類整理課題研究過(guò)程資料,總結(jié)、建立微課庫(kù)、編輯出版有關(guān)課題成果。

 。2)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告,召開(kāi)課題研究總結(jié)會(huì),做好結(jié)題工作。

  八、課題研究的成果

  從20xx年6月成功召開(kāi)市級(jí)課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》開(kāi)題報(bào)告會(huì)始,蘆溪、渚口兩校就緊緊圍繞課題研究,開(kāi)展了一列有目標(biāo)指向、有行為針對(duì)、有主題關(guān)注的學(xué)習(xí)交流、教學(xué)研討活動(dòng),不僅加強(qiáng)了對(duì)“微課”的感性認(rèn)知和理性理解,還提高了學(xué)校以“微課”為突破口的課堂教學(xué)質(zhì)量。

  1、讓“微課”等信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用,助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

  (1)通過(guò)“微課”課題研究,提升教師對(duì)“微課”等信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

  我們必須明確,我們把“微課”等信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的目的為了更好的服從課堂教學(xué),讓“微課”等信息技術(shù)的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果!拔⒄n”等信息技術(shù)給課堂帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源,把這些教學(xué)資源“合理整合”為學(xué)生所用,就能形成一種比較理想的學(xué)習(xí)方式。

  因此,教師在“微課”等信息技術(shù)的運(yùn)用上一定要慎重。要恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、“微課”等信息技術(shù)運(yùn)用三者關(guān)系,把握好“微課”等信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知差異,因地制宜,因課而異。

 。2)通過(guò)“微課”課題研究,提升教師運(yùn)用“微課”等信息化技術(shù)的教學(xué)能力。

  備課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),授課教師必須要熟悉教材、鉆研教材、把握住教學(xué)的重難點(diǎn)、考慮教法學(xué)法。

  教師備課前除了先熟悉鉆研教材,還要上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課,更重要的是結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)、合理、有效地選擇出最核心的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課件制作和“微課制作”,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)重要的挑戰(zhàn),一次非凡的成長(zhǎng)。

  (3)通過(guò)“微課”課題研究,提升教師制作“微課”資源的能力。

  隨著教育信息化的日益全面深入,關(guān)于課堂教學(xué)的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開(kāi)始悄然發(fā)生改變,并以主動(dòng)積極的姿態(tài),迎接互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)。作為教師,我們必須要不斷提升自己的能力,以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

  ①首先是處理教材的能力。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo),科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)選擇、分析與處理“微課”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提。

  ②其次是“微課”選擇和制作的能力。微課是用來(lái)支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的,是以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向的課程。因此,微課的選擇和制作,就成為了教師的必備能力,課題研究提升了課題組老師“微課”選擇和制作的能力。

  2、讓“微課”等信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用,助力課堂教學(xué)改革。

  “微課”等信息技術(shù)在課堂上的大量科學(xué)、合理、有效應(yīng)用,對(duì)于課堂教學(xué)改革有著重要的作用。

  (1)利用“微課”等信息技術(shù),打破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。

  學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制,對(duì)課本有些內(nèi)容的理解也就受到了局限,有了“微課”等信息技術(shù)的`輔助,使得教學(xué)活動(dòng)大大超越課堂的時(shí)空,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,彌補(bǔ)了學(xué)生眼界的不足,使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī),實(shí)現(xiàn)了“小課本,大課堂”。

  (2)利用“微課”等信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外延伸。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“構(gòu)建靈活開(kāi)放的語(yǔ)文教材體系,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”,現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,為拓展語(yǔ)文教學(xué),延伸信息量提供了極大便利!拔⒄n”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向課外自然延伸拓展。

 。3)利用“微課”等信息技術(shù),優(yōu)化課堂氛圍,達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。

  傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué),老師基本上是用錄音機(jī)、點(diǎn)讀筆來(lái)生硬的播放英文單詞、文章。學(xué)生面對(duì)冰冷的機(jī)器,就如復(fù)讀機(jī)般,只會(huì)一味單純的聽(tīng)、讀,機(jī)械地模仿。而當(dāng)今信息化的教學(xué),老師打開(kāi)多媒體白板,就有了生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫(huà)和“微課”資源,能有效迅速的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引其注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓學(xué)于樂(lè)。

 。4)利用“微課”等信息技術(shù),構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系。

  在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)開(kāi)拓創(chuàng)新,我們的課堂亦是如此!“微課”等信息技術(shù)一方面幫助我們開(kāi)拓了有限的課堂,豐富和拓展了知識(shí),更使孩子們更多的參與課堂當(dāng)中,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和接受知識(shí)。而老師則是一個(gè)引導(dǎo)者,使學(xué)生變成了活動(dòng)的參與者,真正成為了課堂的主人。

 。5)利用“微課”等信息技術(shù),發(fā)展學(xué)生思維,使思維“可視”。

  數(shù)學(xué)概念、公式具有高度的抽象性和嚴(yán)密性,而小學(xué)生以形象思維為主,利用“微課”等信息技術(shù)輔助教學(xué),為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程提供生動(dòng)形象的感性材料,為學(xué)生搭橋鋪路,讓學(xué)生參與其中,幫助學(xué)生觀察、比較,逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì),把抽象變形象,不僅學(xué)生愛(ài)看,而且容易理解,從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)展學(xué)生思維,使思維“可視”。

  九、課題成效

  經(jīng)過(guò)兩年的課題研究,蘆溪、渚口兩校的教育教學(xué)氛圍發(fā)生了一些明顯可喜的變化。

  1、通過(guò)課題研究,全體課題成員深刻認(rèn)識(shí)“微課”等信息技術(shù)對(duì)于教育的重大作用,也明確了今后在“教育信息化”方面努力的方向;

  2、全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師,并在各級(jí)各類的教育教學(xué)評(píng)比和競(jìng)賽中取得了豐碩的成績(jī)。其中省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3人次,市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9人次,縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)18人次。

  3、在課堂教學(xué)改革工作中取得了突破,收獲了工作信心,積累了工作經(jīng)驗(yàn)。

  十、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題

  雖然在課題研究與實(shí)踐過(guò)程中取得了不少成果,但是隨著新課程改革的全面推進(jìn)研究的課題研究的不斷深入,我們認(rèn)為還需進(jìn)一步研究、進(jìn)一步實(shí)踐。

  1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要有意識(shí)地把“微課”等信息化教育教學(xué)資源運(yùn)用于課堂教學(xué),有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

  2、要引導(dǎo)教師建立自己的“教育教學(xué)資源庫(kù)”,要努力實(shí)現(xiàn)有“活水”、有“活力”的教學(xué)課堂,把信息技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)。

  回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。

  蘆溪中心學(xué)校和渚口中心學(xué)校兩校聯(lián)合申報(bào)的市級(jí)課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐》的課題研究工作即將完結(jié),但是,兩校之間的溝通之橋、交流之路不會(huì)因此而斷截。在未來(lái)的日子里,兩校還會(huì)繼續(xù)精誠(chéng)合作,繼續(xù)前行,把課題研究的成果向兩校所有教師推廣,為兩校教育科研繼續(xù)作出不懈的努力。

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