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教師課堂教學評價優(yōu)秀
教師課堂教學評價優(yōu)秀1
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善�，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的`五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的。重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處�？傊�，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
教師課堂教學評價優(yōu)秀2
為期一周的微格教學訓練已經(jīng)落幕，在各種技能反復的訓練中我收獲頗多，受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學，到完整的體驗了微格教學整個過程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上的不足。特別是在小組訓練時，每個小組7個人，一個扮演老師，其他人扮演學生，小組成員扮演好各種角色，學生認真聽課，然后提出不寶貴的意見和建議，我虛心聽取他們的意見和建議，不斷的改進。每一組技能訓練使我獲得了新的知識，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學為我們實踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個舞臺。微格教學將復雜的教學過程做了細分，并應用現(xiàn)代的視聽技術對講課過程錄像，我們可以選擇教學過程中的某一環(huán)節(jié)，結合教學技能逐項進行有針對性的訓練，提高教學能力，每次訓練十五分鐘左右。微格訓練中的基本技能有，語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有，導入技能、變化技能、結束技能和課堂組織技能。
在微格教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點非常重要。
1．要有明確的教學目標，即要有明確的預期達到的教學結果。它是教學的基礎和評價的依據(jù)。教學目標的表述必須準確，清晰，可行。
2．教學內(nèi)容中為了學生更好地接受所學的知識，要包括提問的問題，列舉的實例，做題步驟的演示等。
3．教學過程中還要注意時間的分配，每個教學環(huán)節(jié)需要教授的'內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個教學步驟所需的時間。
4．講課中還要緊扣教學目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語言規(guī)范，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的思維。
整個微格教學過程使我明白微格教學不同于其他教學方法的是用攝像機拍攝我們整個教學過程，然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學，學生們不僅可以掌握自己教學中的優(yōu)缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復觀看錄像，進行自我反思，能夠找出自己在教學技能與教學內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學中慢慢改進，雖然目前同學們在教學方面有很多的不足，但相信通過微格教學的訓練，大家的教學技能都有所提高。
微格教學是對師范生進行課堂教學訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進教學技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強，我從中學到了很多，這對我們掌握教學技能有很大的幫助。微格教學結束了，但是，在今后的學習中我會針對我的弱項進行訓練，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學技能，為自己能構成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?/p>
教師課堂教學評價優(yōu)秀3
新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學課堂教學中教師的評價性語言，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：
一、評價語性語言單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習積極性
我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的'真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學生自己去揣摩。
二、對學困生，沒有誠摯地欣賞
我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現(xiàn)象較少，當學困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學困生的。評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，造成學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調(diào)動不起來學習成績也越來越差。
三、不善于創(chuàng)造即興評價語言，激發(fā)學生興趣
評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預設外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節(jié)課的關鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興�！边@位學生一定會特別的高興，而且學習的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會通過改進自己的教學評價用語，形成自己的教學特色，使絕學生喜歡上我的課，喜歡學數(shù)學。
教師課堂教學評價優(yōu)秀4
一、新時期教學評價的著眼點
實施新時期教學評價一定要有科學性和針對性，以下問題須引起注意；
1．新時期教學評價不僅要測量學生對知識的掌握程度，而且要從教學目標、教學過程、教學資源等各方面分析影響學生的各種因素。
2．開展新時期教學評價必須考慮中小學生的發(fā)展特征。
二、合理選擇教學評價方法
（一）既要重視總結性評價，又要重視形成性評價、診斷性評價
總結性評價：在教學活動結束之后，主要考察學生的學習結果，測量教育目標的達成度。
形成性評價：在教學過程中評價的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制]優(yōu)化教學過程創(chuàng)設更加適合教學對象的教學。
診斷性評價：在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有水平進行評價，利于教師把學生現(xiàn)有的知識水平、學習特點、優(yōu)點與不足，更好開展教學工作，因材施教。
新時期教學評價的目的不在于“證明”而在于“改進”，更重視形成性評價和診斷性評價。
�。ǘ┫鄬υu價和絕對評價
相對評價：指用常模參照性測驗對教學成果進行測量和評定，主要依據(jù)被評價者在團體中的“排名”來進行，不考慮是否達到教學目標。適用于一所學�；蛳鄬^小的范圍，方法簡潔易行。
絕對性評價：是指用目標參照性測驗進行測量和評定，它依據(jù)在教學目標和教學內(nèi)容基礎上編制的評價問卷來進行，主要判斷是否達到預設目標的要求。適用范圍大，評價的結果可作為評選先進的依據(jù)。
�。ㄈ﹤戎匦@評價，適時組織社會力量評價
校園評價：經(jīng)常組織同行評價、領導評價和學生評價等校園評價。
社會力量評價：以管理部門聘請的。教育科學院所的`專家學者和用人部門代表為成員的專家組。
�。ㄋ模﹤戎赜谀繕思斑^程評價，同時考慮條件評價
目標評價：設置得科學與合理與否是提高教學效能的前提。
過程評價：良好的結果必須有最優(yōu)化的過程，教育過程包括教育者、受教育者、教學內(nèi)容和教學方法四個因素，評價應從這四個因素著手，著重考慮它們的狀態(tài)。
條件評價：條件狀況在很大程度上決定著目標的設置和教學過程的運行情況。因此，教學評價不應絕對地比較效果的高低，而應盡量地找出影響中小學生成長和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關系，這樣通過評價可以有效地促進學校教學條件的“裝備”，進一步推進教學的開展。
三正確處理評價中的若干關系
�。ㄒ唬┬睦頊y試與教學評價
現(xiàn)代心理學編制了一些測量學生智力、認知、創(chuàng)造力等各方面素質(zhì)的測量表，但這些測量的結果往往只能顯示某一學生和其他人的差異，反映學生在團體中的名次，不能反映學生是否達到教學目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學評價結合起來，反映學生實際水平及達到目標的具體程度，在評價中找出因果關系。
�。ǘ╈o態(tài)評價和動態(tài)評價
靜態(tài)評價是橫向評價，是對評價者已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進行事實判斷�？紤]特定時空中的現(xiàn)實狀態(tài)，而不考慮學生的情況和發(fā)展趨勢。
動態(tài)評價；是一種縱向的評價，他對學生的發(fā)展狀況作出評價，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結論。動態(tài)評價是一種發(fā)展評價。
新時期應堅持靜態(tài)和動態(tài)評價相結合的原則，既重視學生現(xiàn)實素質(zhì)的橫向比較也重視學生過去的橫向比較。
�。ㄈ┙虒W評價與元評價
所謂元評價，就是按照一定的理論和價值標準對評價自身所進行的評價與研究。要求我們對既定的評價活動作出必要的鑒定和調(diào)整，使它與評價的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。
元評價中同時評價，有助于正在進行的評價活動的正常開展；事后評價可以指出評價的優(yōu)缺。
元評價可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實效性與合理性等方面衡量。
（四）評價與指導
中小學教學評價不僅僅是對中小學學生進行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰，更重要的是通過評估對中小學教學進行問題診斷、目標調(diào)節(jié)，從而獲得改進工作的依據(jù)。
在評價結論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無論對哪一個評價對象都要客觀公正，一分為二。對于優(yōu)秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅強指導。
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