高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，我們會(huì)經(jīng)常用到自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和人生價(jià)值選擇有著密切的關(guān)系。如何寫自我評(píng)價(jià)才合適呢？下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)1
一、實(shí)際教學(xué)中的困惑
1、教材的問(wèn)題:
�、俳滩馁Y料多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識(shí)主線散而空。而各類評(píng)價(jià)性考試資料實(shí)而精、試題難而全;
�、诮滩奈淖植欢啵邢薜幕瘜W(xué)知識(shí)還零碎地淹沒(méi)在花花綠綠的畫面、表格、實(shí)驗(yàn)步驟和很多的生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;
③課本習(xí)題少而窄。
2、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：
�、俑咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)資料和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí)，
②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種本事的培養(yǎng)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的本事、獨(dú)立思考的本事、信息獲取與加工的本事、自主學(xué)習(xí)的本事。有限的課時(shí)有限的資料有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些本事的培養(yǎng)確實(shí)有限。
3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒(méi)法上，綜合訓(xùn)練難上加難。
4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)只停留在知識(shí)與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
6、成績(jī)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)重。
二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求
1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系�！叭S”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要到達(dá)的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節(jié)課。
三維的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)構(gòu)成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以要根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求
從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生構(gòu)成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來(lái)整合教學(xué)資料，經(jīng)過(guò)供給實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。所以，同樣的知識(shí)資料，在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學(xué)要求也不相同。
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全能夠也應(yīng)當(dāng)在時(shí)間允許的情景下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材資料的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，并且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達(dá)的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列提議：
�、俦容^現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;
�、趯�(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的資料，是教學(xué)上很好的素材，但能夠不作為學(xué)分認(rèn)定資料;
�、凼薪萄惺一瘜W(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，能夠作為教學(xué)的參考。
3、深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)資料
教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，必須程度影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類資料學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”，必須應(yīng)當(dāng)有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去熟悉的線索，將很多的信息同時(shí)出此刻學(xué)生面前，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識(shí)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)資料，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，突出“分類”這個(gè)主線，使基礎(chǔ)知識(shí)清晰。
在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識(shí)，知識(shí)如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。
4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠理解式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達(dá)提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。
在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、構(gòu)成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)資料上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí);在教學(xué)策略上，教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)必須的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最終經(jīng)過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自我的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。理解學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括理解式)來(lái)進(jìn)取、主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)。
5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能
化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要資料。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能;更重要的是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，到達(dá)激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獲取知識(shí)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自我的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。
三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法
1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：
第一課時(shí)：
�、�、瀏覽課本尾頁(yè)的元素周期表→尋找硅元素的位置→請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。
�、�、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。
�、�、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的本事→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強(qiáng)，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時(shí)：
�、�、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強(qiáng)弱比較的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，構(gòu)成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)。”
�、�、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。
�、恰⒂蓪W(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。
⑷、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素→說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的順序。
個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：上述教學(xué)中，“知識(shí)與技能”落實(shí)了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強(qiáng)，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^(guò)程與方法”體此刻元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識(shí)的產(chǎn)生與構(gòu)成中。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”體此刻學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識(shí)的愉悅和成功感中。
2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：
第一課時(shí)：
⑴、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的比賽→落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析確定→引出問(wèn)題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對(duì)硫和氯氣的知識(shí)→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子本事逐漸增強(qiáng)，失電子本事逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬性逐漸減弱”。
�、�、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。
第二課時(shí)：
�、�、背誦1-20號(hào)元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1→驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，其構(gòu)成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，構(gòu)成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)�！�
�、�、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。
第三課時(shí)：
�、拧⒈痴b1-20號(hào)元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。
⑵、觀察、填寫第14頁(yè)的兩表格→體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。
⑶、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。
第四課時(shí)：
課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》，評(píng)分，有選擇性地講評(píng)。
個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：在教學(xué)中對(duì)如何選取知識(shí)，選擇哪些知識(shí)，知識(shí)如何呈現(xiàn)，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作，充分研究了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源，靈活處理了教材。在進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的體現(xiàn)。
2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：
第一課時(shí)：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨(dú)都買不起。他們?cè)鯓佑淇旌献鞑拍芄餐竭_(dá)目的到達(dá)目的后他們會(huì)分開(kāi)嗎
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程→兩原子得失電子構(gòu)成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及確定。
�、�、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過(guò)程。
第二課時(shí)：
�、拧⒎治龇墙饘僭拥檬щ娮拥奶攸c(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購(gòu)買2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間構(gòu)成共用電子對(duì)都到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
�、啤穆葰獾幕瘜W(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的構(gòu)成過(guò)程→構(gòu)成共用電子對(duì)構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成→組成共價(jià)化合物的元素種類及確定。
�、�、用電子式表示氯化氫的構(gòu)成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的構(gòu)成過(guò)程→極性共價(jià)鍵。
�、�、用氮?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的構(gòu)成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵。
�、伞⑺伎寂c交流離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的構(gòu)成方式。
�、省⒗眉淄榕c氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過(guò)程→認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的本質(zhì)。
個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例，應(yīng)用擬人化的講解，采用多媒體制作的動(dòng)畫化抽象為直觀，努力做到教學(xué)形象化。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再?gòu)某橄笏季S到實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)規(guī)律把本來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，幫忙學(xué)生建立想象表象，從而加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)中研究化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強(qiáng)，因而重視嚴(yán)密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標(biāo)。
總之，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：
1、重視對(duì)教學(xué)資料的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線清晰，知識(shí)邏輯合理，教學(xué)資料在落實(shí)知識(shí)與技能上充實(shí)。
2、重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、構(gòu)成以及延伸的過(guò)程鋪墊、設(shè)計(jì)及有效教學(xué)，在過(guò)程與方法中構(gòu)成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。
3、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自我的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂(lè)。
4、重視建設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的歡樂(lè)，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。
5、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練”確保知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，用每月的月考強(qiáng)化鞏固知識(shí)與技能，進(jìn)行月度學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的綜合評(píng)定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強(qiáng)化教學(xué)的職責(zé)心，改善自身的學(xué)習(xí)本事和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。
7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。
高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)2
一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中教育的重要性
化學(xué)是高中的一項(xiàng)重要的學(xué)科，然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的基本手段，它對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的教育是有著十分重要的影響。在高中化學(xué)教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響引起重視，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育，有利于幫忙學(xué)生在不一樣階段學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固，避免了學(xué)生在知識(shí)環(huán)節(jié)的斷開(kāi)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行自主的探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，教師利用實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起重視，并且能夠有效的利用，在必須程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的作用
(一)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段獲取化學(xué)知識(shí)
在化學(xué)這門課程需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，這些都是要學(xué)生記憶的，如果學(xué)生在沒(méi)有親身的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來(lái)，那么，隨著知識(shí)量的不斷增多，就會(huì)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)造成混淆的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都含糊不清，沒(méi)有真正的掌握。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)中的新型的教育方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)化學(xué)的奧妙，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著進(jìn)一步的加深，幫忙學(xué)生更容易理解和記憶，還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動(dòng)手的本事，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用自我所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自我的所學(xué)所想。
(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教育的主要手段
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中一個(gè)探究的過(guò)程，它使學(xué)生在具有原理的基礎(chǔ)進(jìn)行驗(yàn)證，得出自我想要的答案。學(xué)生在掌握和了解化學(xué)基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行下一步的探索，觀察它們的反應(yīng)情景，同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)σ呀?jīng)明白的結(jié)果，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，例如，學(xué)生在進(jìn)行氫氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應(yīng)，學(xué)生在完成每環(huán)節(jié)后，要對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統(tǒng)的教育方式，避免了學(xué)生死記硬背造成的影響，教師利用這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式方法上頭有必須程度上的改變。
(三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力的重要途徑
非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關(guān)的因素，像是學(xué)習(xí)上的熱情、自尊心和職責(zé)感等各個(gè)方面，高中實(shí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育，不僅僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加深，同時(shí)，也有利于培學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情趣大增，更主動(dòng)的去對(duì)化學(xué)的真理進(jìn)行探索。例如，學(xué)生在進(jìn)行某一項(xiàng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)在實(shí)驗(yàn)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生必須的提示，學(xué)生在教師的提示下，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄、分析和總結(jié)，得出不一樣的結(jié)論，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是科學(xué)上實(shí)事求是的作風(fēng)，對(duì)增加學(xué)生的自信心也是有著巨大幫忙的，此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育還能夠?qū)W(xué)生意志力的培養(yǎng)有著很大的幫忙，同時(shí)，在其他方面的學(xué)習(xí)也是有很大幫忙的�；瘜W(xué)作為一種新型的教育教學(xué)方式，不管是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事方面都起到重要的作用，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，避免傳統(tǒng)模式的教育，以教師為主導(dǎo)的地位，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生展示自我，并且進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上不斷的創(chuàng)新，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng)造性，教師經(jīng)過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅僅利于培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有著自覺(jué)的創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)上的素養(yǎng)。
高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)3
一、從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率
理論知識(shí)都是從生活實(shí)際中提取出來(lái)的，教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)割裂教學(xué)資料和生活實(shí)際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要局限于教材資料，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上都能夠完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程�？墒呛茱@然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在必須的問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作進(jìn)行操作。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引入生活實(shí)例豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高自我的實(shí)驗(yàn)本事。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修(1)專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等資料，教師不妨結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行講解。教師能夠這樣提問(wèn)：“氯氣的泄露會(huì)給人類帶來(lái)危險(xiǎn)，可是為什么在我們的日常生活中，自來(lái)水的.消毒處理通常會(huì)使用氯氣進(jìn)行?”從常見(jiàn)的生活實(shí)例出發(fā)，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，就會(huì)涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既能夠活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠幫忙學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究本事
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察本事有著直接的影響。教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫忙學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握實(shí)驗(yàn)原理。以往，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)理解的地位。事實(shí)上，這種教學(xué)方式在必須程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生僅有主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)資料，才能夠有效提高化學(xué)探究本事。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修(6)專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該單元涉及到對(duì)苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師能夠以此為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都能夠鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗(yàn)。由于受到上場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)將觀察到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)際問(wèn)題。
三、注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
要想有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理拓展。經(jīng)過(guò)有效拓展，教師能夠幫忙學(xué)生拓寬知識(shí)面，并提高自身的知識(shí)應(yīng)用本事。以往，教師在教學(xué)中很少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的知識(shí)受到了很大的局限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生較難理解或者存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫忙學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證自我的觀點(diǎn)和想法。經(jīng)過(guò)這種方式，教師能夠豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也能夠幫忙學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修(2)專題3“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”中第一單元“化石燃料與有機(jī)化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展。教師通常會(huì)讓乙烯和溴水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解乙烯的性質(zhì)。事實(shí)上這種方式存在很大的爭(zhēng)議。教師應(yīng)當(dāng)提出這樣的問(wèn)題：“乙烯能否讓溴水褪色?你還有其他的方式檢驗(yàn)乙烯?”教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，使得學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自我的想法。綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率;其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究本事;最終，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)4
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)室資源匱乏：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，可是目前，仍有一部分高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室得不到完善。主要由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本重視，投入的資金與精力較少，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不足、儀器少，藥品難以滿足實(shí)驗(yàn)需要，如蒸餾、蒸發(fā)等基本實(shí)驗(yàn)操作存在難度，無(wú)法確保高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
高考指揮棒的影響：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在理論知識(shí)講解之后，放任學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，不管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果如何;還有一些教師為了將更多的時(shí)間留給學(xué)生做練習(xí)，以備高考，所以簡(jiǎn)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，這些都是不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)本事發(fā)展的。以我國(guó)現(xiàn)有的教育體制來(lái)看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都局限于“應(yīng)試教育”，高考成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的指揮棒，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，不利于學(xué)生思維本事、動(dòng)手本事的培養(yǎng)。
教師的重視程度不足：以當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，教師往往讓學(xué)生讀懂教材中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程即可，以講實(shí)驗(yàn)的辦法代替了演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。再加上多媒體的全面應(yīng)用，教師又將實(shí)驗(yàn)課變成了多媒體課件演示的過(guò)程，雖然這種方法降低了實(shí)驗(yàn)消耗，可是卻忽略了學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程培養(yǎng)，僅適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充與擴(kuò)展。實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要途徑，也是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新本事與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手本事，必須引起足夠的重視，才能滿足素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)需要。
新課改下做好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效策略
新課改下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式逐漸暴露出很多的弊端，集中表此刻實(shí)驗(yàn)資源少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、師資力量差以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度低等方面。針對(duì)這些問(wèn)題的存在，筆者基于多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)提議。
激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師，僅有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地投入大教學(xué)活動(dòng)中。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師能夠采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能夠經(jīng)過(guò)增加實(shí)驗(yàn)難度等激發(fā)學(xué)生求勝心。另外，教師能夠在課堂中采用分組合作與競(jìng)爭(zhēng)的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
加大對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的投入。實(shí)驗(yàn)資源是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課順利實(shí)施的前提。針對(duì)現(xiàn)階段一些學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源缺乏現(xiàn)象，需要做好以下措施：(1)合理充分地利用學(xué)校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學(xué)實(shí)驗(yàn)室;(2)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視力度，加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的試驗(yàn)設(shè)施;(3)設(shè)立學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)資金，用于實(shí)驗(yàn)資源引進(jìn)以及教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。
不斷地提升高中化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能教師是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織者與實(shí)施者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，同時(shí)也決定了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的走向。(1)作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)了解新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，掌握課改下教學(xué)資料的變化，基于新課標(biāo)要求，制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì);(2)教師不僅僅需要提升化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練;(3)化學(xué)教師在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，需要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、和諧、簡(jiǎn)便的環(huán)境，幫忙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
利用身邊物品做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高本事的重要環(huán)節(jié)�；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的”。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以學(xué)生為本，樹(shù)立知識(shí)傳授、本事培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。中學(xué)化學(xué)課程必須幫忙學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)儀器、材料與實(shí)驗(yàn)方法。從而加深對(duì)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)。例如，在“滲析”這一實(shí)驗(yàn)前，“半透膜”的材料能夠讓學(xué)生自我尋找。學(xué)生會(huì)想到雞蛋內(nèi)膜、魚鰾等，那么不妨拿來(lái)逐個(gè)試驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手本事，又使學(xué)生在某種程度上獲得成就感。可是受多種因素的影響，目前，我國(guó)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改善實(shí)驗(yàn)，充分利用身邊的物品做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無(wú)色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導(dǎo)管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點(diǎn)滴板等。教師充分利用身邊物品做實(shí)驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)資料，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握以提高化學(xué)成績(jī)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手本事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通本事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作本事，豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，獲得更好的教學(xué)效果。
高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)5
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪：�，化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏明確的目的性
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性較差，化學(xué)缺乏明確的目的性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生不清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生不清楚經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得什么，學(xué)生更不清楚自我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的地位和作用，這些都嚴(yán)重限制了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，嚴(yán)重的影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師往往為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，教師為了提升實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，為了減少實(shí)驗(yàn)失敗的次數(shù)，為了增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的講解，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及步驟的運(yùn)用，注重實(shí)驗(yàn)中重要環(huán)節(jié)的把握。教師提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的布置，限制了學(xué)生思考本事的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的精神。所以，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，科學(xué)地細(xì)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)驗(yàn)的延伸，不斷提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平。
二、高中化學(xué)中課堂教學(xué)安排較密，實(shí)驗(yàn)課程安排較少
西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高中化學(xué)的課堂基本都設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，教師在講解化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的求索，這在必須程度上提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐本事，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作的技能。而我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)基本都在課堂上完成，教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性不注重，對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生并非根據(jù)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)求得，而是往往直接背誦化學(xué)課本，經(jīng)過(guò)死記硬背的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)公式、化學(xué)流程、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)的記憶，這也造成我國(guó)很多高中生的應(yīng)試本事很強(qiáng)，但實(shí)踐精神明顯缺失。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)條件等，適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)課堂選在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)詳實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的化學(xué)流程，來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐本事，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐求知的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到新的化學(xué)知識(shí)時(shí)，勇于并善于運(yùn)用科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)求證化學(xué)知識(shí)。
三、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)較多，探究實(shí)驗(yàn)較少
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)比較多，基本每一章資料中都涉及到演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的示范作用不突出，異常是在班級(jí)較大的班級(jí)里進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的觀摩效果不明顯，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)未能夠有效地獲得直觀的體現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)法獲得良好的教學(xué)目的。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)是一種新型的實(shí)驗(yàn)方法，在探究式實(shí)驗(yàn)中，教師的主導(dǎo)作用被削弱，學(xué)生的主體作用得到凸顯，學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中明確高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，教師在巡查中加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)這樣一種新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠綜合提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少演示性實(shí)驗(yàn)，而增加探究式實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度安排，合理的布置探究式實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取利用身邊的條件進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的區(qū)域從實(shí)驗(yàn)室的局限中，擴(kuò)大到生活中的各個(gè)場(chǎng)所，提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的頻次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐精神。
四、實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)資源的限制，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不足以滿足高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，也無(wú)法根據(jù)教學(xué)需求來(lái)合理的安排實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和頻率不高，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材陳舊，實(shí)驗(yàn)器材存在明顯的安全隱患，落后的實(shí)驗(yàn)器材難以體現(xiàn)社會(huì)提高性。所以，為提升高中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，高中教學(xué)部門要根據(jù)自身的情景，不斷提升實(shí)驗(yàn)器材的先進(jìn)程度，不斷更新實(shí)驗(yàn)器材，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的投入，確保實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、質(zhì)量貼合教學(xué)需求。在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排較少，探究式實(shí)驗(yàn)缺失，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量及質(zhì)量不貼合教學(xué)要求等都制約著高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，所以需要采取進(jìn)取的措施來(lái)提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
高中化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)6
一、高中化學(xué)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性
1.對(duì)教師“教”的推動(dòng)作用
在高中化學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能極大改善教師的化學(xué)教學(xué)效果。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系緊密的課程，它來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活。枯燥的化學(xué)方程式、艱澀的化學(xué)理論、難以掌握的化學(xué)計(jì)算手法等嚴(yán)重影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心境，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，化學(xué)課堂生機(jī)難再。引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生自我動(dòng)手操作，極大提升了學(xué)生的興趣與信心，促使學(xué)以致用，其成就感倍增，教學(xué)效果自然提升。
2.對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)作用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入便于學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促使其質(zhì)疑探究、創(chuàng)新優(yōu)化本事的提升。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)學(xué)生在積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、技巧，鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在親自動(dòng)手解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，掌握一套適合自我的解疑手法，在不斷的實(shí)踐和討論中借鑒與吸取他人優(yōu)點(diǎn)，豐富與充實(shí)自我，循序漸進(jìn)得提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。最重要的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)學(xué)”價(jià)值提升了學(xué)生自學(xué)、探究與創(chuàng)新本事。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教育功能
1.掌握知識(shí)，提升技能的功能
高中化學(xué)是一門知識(shí)繁瑣復(fù)雜的學(xué)科，它不僅僅要求學(xué)生記憶很多化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，還要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)結(jié)構(gòu)與化學(xué)方程式，如此龐大的知識(shí)量對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)成了障礙。如常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)“氫氧化鈉”，化學(xué)式為NaOH，學(xué)生不僅僅要掌握其顏色、狀態(tài)以及與其他物質(zhì)反應(yīng)后的反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)果，還要掌握發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式等復(fù)雜的知識(shí)體系。如果不引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握只能建立在抽象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著化學(xué)課程資料難度的進(jìn)一步加大，知識(shí)體系更加復(fù)雜，學(xué)生掌握難度也更大。引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)知識(shí)鞏固記憶易混淆重難點(diǎn)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提升實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)化動(dòng)手操作本事很有必要。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的意識(shí)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、探究性較強(qiáng)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是化學(xué)學(xué)科特征的有力證明�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)操作性、探究性過(guò)程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)證，能提升學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索的本事。化學(xué)課本中有很多奇妙的自然現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣與目光，而這些自然現(xiàn)象的背后往往隱藏著不可思議的科學(xué)本質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，有利于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的尊崇心理。如，很多學(xué)生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時(shí)教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行在“SO2的性質(zhì)”中的“SO2的漂白性”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，為了凸顯實(shí)驗(yàn)的探究性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，增加實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，如可經(jīng)歷教師提出問(wèn)題、學(xué)生搜集信息、做出假設(shè)、實(shí)踐操作、得出結(jié)論、呈現(xiàn)教師等幾個(gè)步驟。
3.塑造學(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中往往會(huì)不自覺(jué)構(gòu)成良好的思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格，這在新課標(biāo)對(duì)應(yīng)的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芩茉鞂W(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)就是這一目標(biāo)的體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生“知、情、意、行”全面發(fā)展、綜合提升的過(guò)程，探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，在過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好心態(tài)、培育其迎難而上、奮勇向前的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鍛煉其進(jìn)取健康的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的潛能和智慧，堅(jiān)毅豁達(dá)、鎮(zhèn)定從容、淡定包容的個(gè)性逐步構(gòu)成。每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功都是學(xué)生勤勞與汗水的結(jié)晶，這一過(guò)程不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的個(gè)性，同時(shí)也使其獲得充分的滿足與自信。
4.不斷提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐本事
眾所周知，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新本事來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的質(zhì)疑、猜測(cè)、假設(shè)與想象，很多化學(xué)理論與化學(xué)知識(shí)的定型都源于實(shí)驗(yàn)者的質(zhì)疑與猜測(cè)，經(jīng)過(guò)在操作實(shí)踐中驗(yàn)證或推翻已知理論，獲得最新的知識(shí)與理論，構(gòu)成創(chuàng)新性見(jiàn)解與看法。所以，學(xué)生實(shí)踐本事與創(chuàng)新本事的提升也應(yīng)依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。教師應(yīng)制定探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致計(jì)劃，并激勵(lì)學(xué)生按方案操作與執(zhí)行，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材與藥品進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，教師起輔導(dǎo)作用，學(xué)生在動(dòng)手操作后，要對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提升其探究與創(chuàng)新本事。綜上所述，在高中化學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的推動(dòng)作用，教師要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，即提升知識(shí)與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)、塑造個(gè)性品質(zhì)、培育實(shí)踐與創(chuàng)新本事等，探究并經(jīng)過(guò)多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現(xiàn)。毋庸置疑，在高中化學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)工程，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性確保實(shí)驗(yàn)的成功，為教育功能的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
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