教學(xué)評價的心得體會（精選20篇）
我們有一些啟發(fā)后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的教學(xué)評價的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評價的心得體會 1
12月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結(jié)：
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。
傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。
在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭�，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如“指標＋權(quán)重”方式），處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的.教學(xué)評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標＋權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。
全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”�？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。
教學(xué)評價的心得體會 2
自從學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)評價》這本書以后，對教學(xué)評價有了新的認識。教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學(xué)評價，即是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。小學(xué)語文教學(xué)評價有考試評價、即時評價、作業(yè)評價、成長記錄評價等多種形式。
新課程的評價改革提倡發(fā)展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例考查、個人經(jīng)歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學(xué)生實際，不顧學(xué)生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學(xué)生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應(yīng)付之感。長時間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，加大了心理壓力，也致使學(xué)生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。
興趣是最好的動力。要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為增加學(xué)生的知識占有量，每天利用晚自習(xí)的時間讓學(xué)生介紹文學(xué)作品、講解詩詞，同時也提高了學(xué)生的表達能力和心理素質(zhì)。組織進行演講比賽和詩詞背誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
制定一份切實可行的新課程評價計劃。細致周詳、切實可行的計劃是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)和先決條件。因教學(xué)中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)，既要備教材也要備學(xué)生，備課不充分，會嚴重影響課堂氣氛和教學(xué)效果。因此，我認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際備好每一節(jié)課，廣泛搜集材料并與老教師交流。抓住教學(xué)的重點，采用最佳的教學(xué)策略。認真?zhèn)湔n對課堂教學(xué)十分重要。
人的一生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，去吸收新東西�？梢�，學(xué)習(xí)方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的`本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，夯實基礎(chǔ)、擴大積累、培養(yǎng)能力。教師應(yīng)如何去評價他呢？
教學(xué)有法，教無定法，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文教學(xué)我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。
從這個意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo孩子純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的成功感受。
教學(xué)評價的心得體會 3
新課堂強調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評價日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評價課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分數(shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認為教師應(yīng)做好以下幾點：
一、注重教法轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生，會學(xué)、學(xué)會。
1、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導(dǎo)，使其促進學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固。
2、順學(xué)而教，力求自然真實有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。
這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了什么？感受到了什么？還需要什么？及時靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生想學(xué)的、愛學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，也許問題是學(xué)生自己提出的，板書是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的。學(xué)生受益匪淺，這應(yīng)是一堂好課。因為，教學(xué)亦是生活，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實過程。那末，教學(xué)也要看過程，如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?
二.課堂上應(yīng)對學(xué)生多元化、多樣式評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
1、要客觀、準確.工正評價每位學(xué)生、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的`語言，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風帆，既要讓學(xué)生嘗到認真學(xué)習(xí)得來的甜頭，又要讓他們認識到在學(xué)習(xí)中的差距。
2、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價的機會，使其積極參與教學(xué)活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，利于他們實踐、探究和學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會評、會學(xué)。學(xué)生自我評價和相互評價可以在平時的教學(xué)活動中、班里、小組上進行，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進行，也可以讓社會上的人、家里的人。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。肯定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標。
4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵�；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評價；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動作進行評價，使學(xué)生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。
教學(xué)評價的心得體會 4
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實施策略與教學(xué)評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對課堂有效教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進作用。
分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個時代要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗的標準是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。
下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的`有效備課。課堂教學(xué)的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚長避短。教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題，達成既定教學(xué)目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問出我的風采。
提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價值。譬如問學(xué)生解決一個問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。
總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
教學(xué)評價的心得體會 5
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同，因此教學(xué)評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享，教學(xué)資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學(xué)化的測評體系。一段時間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學(xué)水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導(dǎo)自學(xué)，形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是主動學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容。”、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學(xué)們介紹。”等學(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。
(2)反饋學(xué)情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“自學(xué)中你有什么問題?”“通過你的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學(xué)的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到自學(xué)的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知，學(xué)生在自學(xué)時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過程進行總體把握，抓準訓(xùn)練點，對教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥�別學(xué)生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學(xué)生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍，可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，也可能是科學(xué)課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外，設(shè)計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學(xué)中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。
對教師不但要分析當前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導(dǎo)。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個方面進行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統(tǒng)計全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學(xué)生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等，要引導(dǎo)教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。比如一位老師在教學(xué)長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高。”教師不但沒有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧�！边@個組的學(xué)生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)能力。教師在教學(xué)之后，善于反思自己教學(xué)的得失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的存在問題，并積累教學(xué)案例，總結(jié)規(guī)律，提升教學(xué)理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學(xué)生考試中反應(yīng)出想象能力較差，她沒有責怪學(xué)生，而是反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺平常教學(xué)對此忽略了。在下個學(xué)年的教學(xué)中，她在語文教學(xué)中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓(xùn)練，使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學(xué)資源，能開發(fā)和設(shè)計輔助的教學(xué)材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評價的改進，使課堂教學(xué)評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會�，F(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結(jié)合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價多元化了，教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教學(xué)評價的心得體會 6
學(xué)習(xí)了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價》，使我進一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的形成。我個人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過去、現(xiàn)在、將來的有機聯(lián)系中看待成績，不唯“分數(shù)”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識。課堂上的評價語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，真正做到教無定法，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極地投入學(xué)習(xí)。
二、多元并進，促進學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。
增進學(xué)生對科學(xué)問題及其探究過程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱的死記硬背；提高科學(xué)探究的.能力和動手操作能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學(xué)的動力和需要。
教學(xué)評價的心得體會 7
今天，我們學(xué)習(xí)了《有效課堂的評價標準》，體會如下：
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的`能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。
3、教師的指導(dǎo)性
新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
教學(xué)評價的心得體會 8
課堂評價機制多種多樣，但對于學(xué)生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓(xùn)的我來說，能有這種學(xué)習(xí)的機會，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的高低來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價結(jié)果入手，樹立全人發(fā)展觀，實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。
新評價旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面發(fā)展，面向未來，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學(xué)生的'全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實自己，在學(xué)習(xí)中提高自己，在實踐中提高自己。
教學(xué)評價的心得體會 9
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。
以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學(xué)成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。
教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。
課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。
弄清所授課的重點、難點。
研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。
備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。
教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。
對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。
才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的'準備。
做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進行課堂教學(xué)的準備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。
為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。
因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。
使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。
但是，認識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢?/p>
不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。
為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。
如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。
上課回答問題時，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機會。
學(xué)困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。
有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。
這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。
尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。
也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率
教學(xué)評價的心得體會 10
通過對“新課程背景下教師教學(xué)評價”的學(xué)習(xí)，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我個人教學(xué)實踐，心得體會有以下幾點。
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)：
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動中，我們要準確把握教學(xué)評價這個度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由機械接受向主動探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：
沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的.基礎(chǔ)知識，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內(nèi)容有之感悟。
三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段：
科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代，基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實處，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長足進步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。
教學(xué)評價的心得體會 11
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效，關(guān)注動態(tài)生成，關(guān)注過程體驗，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚�！苯虒W(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的`評價
�。�1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美�！�
�。�2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
�。�3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說�？朔员昂鸵蕾囆睦��！澳隳苄械模赂乙稽c吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
�。�5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價
學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
4、學(xué)生個體的自我評價
小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程�？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。
教學(xué)評價的心得體會 12
這段時間學(xué)習(xí)了尹志錦老師的<<初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究>>，我對課堂教學(xué)的即時評價有了更深一層的認識。以前在教學(xué)過程對這種評價不怎么重視，對學(xué)生的對與錯只是簡單的加以表揚與批評�，F(xiàn)在認識到了這種評價的重要性，并對這種評價有如下幾點心得體會。
第一 ，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也對學(xué)生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。
第二，“即時評價”重視對學(xué)生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。要選擇恰當?shù)恼Z言，適時的時機，評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度； “即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段，最大受益者是學(xué)生，同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。
第三，“即時評價” 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的.評語，盡量從正面引導(dǎo)。對學(xué)生的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學(xué)生的優(yōu)點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學(xué)生有很好的激勵作用，還對其他聽課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，才能真正積極地推動學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們教師應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng)，認真做好“即時評價”，只有在課堂教學(xué)實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學(xué)生的全面發(fā)展的作用。
教學(xué)評價的心得體會 13
二十一世紀外語基礎(chǔ)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn)，為學(xué)生終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這無疑對外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。作為英語教師，我們應(yīng)該更新觀念，重新審視我們的教學(xué)方式。如何面對全體學(xué)生？如何更好地實施形成性評價？關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力使學(xué)生得到更好的、更快的成長和發(fā)展。
一、如何將新的評價模式帶到教育教學(xué)之中？
首先，通過參與全國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目，通過多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感到自己受益匪淺。教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變，對英語教學(xué)評價的實施有了新的認識，那就是如何把評價體現(xiàn)在教學(xué)之中，體現(xiàn)在對學(xué)生的日常管理之中。讓學(xué)生懂得什么叫評價、為什么要評價？評價什么？怎樣評價？從而積極參與評價。他們懂得了參與英語學(xué)習(xí)評價可以使自己的英語學(xué)習(xí)進步更大，幫助自己高效健康的成長和發(fā)展。一些成績不是較高的同學(xué)獲得了成績以外的學(xué)習(xí)英語的滿足感。如我們進行了英語短劇表演，經(jīng)過大家的一直評議，獲獎?wù)呤俏野嘁粋�平時成績只有60分的同學(xué)，通過這次大家對她的表演的評價，她對學(xué)習(xí)英語的積極性更高了，信心更足了。因此，我認為作為一名教師應(yīng)該多動腦筋，涉及全方位的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的方式，這種評價可以是自評、互評、師評和家長評價，從而將新的評價模式帶到教育教學(xué)實踐中去。
二、如何進行英語課堂評價？
課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學(xué)生的各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。通過觀察學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學(xué)生，理解他們的學(xué)習(xí)狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應(yīng)不同的學(xué)生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學(xué)習(xí)程度的評價。如我教的班里有一名男生，從入學(xué)兩個月以來他從未開口講過英語，我很是著急，卻沒有拿出好的辦法。有一天我從他班同學(xué)那得知該生電腦過了八級，還想出國，非常驚訝。心想這樣一個聰明的學(xué)生不敢講英語他一定是有原因的，第二天，我找到該生，先跟他談了有關(guān)電腦的問題，告訴他我很佩服他，要在電腦方面拜他為師，并且告訴他要想在電腦方面有發(fā)展和出國，現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí)英語。通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經(jīng)常主動舉手發(fā)言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學(xué)們就報以熱烈的掌聲，經(jīng)過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步�？梢娡瑢W(xué)教師課堂的鼓勵評價對學(xué)生的影響是很大的。
對集體學(xué)習(xí)程度的評價也非常重要。我曾因同學(xué)們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學(xué)中進行了逐漸調(diào)整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習(xí)慣。我感覺班集體課堂學(xué)習(xí)氣氛需要教師在實踐中不斷調(diào)整，教師應(yīng)該是學(xué)生最佳學(xué)習(xí)和活動的環(huán)境創(chuàng)造者。
課堂如同一個復(fù)雜的社會場所，學(xué)生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著學(xué)生一起建設(shè)和營造它。建立和維持一個和諧、穩(wěn)定、進取的課堂環(huán)境。這一過程不僅教師是評價者，學(xué)生也應(yīng)當成為能動的評價者。所以，在課堂教學(xué)中我很注重學(xué)生自主評價意識的形成與培養(yǎng)，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和激情。獲得學(xué)習(xí)英語的快樂情感體驗。
三、如何進行學(xué)生行為表現(xiàn)評價？
我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學(xué)、評價學(xué)生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的決定。英語學(xué)習(xí)評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成就。所以教師應(yīng)以學(xué)生實際表現(xiàn)出來的技能水平和所得成果作為評價的依據(jù)，評價學(xué)生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現(xiàn)評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學(xué)生創(chuàng)造與思考能力的開發(fā)，這些能力的培養(yǎng)靠長期的專題作業(yè)來完成。它是自然的.學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，可以在輕松愉快中進行。如我們每學(xué)完一課，有一名學(xué)生負責出題，重點難點參考教師課堂筆記，或是手頭有的參考書，第二天把題寫在黑板上，課前讓同學(xué)做，之后負責講解。學(xué)生做此事都非常認真，有困難的同學(xué)可以找教師或同學(xué)幫忙。最后把題抄在統(tǒng)一規(guī)格的紙上，形成我們自己的學(xué)生作品集。我們準備在期末以書的形式印發(fā)給同學(xué)，第一可以給他們做復(fù)習(xí)用，第二可以留做欣賞用，我們作品的名字叫初一英語課課練主編是光明中學(xué)初一、四班全體同學(xué)。
另外我們的作品還有作文集。平時我們每做一個文，首先在課堂口頭做，然后落實在筆頭，交上來教師批改，同學(xué)的作文都用統(tǒng)一規(guī)格的紙抄寫，到期末印發(fā)給大家，這樣可以使作文困難的同學(xué)借鑒他人的文章，逐漸提高寫作水平。再者我想同學(xué)會更認真寫，為了能得到同學(xué)、教師及家長的贊許。給自己留下美好的紀念。
總之，通過參與基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學(xué)的有力推動因素。他可以幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師更好的反思自己的教學(xué)，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創(chuàng)佳績。
教學(xué)評價的心得體會 14
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。
一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料�！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學(xué)生的.個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。
二、定性評價和定量評價的結(jié)合
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學(xué)生的等級。
三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合
新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學(xué)評價的心得體會 15
課堂教學(xué)是一項有目的的教書育人活動，教師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學(xué)評價。
新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。
一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的'教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
四、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)評價的心得體會 16
課堂評價機制多種多樣，但對于學(xué)生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓(xùn)的我來說，能有這種學(xué)習(xí)的機會，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的高低來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價結(jié)果入手，樹立全人發(fā)展觀，實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。
新評價旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面發(fā)展，面向未來，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的`，對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實自己，在學(xué)習(xí)中提高自己，在實踐中提高自己。
教學(xué)評價的心得體會 17
寒假期間，我閱讀了劉xx的《贏在課堂》x68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內(nèi)容安排得科學(xué)合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內(nèi)容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學(xué)方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自于我們的教學(xué)之中，讀來倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學(xué)方面的問題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評價助燃課堂?
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂。可教學(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導(dǎo)致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學(xué)活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學(xué)生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1.調(diào)動學(xué)生積極性；2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；3.使學(xué)生品嘗成功喜悅；4.最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學(xué)生交流”，并倡導(dǎo)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學(xué)困生的評價時，我們要了解學(xué)困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學(xué)困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，可側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉�！啊蹦阏嬗幸懔�，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了�！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學(xué)習(xí)方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好��！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子�！薄耙袅吭俅笮�，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的.評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學(xué)識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學(xué)評價有利于提高課堂的教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學(xué)理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結(jié)、反思。讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來，學(xué)生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
教學(xué)評價的心得體會 18
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進程中進行課堂教學(xué)評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：
�。�1）組織能力。
它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。
�。�2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。
�。�3）教學(xué)機智。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
�。�4）教學(xué)態(tài)度。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負責任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
（5）教學(xué)境界。
教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的'時間，作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價如果脫離了改進教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教學(xué)評價的心得體會 19
一、有效學(xué)習(xí)評價要求教師變革教學(xué)方式
現(xiàn)階段要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，靈活運用多媒體，創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)方式，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、是否跟上時代，適合教學(xué)對象的需要。
二、有效學(xué)習(xí)評價要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，遠程學(xué)習(xí)等等，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
三、有效學(xué)習(xí)評價要求教師創(chuàng)新對學(xué)生的`評價
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。以前的教師評語，考試成績，都對學(xué)生的將來的發(fā)展起到極大的決定作用，這樣的評價對于發(fā)展的學(xué)生來說并不公平，不利于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評價的目的是為了學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用進算計機技術(shù)積極創(chuàng)新過程性評價的方法和形式。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在教學(xué)的過程中，自覺的運用有效學(xué)習(xí)的評價形式和方法，經(jīng)過努力，這將更好的促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續(xù)的發(fā)展。
教學(xué)評價的心得體會 20
本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價標準學(xué)習(xí)專題會，通過學(xué)習(xí)，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可以更好的促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；其次在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預(yù)習(xí)中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生帶著問題，在教師指導(dǎo)下的'自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，才能對學(xué)生進行選題測試。同時在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)。在以后的教學(xué)中，我要科學(xué)地把握新課標的基本理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
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