作文寫作的教學(xué)課件
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的作文寫作的教學(xué)課件，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
［設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］
寫人類紀實作文是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷奈捏w之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生和初中生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生寫作的情感，使之感受深刻，使學(xué)生樂于寫作練筆。教師引導(dǎo)學(xué)生通過作文，幫助學(xué)生夯實記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
寫人類紀實作文的教學(xué)目標(biāo)是：
�。ǎ保┘ぐl(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學(xué)生的生活需要。
�。ǎ玻┩ㄟ^抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。
�。ǎ常┡囵B(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)思和認真修改自己作文的良好習(xí)慣。
�。劢虒W(xué)過程與教學(xué)策略］
一、啟發(fā)回憶，確定寫作素材
為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向?qū)W生提出作文的要求，啟發(fā)學(xué)生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。
�。薄l(fā)談話，喚醒學(xué)生記憶的表象
教師可采用這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。
�。�、分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定寫作題目
教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上填表內(nèi)容，讓學(xué)生在互動中相互啟發(fā)，并允許學(xué)生調(diào)換所要介紹的那個人，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質(zhì)特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。
二、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律
學(xué)生的作文素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭祟愇恼碌囊话阋?guī)律。
�。薄l(fā)學(xué)生從學(xué)過的寫人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
同學(xué)們學(xué)過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生從讀過的優(yōu)秀作文中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們在課外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀作文，想一想：哪些作文給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
３、指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)?/p>
把寫人的文章寫成敘事的`文章，人物特點不鮮明，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學(xué)時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論。
�。ǎ保﹩l(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的作文，老師看了不夠滿意，現(xiàn)在我把這篇作文帶來了，請你們當(dāng)小老師，給這位同學(xué)的作文提出修改意見，行嗎？
�。ǎ玻┏鍪尽安±保趯W(xué)生自讀的基礎(chǔ)上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學(xué)生討論：這篇作文所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？
�。ǎ常┮龑�(dǎo)學(xué)生歸納寫法。教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀作文中，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾點？然后教師揭示寫人類文章的一般規(guī)律：
第一，要抓住具體的事寫人�？梢允恰耙蝗艘皇乱黄焚|(zhì)”，可以是“一人多事一品質(zhì)，”也可以是“一人多事多品質(zhì)”。
第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構(gòu)思起草，修改完善
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣。
教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關(guān)系，老師不可能聽同學(xué)們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看看，不就行了嗎？現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構(gòu)思一下，然后再起草，凡能在25分鐘內(nèi)完成作文初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎”。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生快速表達的能力。
２、學(xué)生獨立構(gòu)思起草，教師巡視，并對作文有困難的學(xué)生作個別輔導(dǎo)。
�。�、對在25分鐘內(nèi)完成作文初稿的同學(xué)授予“耕耘獎”。沒有完成作文初稿的同學(xué)可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成作文的同學(xué)可以嘗試修改。
�。础⒅笇�(dǎo)修改，完善作文。
�。ǎ保﹩l(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學(xué)還可以獲得本次作文的“百花獎”呢！
�。ǎ玻⿲W(xué)生自改作文。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。
�。ǎ常┩阑蚍中〗M相互傳閱作文，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。
（４）課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的→現(xiàn)在怎么修改的→為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。
�。ǎ担┰u議“百花獎”，先分四人小組評議，再進行全班評議。
四、指導(dǎo)評賞，成就激勵
�。�、啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。
啟發(fā)談話：當(dāng)你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。對評賞得好的同學(xué)，老師將授予“浪花獎”。
�。�、示例評賞，啟發(fā)自我評賞。
教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀作文或片段組織學(xué)生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。
�。场⒔處熃M織學(xué)生評議班級“浪花獎”。
４、提供發(fā)表條件，激發(fā)學(xué)生的成就動機
�。ǎ保⿲�(yōu)秀作文或修改后有明顯進步的作文裝訂成冊，在班內(nèi)（或?qū)W校同年級內(nèi)）傳閱。
�。ǎ玻┕膭顚W(xué)生將自己的作文寄給遠方的親人。
�。ǎ常┕膭顚W(xué)生將自己的作文向?qū)W校廣播站或?qū)W校畫廊投稿。
�。ǎ矗⿲嗉壷械膬�(yōu)秀作文推薦給少兒報刊。
�。ǎ担┊�(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀作文積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學(xué)生編自己的優(yōu)秀作文集，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。
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