《馬說(shuō)》教學(xué)教案設(shè)計(jì)課件
教學(xué)目的：
�。保ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3。
�。玻诎盐瘴恼轮行牡幕A(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。
�。常ㄟ^(guò)多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
１．有步驟的誦讀訓(xùn)練。
�。玻形镌⒁獾膶懛�。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
講述伯樂相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
�。保處煼蹲x。
�。玻畬W(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。
�。常该麑W(xué)生朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
４．針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
�。担畬W(xué)生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
１．教師提出討論題，學(xué)生分組討論。
(1)文章一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關(guān)系的？
�。烙胁畼�，然后有千里馬，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？
－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
－－食不飽，力不足，才美不外見。
�。绸R者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？
�。矣c常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥"食馬者"的."不知馬"的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無(wú)馬！"
(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心？
－－其真不知馬也。
２．學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。
３．在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學(xué)生朗讀。
(3)全班學(xué)生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
１．三段文字都用一個(gè)"也"字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
－－無(wú)限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。
２．作者所說(shuō)的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？
�。绸R者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
－－伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
�。Ю锺R比喻人才。
�。常�(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見解。
４．揭示"托物寓意"的寫法。
５．學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。
五、要求學(xué)生背誦全文。
六、教師小結(jié)。
七、辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要"伯樂"嗎？
板書設(shè)計(jì)：
伯樂不常有 不以千里稱也 (無(wú)限痛惜)
食馬者無(wú)知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))
天下無(wú)馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
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