英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課件
把高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，可以幫助學(xué)生提高分析、理解和處理語(yǔ)篇信息的能力。小編為大家收集的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課件，歡迎大家來(lái)查閱。
英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課件1
一、 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
從目前的情況來(lái)看， 在初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題， 受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)， 沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力， 在寫(xiě)作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)， 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力綜合作用的發(fā)揮。實(shí)際上， 英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學(xué)中貫穿寫(xiě)作， 在寫(xiě)作教學(xué)中貫穿閱讀， 從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
二、 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建
1.課前活動(dòng)的準(zhǔn)備
在閱讀之前， 教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識(shí)， 同時(shí)將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識(shí)和新單詞的過(guò)程， 也是學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材、 寫(xiě)作詞匯的過(guò)程， 只有不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯， 才能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此在閱讀教學(xué)之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語(yǔ)言情境中， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。例如， 在學(xué)習(xí) Food and drink 時(shí)， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問(wèn)學(xué)生的飲食愛(ài)好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 Mike 的飲食習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識(shí)， 在閱讀中突破障礙。
2.課中活動(dòng)的實(shí)施
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過(guò)程中， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時(shí)了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。首先通過(guò)略讀， 讓學(xué)生把握整篇文章的構(gòu)架， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過(guò)程中， 教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行關(guān)注。初中英語(yǔ)教材中的文章體裁非常多， 教師應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)， 讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)， 為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
3.課后活動(dòng)方案的構(gòu)建
活動(dòng)的構(gòu)建主要是通過(guò)閱讀課之后， 讓學(xué)生利用所掌握的.新單詞、 新句型、 新語(yǔ)法等進(jìn)行寫(xiě)作， 很好地體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)完成之后， 應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提
煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。首先， 教師可以讓學(xué)生利用寫(xiě)作或者口語(yǔ)的方式對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型和詞匯的使用， 增強(qiáng)閱讀效果， 同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外， 教師還可以通過(guò)課后改寫(xiě)和課后仿寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐， 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語(yǔ)言信息。 例如在學(xué)習(xí) Great People 時(shí)， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認(rèn)識(shí)的偉人， 學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中， 閱讀材料是寫(xiě)作目標(biāo)的范文， 學(xué)生通過(guò)吸收閱讀材料中的語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。
初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)本身就是不可分割的兩個(gè)內(nèi)容， 為了提升教學(xué)效果， 教師應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)， 從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法， 并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐得以應(yīng)用， 從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課件2
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)——確定讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過(guò)程�！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡力做到以下幾個(gè)方面：一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中指引方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果”（羅恒，2013）。教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了教學(xué)理念，也影響了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，甚至是具體的微觀的教學(xué)行為，哪怕是一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，都深受影響。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
Pre-reading
�。�1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)
�。�2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.
�。�3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”
以上教學(xué)目標(biāo)明確定位為先讀后寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，將讀作為輸入，為寫(xiě)的輸出做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。這種旗幟鮮明的教學(xué)目標(biāo)以一個(gè)問(wèn)題的形式淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教師將這個(gè)問(wèn)號(hào)留在學(xué)生腦海，同時(shí)也留在自己心中。這不僅引發(fā)了學(xué)生在整節(jié)課中始終關(guān)注并試著回答該問(wèn)題，同時(shí)也引導(dǎo)教師的系列設(shè)計(jì)緊緊圍繞該問(wèn)題，做出相應(yīng)的探索和實(shí)踐，并最終清晰地向?qū)W生展示解決問(wèn)題的策略和方法�？梢哉f(shuō)，以讀促寫(xiě)的頂層設(shè)計(jì)，為整節(jié)課明確了目標(biāo)，指明了方向，涂抹了濃郁的讀寫(xiě)技能融合的亮麗色彩。
二、閱讀教學(xué)——為寫(xiě)作奠基
教學(xué)實(shí)踐服務(wù)于目標(biāo)設(shè)計(jì)。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指明了方向，那么教學(xué)實(shí)踐就是沿著這個(gè)方向的具體探索。兩者是緊密相聯(lián)的，可以簡(jiǎn)單概括為：前者是綱，后者是目。閱讀基本技能的培養(yǎng)、新單詞新短語(yǔ)的學(xué)習(xí)、對(duì)全文內(nèi)容的復(fù)述等，都必須與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)保持高度的一致性。一致性在這里指的是閱讀教學(xué)系列活動(dòng)為最后的寫(xiě)作服務(wù)，讀是為了更好地寫(xiě)。
�。ㄒ唬┲行木溟喿x——建構(gòu)文章整體框架
尋找中心句是閱讀基本技能中的常見(jiàn)技能。中心句有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理清寫(xiě)作思路，搭建文章框架�！皽�(zhǔn)確分析文本結(jié)構(gòu)有助于理解文本。教師要有英語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以從段落的組織方法或?qū)懽鞣椒ǚ矫鎭?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)”（楊行勝，2013）。本節(jié)課中心句閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
While- reading
�。�1) Find out the topic sentence of each paragraph.
�。�2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?
以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同與一般閱讀課上scanning中閱讀技能的培養(yǎng)。它形式上是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的技巧，實(shí)質(zhì)上是為下一步寫(xiě)作中的文章結(jié)構(gòu)服務(wù)。而對(duì)于作者寫(xiě)作思路的分析，既是對(duì)本篇文章寫(xiě)作框架的梳理，更是為了學(xué)生習(xí)作中有序組織材料奠基�！霸陂喿x教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解析復(fù)雜句的運(yùn)用，找出主題句和總結(jié)段落大意，還要指導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握連段成篇的方法，將其運(yùn)用到寫(xiě)作中去”（殷志勇，2013）。
�。ǘ┰~匯學(xué)習(xí)——提供寫(xiě)作詞匯“支架”
閱讀教學(xué)中的詞匯處理是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從不同的視角出發(fā)，有不同的處理方式。基于寫(xiě)作的處理，常常以一個(gè)主題為中心，選擇相應(yīng)的高頻詞或短語(yǔ)，為寫(xiě)作提供對(duì)應(yīng)的詞匯“支架”。本節(jié)課新詞處理教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
Help each other with the language points.
Para 1 :multicultural experience
Para 2: mark the beginning , slave trade, by force, transport to
Para 3: be forced to, celebrate … with …..,
Para4: be abolished, take over, magnificent costumes
本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等單詞，是上課教師從眾多詞匯中精心選擇，圍繞寫(xiě)作主題how to describe a festival的高頻詞匯，是接下來(lái)寫(xiě)作中繞不過(guò)去的“詞匯關(guān)”。這樣的詞匯教學(xué)更有針對(duì)性，更容易促使學(xué)生緊緊圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。教有目的性，學(xué)有針對(duì)性。寫(xiě)作中的關(guān)鍵詞就得到了充足的支撐。
�。ㄈ┱n文復(fù)述——搭建口頭到筆頭的橋梁
課文復(fù)述可以鞏固學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還可以錘煉學(xué)生的思維。而基于寫(xiě)作的課文復(fù)述，強(qiáng)調(diào)復(fù)述結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、知識(shí)等對(duì)寫(xiě)作的“暖場(chǎng)”。一次高質(zhì)量的復(fù)述，搭建英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的“橋梁”，為動(dòng)筆寫(xiě)作吹響了進(jìn)攻的沖鋒號(hào)。本節(jié)課復(fù)述課文教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
Post- reading
Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.
It’s about the melting of two cultures. It’s a celebration of freedom
It’s a celebration of unity. It’s a celebration of life.
本教學(xué)設(shè)計(jì)中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，另一方面是為下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”內(nèi)涵的挖掘“打底”。對(duì)于一個(gè)節(jié)日的介紹，不能停留在“為介紹而介紹”，止步于表面現(xiàn)象的描述，要深入探究這個(gè)節(jié)日的文化底蘊(yùn)，努力探索該節(jié)日的價(jià)值和意義，增加文章的深度和高度，提高文章可讀性和教育性
三、寫(xiě)作教學(xué)——實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的愿景
“教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成”（轉(zhuǎn)引自王勇，2013）。本節(jié)課是一堂閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的復(fù)合課，在完成了前面閱讀教學(xué)相應(yīng)任務(wù)后，自然接入寫(xiě)作環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬� 小組討論——?jiǎng)庸P前的“熱身”
合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三種主要學(xué)習(xí)方式之一�；谧x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，在寫(xiě)作前融入小組討論口頭表達(dá)的形式，即是對(duì)語(yǔ)言輸入——閱讀的延伸，也是對(duì)語(yǔ)言輸出——寫(xiě)作的準(zhǔn)備動(dòng)作，努力追求“第二次的改進(jìn)課在語(yǔ)言的輸入和輸出環(huán)節(jié)的平衡”（滬浙兩地英語(yǔ)課例研究項(xiàng)目組，2009），盡力達(dá)到“Krashen(1985)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠‘可理解性的輸入’，只要有足夠的輸入，輸出自然就會(huì)出現(xiàn)（應(yīng)菊紅，2011）”的目標(biāo)。本節(jié)課Pre-writing設(shè)計(jì)如下：
Pre-writing
�。�1) A free talk about Chinese festivals.
�。�2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.
a brief introduction of the festival
the celebration of the festival
the meaning of the festival
�。�3) Think about the outline.
區(qū)別于先前閱讀內(nèi)容western festival-carnival，此時(shí)教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為A free talk about Chinese festivals，將學(xué)生帶入更熟悉的更能感知的范圍，真實(shí)再現(xiàn)了“英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在信息獲得這一層面，而是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷相結(jié)合”（伊慧，2013）。當(dāng)學(xué)生談?wù)撝袊?guó)的某個(gè)節(jié)日：比如春節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，熟悉的背景知識(shí)，認(rèn)可的文化價(jià)值，相同的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的積極性，更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的沖動(dòng)。
�。ǘ┲R(shí)運(yùn)用——輸入文章“血肉”
在閱讀中學(xué)習(xí)到的文章架構(gòu)、材料組織、單詞語(yǔ)法等，要在寫(xiě)作中得到真正的運(yùn)用，才能真實(shí)呈現(xiàn)“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。“與一般的寫(xiě)作不同，讀后的寫(xiě)作應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，要么是閱讀信息的運(yùn)用，要么是閱讀文本的結(jié)構(gòu)和邏輯運(yùn)用”（王篤勤，2013）。一個(gè)優(yōu)秀的讀寫(xiě)結(jié)合課例，必須將閱讀中領(lǐng)悟、掌握的知識(shí)正確運(yùn)用到寫(xiě)作中，使得讀與寫(xiě)前后呼應(yīng)，完成讀與寫(xiě)融為一體的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課whlie-writing設(shè)計(jì)如下：
While-writing
Notes:
a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.
b. Use as many new words and expressions in this module as you can.
在本教學(xué)活動(dòng)中，老師提醒學(xué)生注意文章的脈絡(luò)，有序組織相關(guān)材料，這是對(duì)前面閱讀中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照應(yīng)，貫徹了基于閱讀的寫(xiě)作，要以閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)的基本要求。老師還要求學(xué)生盡力運(yùn)用在本模塊中學(xué)到的新單詞和新短語(yǔ)，這是對(duì)“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等高頻詞匯的“再回首”，再次展現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的真正“面容”。
�。ㄈ⿲�(shí)施相互評(píng)價(jià)——促進(jìn)寫(xiě)作成果
閱讀有一個(gè)普遍的問(wèn)題：為了讀而讀�！斑@種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中尤其突出，學(xué)生閱讀的目的就是完成老師提出的問(wèn)題和任務(wù)，不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和收獲”（李寶榮，2013）。閱讀自己或者他人寫(xiě)作的文章，并給出自己的評(píng)價(jià)，不僅又是一次閱讀的訓(xùn)練，還是一次交流溝通、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)寫(xiě)作“興趣”，端正寫(xiě)作態(tài)度，提高寫(xiě)作效果，有力促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。本節(jié)課post-writing設(shè)計(jì)如下：
Post-writing
�。�1) Exchange and share their writings in pairs.
（2) Assessment of the writing by students themselves.
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交換作文、閱讀思考、交流討論、評(píng)估自己和同學(xué)的文章時(shí)，獲得的不僅是同學(xué)情感上的相互交流，還是對(duì)閱讀和寫(xiě)作的一次檢測(cè)，促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作的共同提高。同學(xué)間的相互批改，符合新課程提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，豐富了閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的形式，在課堂上洋溢著別樣的魅力。
四、結(jié)語(yǔ)
在課后的研討中，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院梁教授指出，該節(jié)課的閱讀是以寫(xiě)作為鋪墊，突出了以讀促寫(xiě)的教學(xué)理念。四川省教育科學(xué)研究所高中英語(yǔ)教研員董老師認(rèn)為，該節(jié)課以讀寫(xiě)無(wú)縫銜接為亮點(diǎn)，具有在廣大區(qū)域介紹推廣的價(jià)值。簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)的毛老師高興地說(shuō)：“我已經(jīng)收集了這節(jié)課的教案、ppt、電子文檔等教學(xué)資料�；匦：�，按照這個(gè)設(shè)計(jì)思路，根據(jù)我班實(shí)際，進(jìn)行再創(chuàng)造，以此引導(dǎo)自己對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討�！�
筆者課后隨機(jī)采訪了幾位學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生熱情地表達(dá)了個(gè)人感受：“這節(jié)課不僅讓我知道了the meaning of Carnival，還明白了how to describe a festival�！痹诤蜕险n老師進(jìn)行訪談中，該老師說(shuō)，為落實(shí)每個(gè)模塊的寫(xiě)作任務(wù)，她經(jīng)常在聽(tīng)、說(shuō)、讀，尤其是閱讀中有機(jī)融入寫(xiě)的任務(wù)，為學(xué)生最后的輸出——寫(xiě)作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？傊�，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，將讀與寫(xiě)有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在閱讀中積淀寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中汲取閱讀的營(yíng)養(yǎng)，有力促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
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