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where are you from?的教學(xué)課件

時(shí)間:2021-04-01 11:28:28 教學(xué)課件 我要投稿

where are you from?的教學(xué)課件

  Where are you from?

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  教學(xué)內(nèi)容分析

  本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“語言”(Language),涉及到國(guó)家、國(guó)籍、所使用的語言和姓名使用習(xí)慣等項(xiàng)內(nèi)容。從某種意義上講,本單元的內(nèi)容也可以看成是對(duì)第一學(xué)期關(guān)于交流個(gè)人基本信息(如年齡,姓名,電話號(hào)碼等)方面學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。關(guān)于交流個(gè)人基本信息的技能和知識(shí)是初一階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用內(nèi)容。

  第93課的第一部分是在彩圖第一頁(yè)的地圖上找尋重要的國(guó)家和城市。本課所涉及的國(guó)家和城市與語言有關(guān)。本課提供了四個(gè)具體情景,涉及到來自澳大利亞、加拿大、中國(guó)、美國(guó)和日本的不同人物,而談話的內(nèi)容則都與國(guó)籍和語言有關(guān)。

  第94課的主體部分是由一段在問路的具體情景中的對(duì)話構(gòu)成的,由于對(duì)話發(fā)生在北京,發(fā)生在一個(gè)中國(guó)男青年和一個(gè)澳大利亞男青年之間,所以,在問路的過程中就不可避免地要涉及到國(guó)籍和語言。本課第二部分吟詠供選用,其中復(fù)現(xiàn)國(guó)家、國(guó)籍、語言的名稱。

  第95課提供了一張由在中國(guó)的Lil寫給她在美國(guó)的朋友的明信片,信的內(nèi)容涉及到學(xué)語言和說語言。

  第96課的第一、二部分是語音和語調(diào)的常規(guī)訓(xùn)練,主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規(guī)則、句子重音和語調(diào)。本課的聽力材料是來自不同國(guó)家的朋友聚集一堂彼此介紹的對(duì)話。本課的第五部分提供一段閱讀材料,是acWilsn談?wù)搶W(xué)校中不同國(guó)籍的學(xué)生和他們所用語言的電子郵件(e—ail)。供選用的`第六部分是另一份電子郵件,學(xué)生將要在這份電子郵件的基礎(chǔ)上做完形填空的練習(xí)。第七部分要求學(xué)生給ac寫信,講述自已學(xué)校和同學(xué)的情況。

  教學(xué)方法建議

  本單元的一個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是相互傳遞個(gè)人的基本信息,教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)僅僅是機(jī)械的問答操練。因?yàn)閷W(xué)生如僅有這樣的操練便無法體會(huì)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

  那么,在十分簡(jiǎn)單的語言知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)生能不能進(jìn)行語言應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練呢?回答是肯定的。下面,我們就為教師提供幾個(gè)語言應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)案例:

  1.介紹筆友

  1) 教師提出語言任務(wù):向同伴介紹自己在國(guó)外的筆友。

  2) 學(xué)生在心中默想一位自己感興趣的某國(guó)的同齡友伴。

  3) 教師提供樣本:(如果可能的話,本任務(wù)可以包括對(duì)人的外貌的描述。)

  4)學(xué)生按照樣本自行設(shè)計(jì)自己的筆友。(如果教師的任課確實(shí)在國(guó)外有友好班級(jí),如果多數(shù)學(xué)生確實(shí)有自己的筆友,那么,本項(xiàng)任務(wù)就更有實(shí)際意義,也更易得到實(shí)際效果。)

  5)學(xué)生以兩人一組或幾人小組的形式進(jìn)行交談,交流有關(guān)筆友的信息。

  6) 學(xué)生以小組的形式制做表格,填寫自己筆友的基本信息。

  7)小組之間進(jìn)行信息交流。

  8)教師與學(xué)生對(duì)完成以上任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)(可以采取錄音或錄像的辦法為評(píng)價(jià)提供第一手材料)。

  2.表達(dá)態(tài)度

  教師可以結(jié)合本單元的話題(Language)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度,這是一種真實(shí)的談?wù),因(yàn)椋煌膶W(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度將是不同的,由此就可以形成學(xué)生之間的信息溝通。

  1)在黑板上(或用投影儀)畫出下面的四個(gè)套圓:

  2)教師幫助學(xué)生解決個(gè)別詞匯問題 (如interesting)。

  3)學(xué)生根據(jù)教師介紹的上面的圖表實(shí)際確定自己對(duì)于英語的真實(shí)態(tài)度,并提供理(可以個(gè)人形式,也可以兩人-組或小組活動(dòng)形式。)

  4)學(xué)生談?wù)撟约旱膽B(tài)度;并詢問別人的態(tài)度。

  5)教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)完成此任務(wù)的表現(xiàn)。

  3.信息溝

  教師可以向不同的學(xué)生或?qū)W生小組提供有關(guān)人物的不同信息,以此在學(xué)生之間或?qū)W生小組之間構(gòu)成信息差距,從而能夠常設(shè)進(jìn)行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設(shè)計(jì)形式:

  A (fr se f the students in the class)

  B (fr the ther students in the class)

  以上這些任務(wù)型的活動(dòng)(Tas-based activities)具有明顯的交際性。這類活動(dòng)較之機(jī)械性練習(xí)的優(yōu)越之處在于:學(xué)生可以知道交際的真實(shí)動(dòng)因,可以在語言活動(dòng)中找到真實(shí)的感覺,了解自己在交談中究竟與談話的對(duì)方是一種什么關(guān)系,可以關(guān)注交談的過程變化以及自己在這種變化中所起的作用,他們會(huì)自覺謀求交談所應(yīng)獲得的結(jié)果。

  詞匯教學(xué)建議:

  本單元出現(xiàn)了大量的國(guó)家、城市的名稱,在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)生把這些詞根據(jù)讀音知道所在的位置(如:亞洲、歐洲等)及所屬的國(guó)家,使用的語言等。再通過情景教學(xué)時(shí)的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生掌握。從而,改變那種死記硬背單詞拼法的不當(dāng)做法。在單詞教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)原則,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

  口語教學(xué)建議:

  要想使學(xué)生對(duì)句型能夠熟練、靈活的掌握和運(yùn)用,就要在實(shí)際操作中盡量避免“明知故問”的傾向,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合乎邏輯、現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的語境,從實(shí)際出發(fā),減少純句型的練習(xí)。這樣更能突出應(yīng)用性原則。在以Whereare u fr?<5

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