where are you from？的教學(xué)課件
Where are you from?
教學(xué)內(nèi)容分析
本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“語言”（Language），涉及到國(guó)家、國(guó)籍、所使用的語言和姓名使用習(xí)慣等項(xiàng)內(nèi)容。從某種意義上講，本單元的內(nèi)容也可以看成是對(duì)第一學(xué)期關(guān)于交流個(gè)人基本信息(如年齡，姓名，電話號(hào)碼等)方面學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。關(guān)于交流個(gè)人基本信息的技能和知識(shí)是初一階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用內(nèi)容。
第93課的第一部分是在彩圖第一頁(yè)的地圖上找尋重要的國(guó)家和城市。本課所涉及的國(guó)家和城市與語言有關(guān)。本課提供了四個(gè)具體情景，涉及到來自澳大利亞、加拿大、中國(guó)、美國(guó)和日本的不同人物，而談話的內(nèi)容則都與國(guó)籍和語言有關(guān)。
第94課的主體部分是由一段在問路的具體情景中的對(duì)話構(gòu)成的，由于對(duì)話發(fā)生在北京，發(fā)生在一個(gè)中國(guó)男青年和一個(gè)澳大利亞男青年之間，所以，在問路的過程中就不可避免地要涉及到國(guó)籍和語言。本課第二部分吟詠供選用，其中復(fù)現(xiàn)國(guó)家、國(guó)籍、語言的名稱。
第95課提供了一張由在中國(guó)的Lil寫給她在美國(guó)的朋友的明信片，信的內(nèi)容涉及到學(xué)語言和說語言。
第96課的第一、二部分是語音和語調(diào)的常規(guī)訓(xùn)練，主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規(guī)則、句子重音和語調(diào)。本課的聽力材料是來自不同國(guó)家的朋友聚集一堂彼此介紹的對(duì)話。本課的第五部分提供一段閱讀材料，是acWilsn談?wù)搶W(xué)校中不同國(guó)籍的學(xué)生和他們所用語言的電子郵件(e—ail)。供選用的`第六部分是另一份電子郵件，學(xué)生將要在這份電子郵件的基礎(chǔ)上做完形填空的練習(xí)。第七部分要求學(xué)生給ac寫信，講述自已學(xué)校和同學(xué)的情況。
教學(xué)方法建議
本單元的一個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是相互傳遞個(gè)人的基本信息，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)僅僅是機(jī)械的問答操練。因?yàn)閷W(xué)生如僅有這樣的操練便無法體會(huì)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
那么，在十分簡(jiǎn)單的語言知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能不能進(jìn)行語言應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練呢?回答是肯定的。下面，我們就為教師提供幾個(gè)語言應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
1．介紹筆友
1) 教師提出語言任務(wù)：向同伴介紹自己在國(guó)外的筆友。
2) 學(xué)生在心中默想一位自己感興趣的某國(guó)的同齡友伴。
3) 教師提供樣本：(如果可能的話，本任務(wù)可以包括對(duì)人的外貌的描述。)
4)學(xué)生按照樣本自行設(shè)計(jì)自己的筆友。(如果教師的任課確實(shí)在國(guó)外有友好班級(jí)，如果多數(shù)學(xué)生確實(shí)有自己的筆友，那么，本項(xiàng)任務(wù)就更有實(shí)際意義，也更易得到實(shí)際效果。)
5)學(xué)生以兩人一組或幾人小組的形式進(jìn)行交談，交流有關(guān)筆友的信息。
6) 學(xué)生以小組的形式制做表格，填寫自己筆友的基本信息。
7)小組之間進(jìn)行信息交流。
8)教師與學(xué)生對(duì)完成以上任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)(可以采取錄音或錄像的辦法為評(píng)價(jià)提供第一手材料)。
2．表達(dá)態(tài)度
教師可以結(jié)合本單元的話題(Language)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是一種真實(shí)的談?wù)�，因�(yàn)椋煌膶W(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度將是不同的，由此就可以形成學(xué)生之間的信息溝通。
1)在黑板上(或用投影儀)畫出下面的四個(gè)套圓：
2)教師幫助學(xué)生解決個(gè)別詞匯問題 (如interesting)。
3)學(xué)生根據(jù)教師介紹的上面的圖表實(shí)際確定自己對(duì)于英語的真實(shí)態(tài)度，并提供理(可以個(gè)人形式，也可以兩人-組或小組活動(dòng)形式。)
4)學(xué)生談?wù)撟约旱膽B(tài)度；并詢問別人的態(tài)度。
5)教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)完成此任務(wù)的表現(xiàn)。
3．信息溝
教師可以向不同的學(xué)生或?qū)W生小組提供有關(guān)人物的不同信息，以此在學(xué)生之間或?qū)W生小組之間構(gòu)成信息差距，從而能夠常設(shè)進(jìn)行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設(shè)計(jì)形式：
A (fr se f the students in the class)
B (fr the ther students in the class)
以上這些任務(wù)型的活動(dòng)(Tas-based activities)具有明顯的交際性。這類活動(dòng)較之機(jī)械性練習(xí)的優(yōu)越之處在于：學(xué)生可以知道交際的真實(shí)動(dòng)因，可以在語言活動(dòng)中找到真實(shí)的感覺，了解自己在交談中究竟與談話的對(duì)方是一種什么關(guān)系，可以關(guān)注交談的過程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會(huì)自覺謀求交談所應(yīng)獲得的結(jié)果。
詞匯教學(xué)建議：
本單元出現(xiàn)了大量的國(guó)家、城市的名稱，在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)生把這些詞根據(jù)讀音知道所在的位置（如：亞洲、歐洲等）及所屬的國(guó)家，使用的語言等。再通過情景教學(xué)時(shí)的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握。從而，改變那種死記硬背單詞拼法的不當(dāng)做法。在單詞教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
口語教學(xué)建議：
要想使學(xué)生對(duì)句型能夠熟練、靈活的掌握和運(yùn)用，就要在實(shí)際操作中盡量避免“明知故問”的傾向，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合乎邏輯、現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的語境，從實(shí)際出發(fā)，減少純句型的練習(xí)。這樣更能突出應(yīng)用性原則。在以Whereare u fr?<5
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