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小學(xué)修辭手法教學(xué)課件（通用8篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份課件，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無(wú)味。雖然在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，課件起輔助教學(xué)的作用，課件應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)修辭手法教學(xué)課件，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 使學(xué)生理解比喻的基本概念及作用。
2. 能夠識(shí)別并區(qū)分明喻、暗喻、借喻三種基本類型。
3. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻手法豐富語(yǔ)言表達(dá)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
比喻的定義與分類。
如何在生活中尋找比喻的素材。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確區(qū)分明喻、暗喻、借喻。
靈活運(yùn)用比喻提升語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT演示文稿，包含比喻實(shí)例及圖片。
學(xué)生作業(yè)紙，用于練習(xí)寫(xiě)作比喻句。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過(guò)一個(gè)趣味謎語(yǔ)或故事引入比喻的概念，如：“我是天空中一朵會(huì)飛的棉花糖，白天我不見(jiàn)，夜晚我閃亮。”（謎底：月亮），引導(dǎo)學(xué)生思考其中的比喻元素。
二、講解新知（15分鐘）
1. 定義比喻：解釋比喻是通過(guò)聯(lián)想，用一個(gè)具體、形象的事物來(lái)說(shuō)明另一個(gè)抽象或不太熟悉的事物的方法。
2. 分類講解：
明喻：直接比較兩個(gè)性質(zhì)或特點(diǎn)相似的事物，常用“像”、“如”、“仿佛”等詞連接，如“她的`眼睛像星星一樣明亮”。
暗喻：直接把一個(gè)事物說(shuō)成是另一個(gè)事物，不用比喻詞，如“他是班級(jí)的燈塔”。
借喻：不出現(xiàn)本體，直接用喻體代替本體，如“那抹紅在人群中格外顯眼”（指穿著紅色衣服的人）。
三、實(shí)例分析（10分鐘）
展示PPT上的比喻實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)例子屬于哪種類型的比喻，并討論這些比喻如何增強(qiáng)了表達(dá)的效果。
四、實(shí)踐操作（15分鐘）
1. 小組活動(dòng)：每組選取一個(gè)主題（如季節(jié)、動(dòng)物、心情等），集體創(chuàng)作三個(gè)不同類型的比喻句。
2. 個(gè)人練習(xí)：每位學(xué)生獨(dú)立完成一篇小短文，要求至少包含三種不同類型的比喻，描述自己的一個(gè)日常場(chǎng)景或想象的世界。
五、分享與評(píng)價(jià)（10分鐘）
學(xué)生自愿或由教師指定分享自己的作品，其他同學(xué)和教師給予正面反饋和建設(shè)性建議。
六、總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
總結(jié)比喻的重要性及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置作業(yè)：觀察生活中的事物，寫(xiě)下至少5個(gè)比喻句，要求涵蓋不同類型的比喻。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 2
教學(xué)目標(biāo)：
1. 使學(xué)生理解擬人的定義及作用。
2. 能夠識(shí)別并創(chuàng)作擬人句，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的趣味性。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
擬人的定義及特點(diǎn)。
如何將非人類事物賦予人的特性。
教學(xué)難點(diǎn)：
創(chuàng)造性地將事物擬人化，使表達(dá)更加生動(dòng)有趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
擬人句示例PPT。
學(xué)生筆記本，用于記錄擬人句和創(chuàng)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入（5分鐘）
講述一個(gè)簡(jiǎn)短的擬人化故事，如“風(fēng)兒的悄悄話”，讓學(xué)生感受到擬人化的魅力。
二、新知講解（10分鐘）
1. 定義擬人：解釋擬人是指把非人類的事物賦予人的思想、感情、動(dòng)作或語(yǔ)言，使表達(dá)更加生動(dòng)、形象。
2. 特點(diǎn)分析：通過(guò)PPT展示幾個(gè)擬人句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子是如何通過(guò)賦予事物人的特性來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果的。
三、實(shí)例探討（10分鐘）
小組討論：每組選取一個(gè)自然現(xiàn)象（如雨、雪、風(fēng)、太陽(yáng)等），討論并列出可以賦予它的人的.特性，然后嘗試創(chuàng)作一個(gè)擬人句。
四、創(chuàng)作實(shí)踐（15分鐘）
1. 個(gè)人創(chuàng)作：每位學(xué)生選擇一種自然界中的事物（不限于自然現(xiàn)象），創(chuàng)作至少三個(gè)擬人句，要求每個(gè)句子都體現(xiàn)出該事物的某種人性特征。
2. 小組交流：小組內(nèi)分享各自的創(chuàng)作，討論哪些句子最為生動(dòng)有趣，為什么。
五、展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）
邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的擬人句，其他同學(xué)和教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出亮點(diǎn)和可改進(jìn)之處。
六、總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
總結(jié)擬人的作用及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)觀察生活、發(fā)揮想象力的重要性。
作業(yè)：觀察家中或校園內(nèi)的物品，創(chuàng)作一篇短文，至少包含五個(gè)擬人句，描述這些物品在一天中的“生活”。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讓學(xué)生了解并掌握小學(xué)階段常用的修辭手法，包括比喻、擬人、夸張、排比等。
2. 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別并理解修辭手法在文本中的作用。
3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：掌握比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的定義、特點(diǎn)及應(yīng)用。
2. 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用修辭手法，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示一些含有修辭手法的句子，如“春天是大自然給世界戴上了一頂花冠”（比喻），“小草兒發(fā)芽了，好像在向我們招手”（擬人），“教室里安靜得連針掉在地上的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)”（夸張），引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子為何如此生動(dòng)，從而引出修辭手法的概念。
二、講授新知
1. 比喻：講解比喻的定義、結(jié)構(gòu)（本體、喻體、比喻詞）及分類（明喻、暗喻、借喻）。通過(guò)例句讓學(xué)生理解比喻的作用，即化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯。
2. 擬人：介紹擬人的概念，即將無(wú)生命的事物賦予人的性格和行為。通過(guò)例句讓學(xué)生感受擬人的魅力，增強(qiáng)描繪的力度和形象感。
3. 夸張：解釋夸張的定義，即為了表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，對(duì)事物的某些方面著意夸大或縮小。通過(guò)例句讓學(xué)生理解夸張的`作用，即強(qiáng)調(diào)、揭示本質(zhì)、烘托氣氛。
4. 排比：講解排比的定義，即將內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)短語(yǔ)或句子連用。通過(guò)例句讓學(xué)生體會(huì)排比的氣勢(shì)和節(jié)奏感。
三、課堂實(shí)踐
1. 引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的修辭手法，如《小草的心聲》中的擬人手法。
2. 布置小作文題目，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用修辭手法。如以“春天”為題，要求學(xué)生通過(guò)比喻、擬人等手法描繪春天的美麗景色。
四、總結(jié)與拓展
1. 總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的修辭手法及其作用。
2. 拓展其他修辭手法，如設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)偶等，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀時(shí)多加注意，提高鑒賞能力。
作業(yè)布置：
1. 收集含有修辭手法的句子，并嘗試分析其作用。
2. 寫(xiě)一篇小短文，要求至少運(yùn)用三種修辭手法。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 4
教學(xué)目標(biāo)：
1. 使學(xué)生能夠識(shí)別和理解常見(jiàn)的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。
2. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3. 激發(fā)學(xué)生對(duì)修辭手法的興趣，提高文學(xué)欣賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：識(shí)別和理解常見(jiàn)的修辭手法。
2. 難點(diǎn)：靈活運(yùn)用修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
通過(guò)猜謎語(yǔ)或講故事的方式，引入修辭手法的概念，如“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”（比喻），激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、新知講解
1. 比喻：通過(guò)生動(dòng)的例子，講解比喻的`概念、種類（明喻、暗喻、借喻）及作用。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論生活中常見(jiàn)的比喻現(xiàn)象。
2. 擬人：以動(dòng)物、植物等為例，講解擬人的特點(diǎn)，即通過(guò)賦予事物人的性格和行為，使描繪更加生動(dòng)、形象。讓學(xué)生嘗試用擬人的手法描述一個(gè)物品或場(chǎng)景。
3. 夸張：通過(guò)對(duì)比、舉例等方式，讓學(xué)生理解夸張的概念及作用。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用夸張的手法描述一個(gè)事物或情境。
三、課堂練習(xí)
1. 引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的修辭手法，如《童年的發(fā)現(xiàn)》中的夸張手法。
2. 布置課堂練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題（如“我的學(xué)校”、“我的家鄉(xiāng)”等），運(yùn)用修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。
四、總結(jié)與反饋
1. 總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的修辭手法及其特點(diǎn)。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。
作業(yè)布置：
1. 閱讀一篇含有多種修辭手法的短文，并嘗試分析其中的修辭手法及其作用。
2. 寫(xiě)一篇小短文，要求至少運(yùn)用兩種修辭手法，并嘗試在文中加入自己的創(chuàng)意和想象。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 5
【教學(xué)目的】
�、�、明確考綱要求，掌握八種修辭格。
�、病⑹煜ば揶o考查題型，積累解題技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】修辭考查題型，掌握綜合運(yùn)用修辭的方法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二教時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】研習(xí)考綱重難點(diǎn)
一、導(dǎo)入：
對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法解決通不通的問(wèn)題，邏輯解決對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，修辭解決好不好的問(wèn)題，現(xiàn)在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對(duì)修辭的考查無(wú)疑是重中之重。
修辭就是對(duì)語(yǔ)言的[答案]B
[分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時(shí)，首先要認(rèn)真判斷它所使用的修辭方法，然后對(duì)照該類辭格的表達(dá)效果，結(jié)合語(yǔ)境再具體分析。這道題B項(xiàng)中前一個(gè)“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，后一個(gè)“巴金”指有巴金精神的人。所以，“后一個(gè)巴金”應(yīng)改為“前一個(gè)巴金”。
語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體，以及各種修辭方法的運(yùn)用等。對(duì)于修辭的認(rèn)識(shí)，其實(shí)絕不僅限于修辭方法。它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試范圍之內(nèi)。
二、研習(xí)內(nèi)容：
“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法”的復(fù)習(xí)，應(yīng)從下述三方面著手：
�、迨煜ぐ朔N修辭方法，辨析易混修辭格。(《語(yǔ)文基礎(chǔ)手冊(cè)》)
《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。正確運(yùn)用的前提是準(zhǔn)確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特征。
�、�、比喻
�、疟扔鞯奶攸c(diǎn)
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。
�、茦�(gòu)成比喻必須具備的條件：
�、偌缀鸵冶仨毷潜举|(zhì)不同的事物
②甲乙之間必須有相似點(diǎn)。兩者缺一不可。
下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻：
就說(shuō)那個(gè)野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結(jié)出的李子。 (作比較)
只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。 (表猜測(cè))
每當(dāng)看到這條紅領(lǐng)巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時(shí)代�！ �(表想象)
我們這時(shí)代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。(表列舉)
�、潜扔鞯姆N類
�、倜饔�。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪!黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒(méi)有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。例如：更多的時(shí)候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。
�、劢栌鳌５湫托问绞牵杭状�。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。例如：獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無(wú)豪杰怕熊羆。
�、懿┯�。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點(diǎn)來(lái)描繪出荷花的美。)
�、缺扔鞯淖⒁恻c(diǎn)
�、儆黧w要常見(jiàn)、易懂
②比喻要貼切
�、垡⒁馑枷敫星�。
�、病⒈葦M
�、疟葦M的特點(diǎn)
比擬是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，或把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫(xiě)。其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
�、票葦M的種類
�、贁M人(把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě))。例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
�、跀M物(把人當(dāng)物寫(xiě)或把甲物當(dāng)乙物寫(xiě))。例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
�、�、借代
�、沤璐奶攸c(diǎn)
不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而借用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。
�、平璐姆N類
�、偬卣鞔倔w。例如：幾年來(lái)的文治武功，在我早如幼小時(shí)候所讀的“子曰詩(shī)云”一般，背不上半句了。(用“子曰詩(shī)云”代四書(shū)五經(jīng)之類)
�、诰唧w代抽象。例如：不拿群眾一針一線。(用“一針一線”代群眾的財(cái)物)
�、蹖Ｃ悍Q。例如：三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮。(用“諸葛亮”代具有聰明才智的人)
④人名代著作。例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。(用“魯迅”代魯迅的作品)
�、莶糠执w。例如：吟罷低眉無(wú)寫(xiě)處，月光如水照緇衣。(用“眉”代人的頭)
�、迋�(gè)別代一般。例如：當(dāng)皇帝或蔣介石出來(lái)的時(shí)候，街道上便打掃干凈，灑上清水;可是他們的大轎或汽車不經(jīng)過(guò)的地方，便永遠(yuǎn)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)掃帚和水桶。(用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具)
�、咴洗善�。例如：阿Q走近柜臺(tái)，從腰間伸出手來(lái)，滿把是銀的和銅的。(用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢(qián))
�、嗟孛倔w。例如：艾奇遜在這里強(qiáng)了美國(guó)的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國(guó)的民意。(用“華爾街”代美國(guó)壟斷資產(chǎn)階級(jí))
�、墙璐淖⒁恻c(diǎn)
必須抓住事物最典型的的特征，對(duì)于所借代的事物，一般應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時(shí)出現(xiàn)。
�、�、夸張
�、趴鋸埖奶攸c(diǎn)
為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的.著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。
�、瓶鋸埖姆N類
①擴(kuò)大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
�、诳s小夸張。例如：一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
③超前夸張。例如：看見(jiàn)這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。
⑶夸張的注意點(diǎn)
�、倏鋸埐皇歉】�，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù);
�、诳鋸埐荒芎褪聦�(shí)距離過(guò)近，否則會(huì)分不清是在說(shuō)事實(shí)還是在夸張;
�、劭鋸堃⒁馕捏w特征，如科技說(shuō)明文、說(shuō)理性文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實(shí)。
�、怠�(duì)偶
�、艑�(duì)偶的特點(diǎn)
對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。
⑵對(duì)偶的種類
�、僖纼�(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。
正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。
反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。例如：不因鵬翼展，哪得鳥(niǎo)途通。
�、谝佬问椒挚煞譃楣�(duì)、寬對(duì)。
所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說(shuō)形式要求稍寬松一點(diǎn)。
�、垡澜Y(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。
成分對(duì)偶。例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
句子對(duì)偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
�、�、排比
�、排疟鹊奶攸c(diǎn)
排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。
�、婆疟鹊姆N類
①成分排比。例如：延安的歌聲……它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
�、诰渥优疟取＠纾核麄兊钠焚|(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
�、贰⒃O(shè)問(wèn)
設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)是“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或只問(wèn)不答。
例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒(méi)有。(自問(wèn)自答)
又如：親愛(ài)的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車走向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候……朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢?(問(wèn)而不答)
⒏、反問(wèn)
反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思。句末一般用問(wèn)號(hào)，有的也可用感嘆號(hào)。
反問(wèn)的形式有兩種：
�、� 問(wèn)而無(wú)答的反問(wèn)。包括用肯定句表否定的內(nèi)容和用否定句表肯定的內(nèi)容兩種形式。
例如：這對(duì)于具有共產(chǎn)主義世界觀的人來(lái)說(shuō)，又有什么可以值得驕傲的呢?(用肯定的形式表示否定)
再如：我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該受責(zé)備的地方嗎?(用否定的形式表示肯定)
⑵問(wèn)而有答的反問(wèn)。例如：敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。
其次是特別注意和強(qiáng)化易混修辭格的辨析。
�、�、比喻和比擬
比喻和比擬，都是加強(qiáng)語(yǔ)言形象性的修辭手段，但它們是兩種不同的修辭方式。
�、判再|(zhì)、作用不同：比喻強(qiáng)調(diào)的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點(diǎn)在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”(被模擬的事物)的特征模寫(xiě)本體，重點(diǎn)在“擬”
⑵句式結(jié)構(gòu)不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現(xiàn)喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體;比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人的或物的某種行為、動(dòng)作或情態(tài)，不論是擬人，還是擬物，始終都無(wú)擬體。
⒉、借喻與借代
借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現(xiàn)。它們的區(qū)別有兩點(diǎn)：
�、沤栌髦卦诒确�，可換成明喻;借代重在指稱，不能換成明喻。例如：
�、儆腥秉c(diǎn)的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終究不過(guò)是蒼蠅。
②百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安。
例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些 的家伙。換成明喻，可以寫(xiě)成“ 的家伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，“延安”代中國(guó)共產(chǎn)黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。
�、平栌鞯谋倔w和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關(guān)性。
�、场⑴疟扰c對(duì)偶
排比與對(duì)偶的區(qū)別主要有以下三點(diǎn)：
�、排疟仁侨�(xiàng)或三項(xiàng)以上的連說(shuō)，而對(duì)偶則是兩項(xiàng)的對(duì)說(shuō)。
⑵排比不限字?jǐn)?shù)，句式大體整齊即可，對(duì)偶不僅要求兩聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，還要求結(jié)構(gòu)一致。
�、桥疟戎谐：蟹磸�(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，對(duì)偶中則力求避免同字反復(fù)的現(xiàn)象。
�、�、設(shè)問(wèn)與反問(wèn)
設(shè)問(wèn)和反問(wèn)都是“明知故問(wèn)”，在這一點(diǎn)上，它們不同于疑問(wèn)句，二者的主要區(qū)別是：
�、旁O(shè)問(wèn)自問(wèn)自答，有問(wèn)必答;反問(wèn)則可以不答，實(shí)際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。
�、圃O(shè)問(wèn)句后要用問(wèn)號(hào)，反問(wèn)句后可以用問(wèn)號(hào)，感情強(qiáng)烈，可以用嘆號(hào)。
再次不能忽略修辭格的綜合運(yùn)用。
在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，往往幾種辭格結(jié)合起來(lái)使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種：
�、�、套用——一種辭格里面包含著別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見(jiàn)桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠(yuǎn)看東方已見(jiàn)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動(dòng)于母腹中的快要成熟了的一個(gè)嬰兒。(排比中套用暗喻)
�、病⒙�(lián)用———個(gè)語(yǔ)句中連續(xù)運(yùn)用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！宾畷r(shí)間，東西長(zhǎng)安街成了喧騰的大海。(連用了引用、比喻)
⒊、兼用——一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。(對(duì)偶、夸張、比喻)
㈡明確修辭的表達(dá)效果，培養(yǎng)運(yùn)用修辭的能力。
明確八種修辭方法的表達(dá)效果，是判斷其運(yùn)用正誤、優(yōu)劣的前提。八種修辭方法的表達(dá)效果如下：
⑴比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡(jiǎn)潔。
�、茢M人：化物為人，親切自然;形象栩栩如生，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�、墙璐阂院�(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。
�、瓤鋸垼航沂颈举|(zhì)，給人以啟示;烘托氣氛，增強(qiáng)感染力;豐富聯(lián)想，以創(chuàng)造意境。
�、蓪�(duì)偶：便于吟誦，易于記憶;用于詩(shī)詞，有音樂(lè)美;表意凝煉，抒情酣暢。
�、逝疟龋簲⑹峦副伲瑮l分縷析;結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通;語(yǔ)氣強(qiáng)勁，抒情強(qiáng)烈。
⑺設(shè)問(wèn)：提出問(wèn)題，引起注意，啟發(fā)思考，加深理解。
�、谭磫�(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)勢(shì)，激發(fā)感情，加深印象。
而培養(yǎng)運(yùn)用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應(yīng)包括捕捉有效信息的能力，特別是語(yǔ)境分析能力。語(yǔ)境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫(xiě)的語(yǔ)句是不會(huì)符合要求的，當(dāng)然還有具體的操作能力，駕馭語(yǔ)言文字的能力等等。
�、鐦�(shù)立大修辭觀，破除片面性。
首先在運(yùn)用常見(jiàn)修辭方法的時(shí)候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著范圍的廣闊性、內(nèi)容的全面性。我們還要注意修辭在語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句法、篇章等方面的運(yùn)用。
其次，修辭的理解和運(yùn)用還得注意和語(yǔ)法、邏輯結(jié)合。語(yǔ)法管話說(shuō)得通不通，邏輯管話說(shuō)得對(duì)不對(duì)，而修辭管話說(shuō)得好不好。說(shuō)話、寫(xiě)文章，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動(dòng)。
㈣提高思維能力，加強(qiáng)修辭運(yùn)用。
語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，而思想是思維的結(jié)果。因此，近年來(lái)高考對(duì)修辭運(yùn)用能力的考查，與其說(shuō)是考語(yǔ)言運(yùn)用能力，不如說(shuō)是考思維能力;要寫(xiě)得出，寫(xiě)得對(duì)，首先要想得出，想得對(duì)。有些考生寫(xiě)不出恰當(dāng)?shù)谋扔骶�，不是因�(yàn)椴欢扔魇址ǎ膊皇钦Z(yǔ)言表達(dá)能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當(dāng)?shù)挠黧w。因此，要提高修辭運(yùn)用能力，關(guān)鍵是要提高思維能力，尤其是聯(lián)想、想象能力。
三、課堂小結(jié)：
高考的命題體現(xiàn)了重能力、重運(yùn)用、重主觀、重綜合的趨勢(shì)。為了更好地解答此類題目，考生復(fù)習(xí)時(shí)先要從最基本的地方抓起，即不在修辭術(shù)語(yǔ)上的糾纏，而要明確各類修辭的特點(diǎn)，理解各種修辭方法不同的表達(dá)效果。只有掌握了這八種修辭方法的要點(diǎn)才能在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用。
四、布置作業(yè)：
完成“課堂練習(xí)”。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能辨析比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張、擬人這六種修辭手法。
2、能夠熟練地運(yùn)用比喻、擬人、夸張、和反問(wèn)仿寫(xiě)、改寫(xiě)句子。
3、能夠運(yùn)用修辭手法自己寫(xiě)句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的修辭手法。
說(shuō)說(shuō)什么是比喻、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張和擬人。
�。ㄖ该卮�，師板書(shū)，引出本課復(fù)習(xí)內(nèi)容——修辭手法）
二、總結(jié)：
�。�1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
�。�2）排比：把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。
�。�3）夸張：對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。
�。�4）設(shè)問(wèn)：為了突出所說(shuō)的內(nèi)容,把它用問(wèn)話的形式表示出來(lái)。（自問(wèn)自答）
�。�5）反問(wèn)：是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思。
�。�6）擬人：把物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)。
三、比喻句的辨析
練習(xí)一：請(qǐng)指出下列句子使用的修辭手法：
1、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
2、在書(shū)法家的筆下，它們更能生發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。
3、為什么中華民族成為擁有詩(shī)歌傳統(tǒng)的民族呢？因?yàn)檫@些美麗而富有魅力的文字。
4、還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？
5、團(tuán)團(tuán)如果跌一跤，幾個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員都扶不動(dòng)他，只能用起重機(jī)吊起來(lái)。
6、風(fēng)兒輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。
7、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摩著你。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)修辭手法復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到什么要求，師總結(jié)出示教學(xué)目標(biāo)
練習(xí)二：下列句子中使用了比喻的是句。
A、像您這樣的高個(gè)兒干不了這重活兒……
B、小麗好像看出了我的'心思……
C、皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大�！�
D、獵人微笑著說(shuō)：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人……”
E、小珍珠鳥(niǎo)好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
說(shuō)說(shuō)為什么只有F句是比喻句?
小結(jié)：怎樣識(shí)別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時(shí)具備了以下兩個(gè)條件：一是“像”字前后要有兩個(gè)不同類的事物；二是這兩個(gè)事物要有相似點(diǎn)。如果同時(shí)具備了這兩個(gè)條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。
四、識(shí)別比喻句和擬人句
練習(xí)三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？
A、每條嶺都那么溫柔。
B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。
C、興安嶺多么像少女那樣會(huì)打扮自己呀！
D、興安嶺多么會(huì)打扮自己呀！
學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
師總結(jié)：要區(qū)分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點(diǎn)和區(qū)別：
1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結(jié)構(gòu)為三部分：本體、比喻詞、喻體。
2、擬人是指把非人類的東西加以人格化，有三個(gè)特點(diǎn)：所寫(xiě)事物必須具有人的特點(diǎn)；不能出現(xiàn)比喻詞；不能出現(xiàn)表示人物的詞語(yǔ)。一定要看句中是否是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是否給它賦予了人的行為、表情、動(dòng)作、思維等。
練習(xí)四：
1、把下列句子補(bǔ)充成比喻句。
①紅得透亮的柿子，像。
�、诖题瑴喩黹L(zhǎng)滿了像的硬刺。
2、把下列句子改成擬人句。
①天上的星星在閃爍。
②小鳥(niǎo)在林間鳴叫。
�、垲B皮的雨滴像調(diào)皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。
�、芎Ｌ墓駛�(gè)有禮貌孩子沖著我點(diǎn)頭微笑。
比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。
練習(xí)五：寫(xiě)出下列句子使用的修辭手法。
A海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。
B走進(jìn)這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？
練習(xí)六：按要求寫(xiě)句子。
�。�1）災(zāi)區(qū)的群眾不能忘記那一雙雙來(lái)自各地的援助之手。（改成反問(wèn)句）
�。�2）寒風(fēng)吹到臉上很痛。（改為夸張句）
（3）煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。
仿寫(xiě)：
（4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛(ài)的人。（改為設(shè)問(wèn)句）
練習(xí)七：以“一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我來(lái)到了公園里”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，用上至少3種以上的修辭手法。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 使學(xué)生理解比喻的概念及其基本類型（明喻、暗喻、借喻）。
2. 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別并欣賞文章中比喻手法的運(yùn)用。
3. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用比喻，提高語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和形象性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解比喻的概念，掌握比喻的三種類型。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用比喻手法，提升寫(xiě)作表現(xiàn)力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件，包含比喻的例句和圖片。
學(xué)生作文本，用于練習(xí)寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)一個(gè)趣味謎語(yǔ)或故事引入比喻的概念，如：“我有千千萬(wàn)萬(wàn)，多得像天上的星星。”讓學(xué)生猜測(cè)這是形容什么（頭發(fā)或其他數(shù)量眾多的物品），引出比喻的`修辭手法。
二、講解新知
1. 定義比喻：比喻是一種通過(guò)比較兩種性質(zhì)或特點(diǎn)相似的事物來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的修辭手法。
2. 分類講解：
明喻：直接比較兩種事物，常用“像”、“如”、“仿佛”等詞連接。
例句：他的臉像紅蘋(píng)果。
暗喻：不直接說(shuō)出比喻詞，直接把甲事物說(shuō)成乙事物。
例句：他是我們班的太陽(yáng)，溫暖著每一個(gè)人。
借喻：不出現(xiàn)本體和比喻詞，直接用喻體代替本體。
例句：黑暗中的一盞明燈，指引著我們前行。
三、互動(dòng)環(huán)節(jié)
展示一些含有比喻的句子，讓學(xué)生判斷屬于哪種類型的比喻，并討論這些比喻為什么用得好。
四、實(shí)踐操作
1. 找一找：讓學(xué)生在課文或課外讀物中找出比喻句，并嘗試分析其作用。
2. 寫(xiě)一寫(xiě)：給定幾個(gè)主題（如“春天”、“友誼”、“勇氣”），要求學(xué)生運(yùn)用比喻手法寫(xiě)一段話。
五、展示與評(píng)價(jià)
選取幾篇學(xué)生作品進(jìn)行展示，全班共同評(píng)價(jià)比喻是否恰當(dāng)、生動(dòng)，提出改進(jìn)建議。
六、總結(jié)與作業(yè)
總結(jié)比喻的重要性和運(yùn)用技巧，布置作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，要求至少使用三種不同類型的比喻。
小學(xué)修辭手法教學(xué)課件 8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 使學(xué)生理解擬人化的概念及其作用。
2. 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文學(xué)作品中擬人化手法的運(yùn)用。
3. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用擬人化，使文章更加生動(dòng)有趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解擬人化的概念，識(shí)別擬人化的表達(dá)。
難點(diǎn)：創(chuàng)造性地運(yùn)用擬人化手法，豐富文章表現(xiàn)力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件，包含擬人化的例句和圖片。
學(xué)生作文本，用于練習(xí)寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或兒歌，如《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生注意其中將非生命物體賦予人類特性的描寫(xiě)，引出擬人化的概念。
二、講解新知
1. 定義擬人化：擬人化是指將非人的事物賦予人的思想、感情、動(dòng)作或語(yǔ)言，使其顯得生動(dòng)、有趣。
2. 示例分析：
例句：風(fēng)輕輕地?fù)崦蟮兀瑯?shù)兒在風(fēng)中歡笑。
分析：這里“風(fēng)撫摸大地”、“樹(shù)兒歡笑”都是將非生命物體擬人化，賦予了它們?nèi)说?動(dòng)作和情感。
三、互動(dòng)環(huán)節(jié)
展示一系列含有擬人化的句子，讓學(xué)生識(shí)別并討論這些擬人化表達(dá)如何增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
四、實(shí)踐操作
1. 找一找：在課本或課外讀物中找出擬人化的句子，并討論這些句子是如何使文章更加生動(dòng)的。
2. 寫(xiě)一寫(xiě)：給定幾個(gè)主題（如“四季”、“自然景物”），要求學(xué)生運(yùn)用擬人化手法創(chuàng)作一段描述。
五、展示與評(píng)價(jià)
選取幾篇學(xué)生作品進(jìn)行展示，全班共同評(píng)價(jià)擬人化手法是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)意，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
六、總結(jié)與作業(yè)
總結(jié)擬人化的作用及運(yùn)用技巧，布置作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于“我的一天”的小短文，要求至少有兩處擬人化的描寫(xiě)，使文章更加生動(dòng)有趣。
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