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天窗優(yōu)秀教學(xué)課件

時(shí)間:2021-03-31 12:02:09 教學(xué)課件 我要投稿

天窗優(yōu)秀教學(xué)課件

  《天窗》課文是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。提供了《天窗》的優(yōu)秀教學(xué)課件,歡迎欣賞!

天窗優(yōu)秀教學(xué)課件

  教材簡(jiǎn)析:

  《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的,課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗,觀看屋子外面的世界,并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想,表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛玩的特點(diǎn),利用豐富的想象,把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚,充滿童真童趣,可以說,小小的天窗是那么神奇,它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明,還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。

  教學(xué)要求:

  知識(shí)與能力

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  3、有感情地朗讀課文,把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

  過程與方法

  1、以學(xué)生為主體,合作探究。

  2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,與作者形成情感上的共鳴。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。

  2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

  2、難點(diǎn):理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

  課型:閱讀課

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  一、設(shè)疑激趣

  1、同學(xué)們,喜歡玩嗎?是呀,玩,是每一個(gè)孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì),即使一方小小的`天窗,也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

  2、看到課題你們有什么疑問?

  (設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn),又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑,既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂,又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙,使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文,注意生字的讀音。

  2、指名分段讀,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

  3、默讀課文,邊讀邊思:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書中的一句話來概括。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié),提出開放性的問題來感悟課文,既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn),留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。)

  三、對(duì)中心質(zhì)疑

  1、小小的天窗給孩子們帶來了什么?

  2、“慰藉”什么意思?

  結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時(shí)候需要安慰、慰藉。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語,既形象生動(dòng),又深受學(xué)生歡迎,于無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法。達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。)

  四、研讀課文,深入體會(huì)

  1、默讀,邊讀邊思考:課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈,反復(fù)朗讀,體會(huì)為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

  2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流,從而進(jìn)一步理解課文。

  3、為什么說天窗是神奇的?

 。1)出示最后一段

  (2)為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們??

  (3)天窗“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)?為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有,從虛中看出實(shí)?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么,想象到什么的”的句子,再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā),幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)“天窗”的作用,從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w,使難點(diǎn)化難為易。)

  4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:著名教學(xué)家陶行知先說說:好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié),在學(xué)生理解文本時(shí),引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味,突破了文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到“授之以漁”的目的。)

  五、拓展延伸

  1、在你無奈的時(shí)候,什么事是你的慰藉?

  讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒,也許是讀書、看電視;也許是什么小玩具……

  2、激勵(lì)

  把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教材無非是個(gè)例子,閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上,學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用,讓學(xué)生能說會(huì)寫。這一環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來,把讀和寫結(jié)合起來,真正落實(shí)了讀中學(xué)寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合。這樣語言得以運(yùn)用,情感得以表達(dá),語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。)

  六、溫故知新

  1、文中的孩子是如何想象的。

  課文中怎樣描寫他看到的事物的?怎么會(huì)寫得那么具體?

  板書:仔細(xì)觀察

  2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開想象的?

  從數(shù)量上展開想象,從形狀上展開想象。

  3、通過學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展,這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

  板書:合理想象

  4、大家來想象一下

  看窗外,仔細(xì)觀察,想象一下,看到什么,想到什么,再說一段話。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。)

  七、我的地盤我做主

  1、抄寫自己喜歡的段落或句子

  2、把自己說的一段話寫下來。

  3、閱讀茅盾先生的其它作品。

  針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。

  (設(shè)計(jì)意圖:課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:以人為本,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,把“以人為本”落到實(shí)處。)

  板書設(shè)計(jì)

  天窗

  小小的天窗是唯一的慰藉

  看(仔細(xì)觀察)

  想(合理想象)

  課后反思:

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題,首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去,帶入情境再帶著問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

  同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》喜愛之情。

  以上就是語文網(wǎng)小編分享的天窗課后反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

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