高中信息技術教學課件

　　信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。

　　高中信息技術教學課件

　　[教學目標]

　　1、 知識目標：學生通過對期中考試成績的統(tǒng)計分析，使學生掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序、分類匯總的基本操作。

　　2、 能力目標：以學生“自主、合作、探究”的學習方法，通過對期中考試成績統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生運用EXCEL知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的信息處理能力，自主學習能力，合作能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

　　3、 情感目標：以小組活動的形式，提高學生參與問題解決的意識，培養(yǎng)學生與學生之間的協(xié)同合作關系，增強學生的合作精神。

　　[教學重點]

　　1、 根據(jù)條件篩選數(shù)據(jù)。

　　2、 多種關鍵字數(shù)據(jù)排序。

　　3、 分類匯總。

　　[教學難點]

　　分類匯總。

　　[教學設計思路]

　　本課是讓學生學會用EXCEL對數(shù)據(jù)進行篩選、排序及分類匯總操作。采用“任務驅動”的教學模式和學生“自主、合作、探究”的學習模式。

　　通過對學生提出一個熟悉而又感興趣的任務，用以提高學生的興趣和好奇心。情景中的任務產(chǎn)生問題，學生通過解決該問題達到對知識的掌握，不僅使學生掌握用EXCEL對數(shù)據(jù)進行篩選、排序及分類匯總操作，而且使學生更知該操作的實用性。在對任務的操作中，若學生不會的可以查看學習資源：如點擊任務邊上的幫助視頻、看教材、上網(wǎng)查詢（已搜集了幾個網(wǎng)址）或者請教同學、老師。學生自主、探究的學習，以小組合作的形式，在這過程中學生不僅學會了讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基本操作，而且培養(yǎng)了他們合作精神，鍛煉了他們解決實際問題的能力。

　　任務操作結束后，請各組推選一位代表，評價本班的期中成績情況。這樣可以培養(yǎng)學生評價能力及表達能力。

　　[教學對象和環(huán)境]

　　1、 教學對象

　　學生已經(jīng)學習了第三章“表格數(shù)據(jù)的處理與分析”的初識、建立、編輯、美化工作表。

　　2、 教學環(huán)境

　　多媒體網(wǎng)絡電子教室，學生一人一機，能上互聯(lián)網(wǎng)。

　　3、教學準備

　　課前把甲、乙、丙、丁4張其中考試成績表（內含有8個任務）、1張高一年級學生檔案表、3個幫助視頻，全部拷入學生機上。如下圖是甲班其中考試成績表及8個任務布置示意圖。

　　1、在Sheet1數(shù)據(jù)列表上篩選出“”“總分” 高于650的記錄。

　　2、將以上篩選結果復制到Sheet2中，并將Sheet2重命名為“數(shù)據(jù)篩選”。

　　3、在Sheet1中清楚篩選結果。

　　4、在Sheet1中，按“性質”為主關鍵字升序、“總分”為次關鍵字降序排序。幫助視頻1

　　5、將以上排序結果復制到Sheet3，并將Sheet3重命名為“數(shù)據(jù)排序”。

　　6、在Sheer1中，按“性質”為分類字段分類匯總出語文、數(shù)學、英語三門課的平均分。 幫助視頻2

　　7、單擊分級顯示區(qū)域的加號、減號，熟悉顯示或隱藏明細數(shù)據(jù)。

　　8、將Sheet1重命名為 “分類匯總”。幫助視頻3

　　甲班期中考試成績表

　　學號 姓名 性質 性別 語文 數(shù)學 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 總分

　　1 陳佳佳 1 女 102 107 111 86 63 72 83 84 708

　　2 徐蕓 2 女 95 100 104 78 61 67 76 79 660

　　3 蘇勝軍 2 男 98 104 102 82 62 62 74 57 641

　　4 童安信 2 男 104 87 64 84 50 75 80 78 622

　　5 王霞 1 女 116 94 102 71 67 72 77 59 658

　　6 徐志通 1 男 84 121 110 79 63 67 74 60 658

　　7 鄒凌燕 2 女 100 92 110 71 48 77 82 65 645

　　8 汪忠飛 2 女 102 89 130 82 76 56 72 41 648

　　9 劉銀峰 2 男 100 117 99 77 64 48 70 66 641

　　10 徐永興 2 男 92 124 95 92 78 60 67 77 685

　　11 楊勝 1 男 91 77 100 88 76 64 61 83 640

　　12 周麗君 2 女 97 103 113 74 54 64 70 53 628

　　13 曹靈君 1女 107 86 107 71 51 69 72 68 631

　　[教學過程]

　　步驟 教師活動 學生活動設計意圖

　　導入新課 向學生展示“高一年級學生檔案表”。教師問：同學們，你們能在一分鐘將這張“高一年級學生檔案表”中的非團員的男同學從“Sheet1”復制到“Sheet2”嗎？同學們經(jīng)過這堂課的學習就能辦到。 1、集體回答。2、思考。

　　1、通過一個學生認為不可能完成的任務，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，活躍學生的思維。

　　2、 引入新課。

　　創(chuàng)設情景和布置任務

　　自主性學習教師巡回指導并及時解決存在或出現(xiàn)的問題。教師提醒學生在統(tǒng)計分析過程中遇到問題都可以點擊任務旁邊的幫助視頻、看教材、上網(wǎng)查詢（已收集了幾網(wǎng)址）或者請教同學、老師。老師組織同學互相幫助。 1、根據(jù)具體任務開始操作。2、作過程中共同探討，發(fā)揚互相合作精神。3、自己通過幫助文件學習、討論解決操作過程的問題。 1、 培養(yǎng)學生自我檢查、自學能力。2、 培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力。3、 教師巡回指導，能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，并能了解學生的掌握情況。對個別進行輔導，能實現(xiàn)因材施教。

　　教學評價 請四大組都各推選一位代表，評價本班的期中成績情況。對評價給予肯定。 評價期中考試成績。 培養(yǎng)學生評價分析能力。

　　歸納小結 請同學操作將“高一年級學生檔案表”中的.非團員的男同學從“Sheet1”復制到“Sheet2”嗎？請同學把所學知識系統(tǒng)總結一遍，教師予以補充。小結如下：（課件展示）1、數(shù)據(jù)排序：① 選定數(shù)據(jù)區(qū)域② 執(zhí)行“數(shù)據(jù)—排序”命令③ 可選多個關鍵字2、①選定任一單元格②執(zhí)行“數(shù)據(jù)—篩選—自動篩選”命令③復制篩選出來的數(shù)據(jù)④取消篩選狀態(tài)，再執(zhí)行“數(shù)據(jù)—篩選—自動篩選”命令3、①按某一關鍵字排序②執(zhí)行“數(shù)據(jù)—分類匯總”命令③在分類匯總對話框中，設置相應的參數(shù)④取消“分類匯總結果”的狀態(tài)顯示，可執(zhí)行“數(shù)據(jù)—分類匯總—全部刪除”命令

　　1、 學生操作。

　　2、總結所學知識。

　　3、 培養(yǎng)學生歸納、總結能力。

　　4、 總結、鞏固、落實形成完成的知識主線。

　　布置作業(yè)

　　1、 下次上機將P72頁的第6題完成。2、 預習第六節(jié)建立圖表。 1、鞏固知識2、 預習

　　[信息資源及工具的應用]

　　1、 浙江教育出版社《高中技術信息》（必修）第三章“表格數(shù)據(jù)的處理與分析”第五節(jié)“統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)”。

　　2、 三個幫助視頻文件。

　　3、 網(wǎng)絡資源：

　　[教學后記]

　　1、 該課的特色之處

　�、� 采用“任務驅動”的教學模式和學生“自主、合作、探究”的學習模式。

　�、� 設置了一個情景：老師擔任高一年級組長，，學生擔任高一各班班主任，班主任根據(jù)年級組長的任務要求用EXCEL統(tǒng)計分析本班成績，使學生在操作任務過程中，不知不覺掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序、分類匯總的基本操作。

　　2、 有很好的教學效果

　　通過問卷調查，學生反饋，他們認為在指定的任務下學習更容易掌握知識，而且認為通過解決實際問題使他們真正覺得學有所用。

　　2、本課是“任務驅動”教學模式和學生“自主、合作、探究”學習模式的嘗試。

　　通過教學實踐，我認為有如下意義。

　�、� 調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習。

　　學生的學習積極性源于興趣與需求。而任務來自學生日常的學習、工作、娛樂，是他們的興趣、好奇及需求所在，學習的積極性自然就被調動起來了。學生是教學過程的主體，因此在整個過程中，學生可以根據(jù)已有的認知結構，自己掌握學習進度和主攻方向，完成相關知識的建構。

　�、� 培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

　　任務驅動模式是一種問題推進式的教學模式，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，讓學生通過問題解決來主動建構起概念、原理及方法等。任務驅動方式下學生必須學會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設想解決的各種可能方案，并探究解決的方法，才能完成任務。

　�、� 合作學習，擴展學生的思維方法

　　任務驅動使學生有更多的討論溝通機會。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使學生的思維過程得以展現(xiàn)，學生之間的觀點、方法得以交流。學生可對照別人的觀點審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們思維的發(fā)展。

　�、� 因材施教，解決學生之間的個體差異

　　任務驅動可以適應不同程度的學生。由于任務是開放性的，對于接觸計算機較少的學生，可以完成任務中最基本的部分。而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在任務完成的情況下，繼續(xù)拓展。另外，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分成小組，使學生能夠相互幫助、取長補短，學生之間互為老師。這樣一次課下來，所以的學生都有收獲，每個人都有成就，真正做到了因材施教。

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