激勵(lì)原理的教學(xué)課件
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激勵(lì)原理的教學(xué)課件
“激勵(lì)”，即激發(fā)鼓勵(lì)，是指教師運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生確立自我意識(shí)，建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。
初中生——作為中學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象，他們正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因?yàn)槟昙o(jì)小，貪玩，“成就動(dòng)機(jī)”尚不可持久，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過(guò)多種途徑適時(shí)地不斷地給予激勵(lì)，使他們出色地邁好中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵(lì)原理在初中語(yǔ)文教學(xué)中的效應(yīng)呢？本文擬從三方面作一粗淺的探討。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)激勵(lì)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機(jī)上的操縱桿，航船上的方向盤，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)起著不可或缺的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個(gè)方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵(lì)。
特級(jí)教師魏書生，在初中新生入學(xué)時(shí)，便根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的理論，巧妙地采用“畫知識(shí)樹(shù)”的形式，形象地為學(xué)生確立了初中語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理，要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識(shí)點(diǎn)，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無(wú)異于為每一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了一張因人而異的目標(biāo)圖，具有極強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標(biāo)。
魏老師在開(kāi)學(xué)之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，足見(jiàn)他對(duì)目標(biāo)激勵(lì)的重視，這也是他在語(yǔ)文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉，為我們廣大的語(yǔ)文教育工作者提供的成功經(jīng)驗(yàn)。
誠(chéng)然，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階；但是若一味地提出擂臺(tái)式的目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來(lái)。因此，我們運(yùn)用激勵(lì)原理為學(xué)生確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)象魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標(biāo)既針對(duì)學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過(guò)高過(guò)低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。
（二）動(dòng)機(jī)激勵(lì)
動(dòng)機(jī)有別于目標(biāo)，目標(biāo)是人們的行為結(jié)果，動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人行動(dòng)的主觀原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“起動(dòng)器”，而“起動(dòng)器”的開(kāi)啟有多種途徑。
筆者以為，首先要融洽師生關(guān)系，方可打開(kāi)動(dòng)機(jī)激勵(lì)之門。和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)成功的重要保證，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起和維持。這一點(diǎn)往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”，把師生共同活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程理解為教者單方面的純知識(shí)傳授，把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素，學(xué)生也就冷漠了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。筆者曾結(jié)識(shí)過(guò)這樣一位同事，他本人能力極強(qiáng)，精語(yǔ)文，通數(shù)學(xué)，曉外語(yǔ)，還能快速解物理難題。可他在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)以自己的水準(zhǔn)衡量學(xué)生，處處講求師道尊嚴(yán)，動(dòng)輒大加訓(xùn)斥，使學(xué)生對(duì)老師及其所教的學(xué)科“敬而遠(yuǎn)之”，無(wú)法引發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，造成教學(xué)的失利。成功的語(yǔ)文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的，魏書生老師的成功主要取決于他的管理藝術(shù)，而其管理藝術(shù)的精髓就在于講求“民主”，凡要求學(xué)生做的，都充分地與學(xué)生商討，共同研定。他認(rèn)為師生之間是“船工”和“過(guò)河人”的關(guān)系，是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們：若教師能多一點(diǎn)“民主”之心，少一點(diǎn)“民王”之氣，和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系，共同承擔(dān)任務(wù)，一起解決問(wèn)題，則會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，若師生關(guān)系緊張，相互之間不信任，及至于相互對(duì)立敵視，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗心理，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
其次，要重視反饋?zhàn)饔�，才能探�?zhǔn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)之道。反饋是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問(wèn)題時(shí)都急于得到反饋，或得到滿分，或超過(guò)了自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，或越過(guò)了從未越過(guò)的及格難關(guān)，抑或是得到教師的好評(píng)，同學(xué)的贊譽(yù)，這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生充滿上進(jìn)心和好勝心，即便面對(duì)不理想的成績(jī)，只要能得到及時(shí)的激勵(lì)，常常也會(huì)咬咬牙，急起直追。當(dāng)然，作為一名合格的語(yǔ)文教師，既要善于利用反饋的正效應(yīng)，不斷地為學(xué)生已涌起的動(dòng)機(jī)浪濤推波助瀾；同時(shí)也要注重排除反饋所引起的負(fù)效應(yīng)：成功帶來(lái)的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游。不求上進(jìn)等多種心理頹勢(shì)，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。可見(jiàn)，“反饋”是教師有針對(duì)性地適時(shí)地對(duì)學(xué)生施以動(dòng)機(jī)激勵(lì)的信息源、主渠道，舍此，教師的激勵(lì)便只能是無(wú)源之水，更談不上對(duì)癥下藥，有的放矢了。
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需要是人類活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的'需求，則是一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強(qiáng)的動(dòng)力源泉。需要愈強(qiáng)烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。語(yǔ)文教學(xué)中的需要激勵(lì)，是指教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
保護(hù)差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，是需要激勵(lì)的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn)；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說(shuō)有什么成就了。
在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)同學(xué)書寫一塌糊涂，考試一路紅燈，可他們?nèi)圆凰歼M(jìn)取。這種劣勢(shì)心理的產(chǎn)生固然有多種因素，但最主要的是在他們學(xué)習(xí)上開(kāi)始出現(xiàn)挫折時(shí) ，不僅沒(méi)能得到及時(shí)的幫助和激勵(lì)，反而遭到同學(xué)們的冷眼，教師的冷遇，使他們漸漸地失去了自尊心、自信心，在這最需要拉一把的時(shí)候，教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”，施以“責(zé)任田在向你們呼喚，聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在向你們招手”的強(qiáng)刺激，導(dǎo)致他們本就近乎崩潰的精神防線徹底塌方。就這樣，失敗——打擊——失敗，鉆進(jìn)了惡性循環(huán)的魔圈，一路滑坡，不能自拔。
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一千個(gè)兒童中，弱智者和智力超常者僅占千分之幾，差異并不很大，別的同學(xué)能達(dá)到的，幾乎大家都能達(dá)到。部分同學(xué)之所以未能取得最優(yōu)異的成績(jī)，問(wèn)題不在智力方面，而在于未能得到適合于自己特點(diǎn)所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)正是如此，筆者曾接到一個(gè)差班，該班初一時(shí)的語(yǔ)文教師年老多病，無(wú)法正常教學(xué)，作為該班第四任語(yǔ)文教師的我，從激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要著手，主動(dòng)地關(guān)心差生，不時(shí)地對(duì)他們細(xì)小的進(jìn)步表示贊賞，在全體同學(xué)面前重新樹(shù)立他們的形象，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對(duì)自己的期待。在他們?cè)俅问Ю臅r(shí)候，告訴他們“耕耘多，收獲少”的現(xiàn)象亦經(jīng)常出現(xiàn)的道理，并及時(shí)伸出援助之手�？茖W(xué)的道理，激情的話語(yǔ)，不斷的贊賞，真誠(chéng)的相幫，填平了他們心中的缺欠，點(diǎn)燃了他們的希望之火，激起了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。這時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)，趁熱打鐵，讓他們完成《語(yǔ)文與生活》、《學(xué)習(xí)語(yǔ)文的苦與樂(lè)》等作文練習(xí)，讓他們明白生活中離不開(kāi)語(yǔ)文，生活中又處處可以學(xué)到語(yǔ)文，而要享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快慰，必須付出艱辛的勞動(dòng)等道理，進(jìn)而樹(shù)立起為了更好地從事祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)排除一切困難學(xué)好語(yǔ)文的決心。經(jīng)過(guò)兩年的努力，該班中考語(yǔ)文成績(jī)名列全區(qū)五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之首，高出縣平均分10多分。不斷地給學(xué)生以語(yǔ)文需要的激勵(lì)，使我取得了意想不到的教學(xué)效果。
需要激勵(lì)不僅適用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作，也適用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)根據(jù)需要是隨著人的活動(dòng)不斷發(fā)展變化的規(guī)律，及時(shí)地了解學(xué)生的需要?jiǎng)討B(tài)，使激勵(lì)常激常新，一步步地把學(xué)生引入五光十色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)殿堂。
長(zhǎng)跑健兒跑過(guò)幾千米的跑道，登山英雄昂首挺立于數(shù)千米的峰巔，或打破紀(jì)錄，或奪得冠軍，這是他們長(zhǎng)期汗水的結(jié)晶，也離不開(kāi)師友們一聲聲熱烈的喝采助興。語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路是一條沒(méi)有終點(diǎn)的跑道，是一座沒(méi)有頂點(diǎn)的峰巒，艱辛地跋涉于其上的莘莘學(xué)子，企盼著師友們的激發(fā)鼓勵(lì)。有志于語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，讓我們把一根根激勵(lì)的“柴火”不失時(shí)機(jī)地投擲到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的火盆中，使之燃成熊熊大火。
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