正數(shù)與負數(shù)教學課件
導語：老師們知道如何準備好正數(shù)與負數(shù)教學課件?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
教材簡析：
《正數(shù)和負數(shù)》是北師大版數(shù)學教科書六年級上冊第74、75頁的內容，這一課時的教學內容是在四年級初步認識正、負數(shù)的基礎上，進一步體會正數(shù)與負數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消，計算簡單的正負數(shù)相隔部分，探索一些解決問題的策略。
設計思想：本課時“正數(shù)和負數(shù)”的認識是介于四年級教材中的初步認識和七年級教材中的系統(tǒng)認識之間，因此，教師一定要把握好“度”，充分調動學生積極性，激發(fā)學生的學習動機，及時捕捉學生的.想法，有針對性地進行指導，在師生雙方互動作用的歷程中引導學生建構數(shù)學知識。
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，進一步體會正負數(shù)的意義。
2、會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正、負可以互相抵消。
3、訓練學生的語言表達能力，指導學生掌握一些解決問題的策略。
教學重點：在具體情境中體會正、負數(shù)的含義，知道正負可以互相抵消。
教學難點：
1、理解負數(shù)的意義，知道正負可以互相抵消。
2、計算簡單的正、負數(shù)相隔部分，探索一些解決問題的策略。
教具準備：課件
課前準備：收集生活中能說明正、負數(shù)具有相反意義關系的事例。
教學過程：
一、情境導入
1、課件顯示氣溫計，找到0℃
師述：0℃是水形態(tài)的分界線。在0℃時，水是冰水混合物。0℃以上水是液態(tài)，0℃以下水是固態(tài)，也就是我們說的冰。那么，0℃以上的溫度應該怎樣讀?0℃以下的溫度應該怎樣讀?
(1)學生齊談
(2)師問：零上的溫度和零下的溫度表示的是具有什么意義關系的量?生回答。
(3)師問：我們把零上的溫度歸為什么數(shù)?零下的溫度歸為什么數(shù)?
生回答，師板書
2、課件顯示一組數(shù)據
-2 4 -7.08 +23 - 0 +1.5
(1)讀出上面的數(shù)據
(2)分類：
A：4 、+23、+1.5(正數(shù))
B：0
C：-2、-7.08、- (負數(shù))
(3)強調：正號可以省略，但負號必須寫上。
3、導入課題。
師：今天我們繼續(xù)認識正、負數(shù)
二、探究新知
1、舉例說明正數(shù)和負數(shù)的相反意義
(1)師示范：媽媽今天收到200元，記作+200元，她今天支出200元，又該怎么記作呢?(-200元)
(2)學生舉例說明正、負數(shù)的相反意義。最后由記分規(guī)則引入教材。
2、正、負可以互相抵消。
A、課件顯示例題1
(1)明確記分規(guī)則
(2)指導學生觀察成績表，解決問題
問題一：三局比賽后六(1)班的得分是多少?你是怎樣知道的?六(2)班呢，你是怎樣知道的?
問題二：如課六 (1)班要贏六(2)班，至少還需勝多少局?說明理由。
(3)嘗試應用
教材第74頁 “試一試”第(1)題
(1)導入
(2)理解表中數(shù)據的意義
(3)解決問題，并說明理由
問題一：先由學生獨立思考，再交流，最后小結：正、負可以互相抵消。
問題二：先由學生說明自己的解題策略，方法可多樣。
3、計算簡單的正負數(shù)相隔部分。
(1)觀察太空游戲時間表
提問：在這個數(shù)軸時間表上O點是什么時刻?
-3表示什么意思?太空人什么時候穿上太空衣?什么時候修正航線?什么時候做太空實驗?
(2)說一說太空人的活動安排(同桌交流)
(3)太空人兩餐之間相隔多長時間?
指名回答，交流解題策略。
(4)計算小明、小華相距多少米?
西 小華 小明 東
(單位：米)
-200 -100 0 +100 +200
相距?米
(5)討論：在一些情況下，正、負可以互相抵消，但求小明、小華相距多少米，能抵消嗎?為什么?
(6)結論：在表示數(shù)量的多少，正、負可以互相抵消，但求正、負數(shù)相隔的部分卻不能抵消。
三、檢測大過關
1、放映課件
(1)觀察圖片，思考問題。
(2)填空
A、湖底( )于水平面120m，說明湖有( )米深
B、山峰( )于水平面1600m，說明山有( )米高。
C、湖底與山頂相距( )米。
2、完成“練——練”第1題
(1)理解題意，說明自己解決問題的策略。
(2)小結：正、負可以互相抵消。
3、完成練一練第2題
(1)理解題意，師提問：怎樣求溫差?
(2)求北京的溫差是多少?
討論：用題目中介紹的方法你會算嗎?我們該怎么算呢?
交流：北京的最高氣溫與最低氣溫相差的部分在氣溫計上分了幾部分?這兩部分啥在一起，就是北京的溫度?
四、課堂總結
1、今天我們進一步認識了什么?體會到了什么?
2、你有什么收獲?
教學反思：
靈動的心只有在自由的思維空間中才能誕生，教師在教學過程中必須著力營造一個無拘無束的思維空間，巧妙地引導學生，與學生一起分享著探索與應用的快樂，因此，我以認讀氣溫計的溫度為切入點，激活學生已有的知識，讓全體學生輕松、愉悅地參與到課堂中來。教師有目標，有層次地創(chuàng)設一些有價值的數(shù)學問題，循序漸進地讓每位學生有自由發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮的空間，使數(shù)學課堂變得生機勃勃，充滿智慧，不斷演譯精彩。
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