我最好的老師教學課件

　　六年級下冊《我最好的老師》教學設計及反思

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、導入學習

　　1、讀課題：今天這節(jié)課我們要學習一篇課文，題目叫--（生接：我最好的老師）強調(diào)“最好”，再讀課題

　　2、概括主要內(nèi)容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　交流，能說說這件事兒特別在哪里？

　　面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？讓我們先來看看作者朋友的一段話--

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指名朗讀

　�。�1）仔細看這段話，你讀懂了什么？

　�。�2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是--（欺騙 蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　�。�1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

　�。�2）結合板書小結：他的個性表現(xiàn)在教學方法--生接：獨特 他與眾不同的教學方法真是--生接：出人意料

　　（3）讓我們一起來讀讀這句話，感受一下這位特別的老師。

　�。�4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1--5小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　相機理解如下句子：

　　*“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　�。�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

　�。�2）還有哪些字眼讓你感受到作者的驚訝了？（竟然）

　�。�3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

　�。�4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫--（出人意料）

　�。�5）所以說，（讀）“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�

　�。�1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

　　（2）假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

　�。�3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，這就叫--（很有個性，個性十足），難怪我們會說“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　*“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來�！�

　�。�1）據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

　�。�3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話--吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。在這里，我們不得不說（讀--）“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�

　　三、探究“最好”

　　同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　1、“冒險”--你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　2、“挑戰(zhàn)”--是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”--花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”--既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威�！�

　�。�1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

　　我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀--不要迷信書本，不要迷信權威。

　�。�2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)，解說：

　　哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰?他揭示兩個質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

　�。�3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀

　　這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是--“不要迷信書本，不要迷信權威�！�

　�。�4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　“不，你的看法錯了�！�

　　是呀，在作者眼中，懷特森就是他--最好的老師（指著課題）

　　（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀

　　--不要迷信書本，不要迷信權威。

　　四、總結收獲，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么？

　　2、（機動）選擇下面的一個題目寫一段話。

　　《我看懷特森老師》 《由〈我最好的老師〉所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》

　　《我最好的老師》教學反思

　　作為縣學科帶頭人這學期要為市領雁工程的老師上一節(jié)示范課。接到這個任務，我很是擔心，我該上什么課呢？如果選精讀課文，一節(jié)課不能展示完整性，思量再三，最后決定執(zhí)教一篇略讀課文。

　　人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，到五、六年級，精讀、略讀各占50％，那么，略讀課文怎么教？聽過一些課，發(fā)現(xiàn)很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學中更好地體現(xiàn)略讀教學特點，一直是我們每個教師思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

　　研讀教材后，在教學中我努力體現(xiàn)以下幾點：

　　一、以“讀”為本，感悟“特別”。

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟�！北菊n的設計通過“初讀走近--精讀走進--感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學生的關注點“課文寫了一件什么特別的事情呢？”、“懷特森老師很特別，那么從哪些地方你感受到了他的‘特別’呢？”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度、深度，恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森的教學風格。

　　二、以“情”為線，禮贊“特別”。

　　我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教書育人的使命。在教學環(huán)節(jié)中，我引導學生抓住作者對老師的評價“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！彼伎迹耗敲凑n堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的呢？

　　學生面對這個思考空間很大的問題，都能自發(fā)地去細讀文本，感悟文本。在潛心會文的過程中，答案很快從孩子們的心底里說出來了：

　　“‘當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆……我得的是零分！……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！�這樣的考試結果讓我們出乎意料。”

　　“懷特森先生說‘關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的……因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息……’課堂上老師的胡編亂造更讓我們出乎意料�！�

　　“‘為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓……’老師最后的做法讓我們出乎意料。”

　　這節(jié)課上，我抓住了一個“出乎意料”，引導學生進行細讀文本，感受其教學方法獨特，更領會其背后的良苦用心。教學過程主線突出，注重學生的探究性學習。學生通過討論這個問題，深入鉆研課文，朗讀、理解、感悟得到了有機的整合。懷特森老師的鮮明個性也在學生心中越來越清晰，并由此升騰起對老師的敬佩之情。整個教學過程，師生以“敞開”、“接納”、“傾聽”和“分享”的態(tài)度，在平等、尊重的基礎上，構建起了一種對話型的充滿生命活力的課堂生活，彰顯了“簡簡單單教語文，本本份份為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。

　　三、以“導”為主，生發(fā)“特別”。

　　法國十七世紀杰出的數(shù)學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識�！� 指導學生掌握正確的學習方法,是學生獲取知識的金鑰匙,是學生自主發(fā)展的關鍵,對學生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”。這也和課文中懷特森老師的做法是一致的。教學時，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學生掌握規(guī)律性知識，做到舉一反三，帶動同類教材學習。堂上發(fā)現(xiàn)學生學得比較好，就讓他談談是怎樣學習的。多問學生：你為什么能夠提出這樣的問題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對文章中心思想這樣理解的根據(jù)是什么？這樣教師及時發(fā)現(xiàn)好的學習方法，給予表揚鼓勵，就會使學生更重視學習方法的改進。另外，還要讓學生介紹好的學習方法，使學生互相得到啟發(fā)。

　　如，在學生概括文章主要內(nèi)容后讓概括得很好的學生說說自己是怎么概括的，這樣其他學生也明白了寫人記事的文章抓住時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果來概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個詞語時讓學生說說是怎樣理解出來的，學生說是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語的一種好方法，問學生還有哪些方法理解詞語，學生說可以查字典，可以聯(lián)系上下文等。

　　課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方?jīng)]處理好：

　　1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。

　　2、第6自然段，學生如何上科學課是教材的空白點，能否有所運作，讓學生對“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。

　　如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現(xiàn)省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。