《生物的進(jìn)化》教學(xué)課件
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一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是對(duì)生物進(jìn)化歷程的簡(jiǎn)介，并總結(jié)了生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的深度。
本章內(nèi)容安排在生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異之后，從知識(shí)的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排的。
本章共分三節(jié)，第一節(jié)《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒有生命，后來才逐漸形成了原始生命的過程。同時(shí)還提出了兩種不同的觀點(diǎn)，以引起學(xué)生的討論，具有一定的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學(xué)起源說”的基本觀點(diǎn)外，還介紹了“宇生說”的基本觀點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。
課本主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)“探究竟”的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法分析問題的能力。通過對(duì)“探究竟1”三個(gè)材料的分析，可以得出“古老地層中的生物比較簡(jiǎn)單和低等，新近地層中的生物比較復(fù)雜和高等，生物存在著進(jìn)化的過程”這一結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師可以提供一些相關(guān)的圖片，如恐龍的圖片、始祖鳥化石的圖片、始祖鳥復(fù)原圖和現(xiàn)代鳥的對(duì)比圖等。第二個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合能力和把握規(guī)律的能力。通過對(duì)“探究竟2”的圖片進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)得到生物進(jìn)化由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的進(jìn)化趨勢(shì)。學(xué)生分析之后，教師根據(jù)時(shí)間可設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)(比如：用事先準(zhǔn)備好的“生物進(jìn)化歷程”拼圖，組織學(xué)生分小組完成拼圖，看誰快。)
在課程中，教師可籠統(tǒng)的對(duì)化石的形成過程和不同地層的生物化石對(duì)當(dāng)時(shí)物種的反應(yīng)情況進(jìn)行講解。將地層比成書頁，將化石比成文字是一種非常形象地比喻，教師可在黑板上用示意圖表示。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.舉例說出生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)
1.通過對(duì)化石的觀察，比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題，解決問題的能力。
2.培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)設(shè)想的能力
(三)情感目標(biāo)
1.討論馬的進(jìn)化過程，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。
2.通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.說出生物進(jìn)化的證據(jù)。
2.描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。
五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1.教學(xué)方法 ：?jiǎn)l(fā)式、小組探究、談話式。
2.學(xué)法指導(dǎo) ： 思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)設(shè)計(jì)思路
設(shè)疑導(dǎo)入→自主閱讀→分組討論→比較分析→游戲→總結(jié)歸納→達(dá)標(biāo)測(cè)試→拓展提高
(二)設(shè)計(jì)依據(jù)
提高生物科學(xué)素養(yǎng) 面向全體學(xué)生
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 注重合作學(xué)習(xí)
(三)設(shè)計(jì)方案
我的設(shè)計(jì)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。展示名偵探柯南的動(dòng)畫片中的一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生推測(cè)并說出證據(jù)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)和邏輯的運(yùn)用是進(jìn)行科學(xué)探究所必須具備的本領(lǐng)，并導(dǎo)入新課：根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)，你能對(duì)生命的起源進(jìn)行推測(cè)嗎?這樣導(dǎo)入既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又讓學(xué)生明白方法的重要性。
2、根據(jù)課前收集的資料，小組合作進(jìn)行討論。
(1)地球上的生命是怎樣起源的?
(2)你收集到哪些觀點(diǎn)?有什么證據(jù)，你覺的證據(jù)充足嗎?
(3)教材中介紹了哪些觀點(diǎn)?
學(xué)生小組討論后，全班交流，師生補(bǔ)充，得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)可提高學(xué)生收集、查閱資料能力、語言組織表達(dá)能力，利用學(xué)生的好奇心來獲取知識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。
3、展示斯巴蘭讓尼的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生作出推測(cè);接著展示巴斯德的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生作出推測(cè)。問題：說出一個(gè)證據(jù)，讓大家來進(jìn)行推測(cè)。這個(gè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。
第二節(jié)《生物進(jìn)化的歷程》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法，即比較的方法，以及生物進(jìn)化的大致歷程。強(qiáng)調(diào)了比較的研究方法在研究生物進(jìn)化時(shí)的重要作用，以及對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。
我的設(shè)計(jì)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，多美的自然景象，那么這些生物究竟怎樣由地球上最初的原始生命演變而來呢?詩詞引入激發(fā)學(xué)生探究欲望。
2、展示恐龍化石、湖泊里的昆蟲、三葉蟲化石圖片，引出研究生物進(jìn)化的方法。
問題：
1)、生物進(jìn)化的歷程是漫長(zhǎng)的，那么科學(xué)家是怎么研究生命進(jìn)化歷程的呢?他們采用什么方法呢?
2)、課本討論題。
3)、通過資料一你能推測(cè)出生物進(jìn)化的什么規(guī)律?
3、小組合作，分析資料，解決問題。全班交流，師生總結(jié)得出結(jié)論。
4、生物進(jìn)化的規(guī)律總結(jié)之后，生物進(jìn)化大致歷程教師可以課前準(zhǔn)備生物進(jìn)化樹的外形(一個(gè)大的，數(shù)個(gè)小的，小的每組一個(gè))、各種生物類別卡片。讓學(xué)生自己嘗試把卡片掛在進(jìn)化樹上，交流，師生共同總結(jié)。教具直觀，學(xué)生參與，親自體驗(yàn)。
5、播放《侏羅紀(jì)公園》片段，提出問題：恐龍究竟為什么會(huì)滅絕呢?分組進(jìn)行評(píng)價(jià)證據(jù)與假說。訓(xùn)練學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。
第三節(jié)《生物進(jìn)化的原因》，通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析生物進(jìn)化的原因，并簡(jiǎn)單介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。這節(jié)設(shè)計(jì)探究“模擬保護(hù)色的形成過程”，就是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。生物進(jìn)化一直是，教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)，讓學(xué)生形成生物進(jìn)化理論的落腳點(diǎn)，使我們教學(xué)過程中應(yīng)該重視的。
我的設(shè)計(jì)思路：
1、展示渡渡鳥和大榕樹的故事，提出問題：為什么渡渡鳥滅絕了大榕樹也隨之滅絕?在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過程中為什么很多生物種類都會(huì)絕滅呢?新的生物種類是怎樣形成的呢?推動(dòng)生物進(jìn)化的原因是什么呢?以問題串的形式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探求生物進(jìn)化的原因。
2、展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩張圖片中的生物以及生活環(huán)境進(jìn)行比較觀察，學(xué)生通過比較觀察發(fā)現(xiàn)，兩者形態(tài)、結(jié)構(gòu)有巨大差異，同時(shí)生活環(huán)境也有很大差異。
提出問題：你認(rèn)為生物進(jìn)化的'原因是什么?
學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：生物首先是存在著微小的變異的，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，有利的變異個(gè)體，也就是適應(yīng)環(huán)境的變異個(gè)體，就生存下來，而生存下來的這些個(gè)體再經(jīng)過逐代的一年一年的生存繁衍過來，這種有利變異就得到積累，最終進(jìn)化成一個(gè)新的物種。這樣學(xué)生就明白了生物到底是如何進(jìn)化的。
展示：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖案例，提問：你能解釋樺尺蠖體色變化的原因嗎?如果人們要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎么做?(注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育)那么用什么方法來驗(yàn)證你的推測(cè)呢?導(dǎo)入：模擬保護(hù)色的形成過程。
3、展示：冬天和夏天的雷鳥，不同環(huán)境中的蛙，提問：體色對(duì)于生物有什么意義?什么是保護(hù)色?動(dòng)物的保護(hù)色是怎樣形成的呢?
小組合作，教師提出要求，小組活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，溝通交流，得出結(jié)論：自然選擇形成適應(yīng)的多樣性。導(dǎo)入：自然選擇是怎么回事?
4、展示課后小故事，(讓學(xué)生理解自然選擇學(xué)說的形成是達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的結(jié)果，與他的勤奮努力和細(xì)心觀察是分不開的，加強(qiáng)情感教育)過度繁殖可以讓學(xué)生計(jì)算數(shù)據(jù)，生存斗爭(zhēng)可以讓學(xué)生回憶動(dòng)物的社會(huì)行為。展示長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化示意圖，為什么原來脖子很短變成很長(zhǎng)，學(xué)生當(dāng)然很快就能做出解釋，因?yàn)樗麄兝斫饬诉_(dá)爾文的進(jìn)化理論---自然界中的生物，經(jīng)過激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。
問題：歸納一下生物是怎樣進(jìn)化的?--通過遺傳、變異和自然選擇，生物不斷進(jìn)化。(形成觀點(diǎn)。)
生物進(jìn)化的內(nèi)容比較復(fù)雜，還有相當(dāng)多的內(nèi)容是人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因此，不過分注重于知識(shí)的傳授，而應(yīng)把建構(gòu)生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)作為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。
(四)、師生交流本節(jié)課的收獲，質(zhì)疑、釋疑。
1、你了解了嗎?生物進(jìn)化的原因
2、你會(huì)闡述嗎?
用自然選擇學(xué)說解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程
3、你認(rèn)識(shí)到了嗎?通過生物進(jìn)化的過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性了嗎 ?
板書設(shè)計(jì)
一、生物進(jìn)化的原因
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
二、自然選擇：
1、概念：適者生存，不適應(yīng)者被淘汰。
2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭(zhēng)，遺傳和變異，適者生存。
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