生物主題教學(xué)課件

　　生物主題教學(xué)課件應(yīng)該要怎么制定大家清楚嗎?以下是小編為大家精心整理的生物主題教學(xué)課件，歡迎大家閱讀。

　　生物主題教學(xué)課件一

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。

　　2.在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，體驗(yàn)分類(lèi)的基本方法。

　　3.使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)方法。引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。

　　2.難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于分類(lèi)知識(shí)，要建立感性的認(rèn)識(shí)和達(dá)到較高的認(rèn)知水準(zhǔn)是很難的。應(yīng)在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗(yàn)分類(lèi)的基本方法。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)

　　一、生物分類(lèi)的依據(jù)是：生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的特征

　　二、植物的分類(lèi)

　　1、跟據(jù)根、莖、葉、花、果實(shí)、種子分類(lèi)，其中花、果實(shí)和種子是重要的分類(lèi)依據(jù)

　　2、植物分為：藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物

　　三、動(dòng)物分類(lèi)

　　分為：環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物

　　四、細(xì)菌和真菌

　　四、作業(yè)

　　1、植物類(lèi)群從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次是：

　　A、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物

　　B、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、種子植物、藻類(lèi)植物

　　C、藻類(lèi)植物、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、種子植物

　　D、種子植物、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物

　　2、某同學(xué)將六種生物依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，其中蝸牛、珊瑚、蜜蜂為一類(lèi)，蝮蛇、鯉魚(yú)、麻雀為一類(lèi)，請(qǐng)問(wèn)他這樣分類(lèi)的依據(jù)是：( )

　　A、有無(wú)脊椎 B、體溫是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式

　　3、被子植物分類(lèi)的主要依據(jù)是：( )

　　A、根、莖、葉 B、根、莖、葉和果實(shí) C、花、果實(shí)和種子 D、葉、果實(shí)和種子

　　4、通常不同的生物分類(lèi)的主要依據(jù)上：( )

　　A、生活環(huán)境 B、運(yùn)動(dòng)方式 C、形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征 D、基因

　　生物主題教學(xué)課件二

　　綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

　　教學(xué)過(guò)程

　　引 言：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，請(qǐng)問(wèn)：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢?

　　(學(xué)生分組討論、回答：1.有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體自身。2.有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。)

　　提問(wèn)：很好。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)123頁(yè)第二自然段，并分組討論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的?

　　(板書(shū))第二節(jié) 綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

　　一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體

　　(學(xué)生分組討論、回答：

　　1.從細(xì)胞水平看

　　細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

　　細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類(lèi)

　　細(xì)胞核的主要成分--DNA

　　這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。

　　2.從器官水平看：通過(guò)前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋(píng)果吃的是“果實(shí)”。這說(shuō)明：植物的根、莖、葉、果

　　實(shí)中也含有大量的有機(jī)物。

　　講述：實(shí)際上，包括“花”在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機(jī)物”，以上我們討論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說(shuō)“有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量”呢?

　　二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量

　　教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組認(rèn)真觀察。

　　提問(wèn)：

　　1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?

　　2.種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎?

　　(教師將問(wèn)題用幻燈片展示出來(lái)。)學(xué)生思考。

　　講述：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

　　提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證能量變化的實(shí)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

　　學(xué)生舉例：點(diǎn)燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說(shuō)明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

　　教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認(rèn)真觀察。

　　提問(wèn)：種子萌發(fā)過(guò)程中放出的是什么氣體?

　　(教師將問(wèn)題用幻燈片展示出來(lái)。)學(xué)生思考。

　　講述：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：二氧化碳來(lái)自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

　　提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)(或列舉事例)，并做出相應(yīng)的解釋。

　　學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。

　　教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)吸收氧。四人小組認(rèn)真觀察。

　　提問(wèn)：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?

　　(教師將問(wèn)題用幻燈片展示出來(lái)。)學(xué)生思考。

　　講述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因?yàn)榧灼坷锶鄙傺鯕�。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

　　提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證種子呼吸時(shí)吸收氧的實(shí)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

　　演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡(jiǎn)單過(guò)程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)行呼吸作用的)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　講述：有機(jī)物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，供給生命活動(dòng)的.需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。

　　提問(wèn)：你能說(shuō)出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎?

　　(回答：線粒體)

　　提問(wèn)：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎?

　　(回答：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量)

　　板書(shū)：呼吸作用的反應(yīng)式：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量)

　　展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點(diǎn)到面展示綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義)，

　　提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　呼吸作用是生物的共同特征

　　(回答：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。也就是說(shuō)，呼吸作用是生物的共同特征。)

　　講述：請(qǐng)閱讀書(shū)126頁(yè)“技能訓(xùn)練”，并回答下面問(wèn)題：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響?請(qǐng)將推理過(guò)程有順序地寫(xiě)下來(lái)，并相互交流。

　　(回答：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因?yàn)椋?/p>

　　1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。

　　2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說(shuō)明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。

　　3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

　　4.因?yàn)榧椎氐囊归g溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。)

　　課堂小結(jié)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”，了解了“呼吸作用的過(guò)程”及“有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)單復(fù)述一下“演示實(shí)驗(yàn)2”：種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的過(guò)程?請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有哪些重要意義?” 對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

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