生物主題教學課件

　　生物主題教學課件應該要怎么制定大家清楚嗎?以下是小編為大家精心整理的生物主題教學課件，歡迎大家閱讀。

　　生物主題教學課件一

　　一、教學目標

　　1.嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。

　　2.在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法。

　　3.使學生在生活和工作中樹立分類的意識。

　　二、教學重點和難點

　　1.重點是通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類方法。引導學生參加實踐活動，走出校園，走入社會調查，走進大自然實地考察。

　　2.難點是學生對于分類知識，要建立感性的認識和達到較高的認知水準是很難的。應在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。

　　三、教學過程

　　嘗試對生物進行分類

　　一、生物分類的依據(jù)是：生物在形態(tài)結構和生理功能等方面的特征

　　二、植物的分類

　　1、跟據(jù)根、莖、葉、花、果實、種子分類，其中花、果實和種子是重要的分類依據(jù)

　　2、植物分為：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物

　　三、動物分類

　　分為：環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類動物、兩棲動物、爬行動物、鳥類動物、哺乳動物

　　四、細菌和真菌

　　四、作業(yè)

　　1、植物類群從簡單到復雜依次是：

　　A、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物

　　B、蕨類植物、苔蘚植物、種子植物、藻類植物

　　C、藻類植物、蕨類植物、苔蘚植物、種子植物

　　D、種子植物、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物

　　2、某同學將六種生物依據(jù)某一標準進行分類，其中蝸牛、珊瑚、蜜蜂為一類，蝮蛇、鯉魚、麻雀為一類，請問他這樣分類的依據(jù)是：( )

　　A、有無脊椎 B、體溫是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式

　　3、被子植物分類的主要依據(jù)是：( )

　　A、根、莖、葉 B、根、莖、葉和果實 C、花、果實和種子 D、葉、果實和種子

　　4、通常不同的生物分類的主要依據(jù)上：( )

　　A、生活環(huán)境 B、運動方式 C、形態(tài)結構等特征 D、基因

　　生物主題教學課件二

　　綠色植物對有機物的利用

　　教學過程

　　引 言：

　　上節(jié)課我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?

　　(學生分組討論、回答：1.有機物用來構建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)

　　提問：很好。請同學們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構成細胞和植物體的?

　　(板書)第二節(jié) 綠色植物對有機物的利用

　　一、有機物用來構建植物體

　　(學生分組討論、回答：

　　1.從細胞水平看

　　細胞壁的主要成分--纖維素

　　細胞膜的主要成分--蛋白質和脂類

　　細胞核的主要成分--DNA

　　這幾種物質都是有機物。

　　2.從器官水平看：通過前面有關章節(jié)的學習，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果

　　實中也含有大量的有機物。

　　講述：實際上，包括“花”在內，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那么，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢?

　　二、有機物為植物的生命活動提供能量

　　教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。

　　提問：

　　1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?

　　2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎?

　　(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。

　　講述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

　　提問：請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應的解釋。

　　學生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

　　教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學認真觀察。

　　提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體?

　　(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。

　　講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳�？茖W實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產生了二氧化碳，還產生了水。

　　提問：請四人小組設計另外一種驗證產生二氧化碳的實驗(或列舉事例)，并做出相應的解釋。

　　學生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。

　　教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。

　　提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?

　　(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。

　　講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣�？茖W實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

　　提問：請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應的解釋。

　　演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進行呼吸作用的)，引導學生得出結論。

　　講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的.需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當中，而且發(fā)生在所有植物細胞的內部。我們把這個過程叫做呼吸作用。

　　提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么結構嗎?

　　(回答：線粒體)

　　提問：你能歸納出呼吸作用的反應式嗎?

　　(回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

　　板書：呼吸作用的反應式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

　　展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義)，

　　提出觀察提綱，引導學生得出結論。

　　呼吸作用是生物的共同特征

　　(回答：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。)

　　講述：請閱讀書126頁“技能訓練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

　　(回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：

　　1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應該是基本相同的。

　　2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。

　　3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

　　4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)

　　課堂小結：本節(jié)課通過學習“綠色植物對有機物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。哪位同學能為大家簡單復述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學談談“綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題，教師要適當做出相應歸納。

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