實(shí)驗(yàn)幼兒園新教師培養(yǎng)計(jì)劃
時(shí)間過得可真快，從來都不等人，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰(zhàn)，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫計(jì)劃了。好的計(jì)劃是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的實(shí)驗(yàn)幼兒園新教師培養(yǎng)計(jì)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
實(shí)驗(yàn)幼兒園新教師培養(yǎng)計(jì)劃1
作為新教師，在幾年的工作中，參加了很多的論文、課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等的評(píng)比，記的不久前的一次教學(xué)案例評(píng)比，我上網(wǎng)查閱了什么是教學(xué)案例（范文），看到的和教學(xué)設(shè)計(jì)差不多，不過帶有點(diǎn)評(píng)、反思、師生對(duì)話等。于是我就講自己寫的教學(xué)設(shè)計(jì)做了修改，后來居然沒有獲獎(jiǎng)。我想是不是將教學(xué)實(shí)錄加上點(diǎn)評(píng)就是案例呢？
今天我再次查閱相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)百度知道中很多類似話題，但不乏魚龍混雜，還是不能很好的理解，直到我看到這篇文章：
案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。
1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。
實(shí)驗(yàn)幼兒園新教師培養(yǎng)計(jì)劃2
教師的生長(zhǎng)是隨同著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過程進(jìn)行的，它受到許多外部因素的影響，同時(shí)也受到新教師自身內(nèi)在的心理因素的制約。根據(jù)教師一般的生長(zhǎng)過程，可以把教師分為新教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和專家型教師。教師走向工作的前三年可以稱之為新教師，此期間的教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，角色轉(zhuǎn)換的突變，往往會(huì)因?yàn)槠谕c實(shí)際的差異而焦慮和不安，并出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，研究分析新教師生長(zhǎng)的困難因素，對(duì)構(gòu)建有效的職前、職后一體化培訓(xùn)體系，有效地開展校本培訓(xùn)，激發(fā)新教師的成績(jī)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。
一、影響新教師生長(zhǎng)的因素
1、角色的轉(zhuǎn)換
教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位和身份，包括著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表示的行為模式，它既包括社會(huì)、他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自身應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。新教師在角色轉(zhuǎn)換中，面臨的`最大困難是從同學(xué)轉(zhuǎn)換為專業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人。過去是同學(xué)，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)和照料，而現(xiàn)在成為教師要承當(dāng)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中，幾乎沒有提到角色轉(zhuǎn)換，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走向工作崗位后，面對(duì)不同的情景扮演的不同角色經(jīng)常手足無措。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一
目前師范院校專業(yè)劃分較細(xì)，造成了新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，或文或理，知識(shí)面受到局限。綜合課程開設(shè)后，各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密，要求新教師不只要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要廣博的綜合知識(shí)，以和全新的教育理念。面對(duì)這全新的要求，許多新教師感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，并認(rèn)為高不可攀，進(jìn)而陷入自卑、自責(zé)、無助的深潭而不能自拔。
3、理想與實(shí)際的反差
新教師在走向工作之前，對(duì)自身的生長(zhǎng)都有著良好的愿望，但教師職業(yè)的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著“末位淘汰制”的推廣，收入分配與工作業(yè)績(jī)和教學(xué)科研業(yè)績(jī)的掛鉤，新鮮感很快蕩然無存，帶來的是對(duì)教師職業(yè)的巨大壓力、對(duì)職業(yè)理想的動(dòng)搖，生長(zhǎng)動(dòng)機(jī)低落。
4、人際關(guān)系的處置
教師是在與他人交往中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的。良好的人際關(guān)系，能使教師堅(jiān)持健康的心理和積極的態(tài)度。新教師一走上工作崗位，就會(huì)碰到如何處置人際關(guān)系的問題。新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)間的關(guān)系如何，將直接影響到他們是否心情舒暢，是否能從同事那里學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否能把全身心投入到工作中去。新教師由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，處置人際關(guān)系的能力相對(duì)較弱，遇事易激動(dòng)，往往會(huì)影響人際關(guān)系的和睦，從而影響自身的生長(zhǎng)。
5、師生關(guān)系的處置
教師與同學(xué)的關(guān)系，是人與人的關(guān)系，是主體間互相交往的關(guān)系。師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，他們都是教育活動(dòng)的主體。教師和同學(xué)在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構(gòu)建自我，教師所擁有的知識(shí)、信念影響著同學(xué)，塑造著同學(xué)。同時(shí)，同學(xué)的個(gè)性和行為也影響著教師的教學(xué)實(shí)踐和自身生長(zhǎng)。新教師由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對(duì)過于調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，極易和同學(xué)發(fā)生抵觸，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁，導(dǎo)致新教師厭倦心理。
6、來自同行的競(jìng)爭(zhēng)
新教師從獨(dú)立教學(xué)和管理班級(jí)的第一天，就意味著競(jìng)爭(zhēng)的開始。同學(xué)學(xué)習(xí)成果的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)、各種競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)、紀(jì)律的競(jìng)爭(zhēng)、各項(xiàng)文體活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)等等，這些競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教師與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。新教師剛參與工作，熱情高，富有遠(yuǎn)大理想，非常希望自身有所成績(jī)，能得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同事的認(rèn)可。當(dāng)愿望與實(shí)際出現(xiàn)差異時(shí)，恐懼與不平安感會(huì)油然而生。
7、不可抗拒的社會(huì)壓力
教師職業(yè)自身具有特殊性，教育對(duì)象的多樣化、教育工作的示范性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會(huì)對(duì)教師的高期望值，特別是局部家長(zhǎng)對(duì)新教師的過分苛求，基礎(chǔ)教育課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會(huì)化，學(xué)校內(nèi)的同學(xué)和家長(zhǎng)評(píng)定教師等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。
二、新教師生長(zhǎng)的對(duì)策
針對(duì)影響新教師生長(zhǎng)的上述因素，在開展入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作中，要充沛考慮新教師的特點(diǎn)，努力激發(fā)其成績(jī)動(dòng)機(jī)，發(fā)明良好的生長(zhǎng)氛圍，建立新教師生長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)新教師的專業(yè)生長(zhǎng)。
1、"明確入職培訓(xùn)的意義和作用，加強(qiáng)入職培訓(xùn)的針對(duì)性
任何一個(gè)教師的專業(yè)生長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過程，要貫穿于師資培養(yǎng)和提高的全過程。入職培訓(xùn)既是新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)入階段，又是教師專業(yè)生長(zhǎng)的連續(xù)過程的一個(gè)獨(dú)特階段。入職培訓(xùn)是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過程，是協(xié)助新教師進(jìn)入職業(yè)角色的紐帶。新教師在職前培養(yǎng)階段已經(jīng)形成了一定的觀念，因此對(duì)新教師開展入職培訓(xùn)必需加強(qiáng)針對(duì)性，協(xié)助他們塑造教學(xué)、學(xué)習(xí)、同學(xué)和學(xué)科的正確觀念。首先要加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)，使他們有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，從而增強(qiáng)其責(zé)任感和激發(fā)其成績(jī)動(dòng)機(jī)。其次是加強(qiáng)教學(xué)技能、技巧的訓(xùn)練，布置校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)，提高新教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，使教師的教學(xué)方法由說教型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型。第三是重視校本培訓(xùn)與終身教育，把新教師的自主學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，把反思性教學(xué)與科研結(jié)合起來。
2、建立科學(xué)合理的管理機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制
建立科學(xué)合理的管理機(jī)制對(duì)新教師的生長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)明確目標(biāo)，確定業(yè)務(wù)主攻方向，實(shí)行“導(dǎo)師制”，發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用。其次，要充沛發(fā)揮教研組和教學(xué)督導(dǎo)組的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，通過制度化的教研活動(dòng)來增進(jìn)教師之間的了解，有針對(duì)性地協(xié)助新教師提高教育教學(xué)基本技能和專業(yè)技術(shù)水平。第三，學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地將新教師送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校去學(xué)習(xí)、鍛煉，拓寬他們的知識(shí)面，鼓勵(lì)新教師大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，不時(shí)完善自我，提高其教育教學(xué)理論水平、教學(xué)技能和心理素質(zhì)。
3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)是一個(gè)檢驗(yàn)自我的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)完善自我、發(fā)展自我的過程�？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，新老教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知程度不同，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)懲制度不能搞“一刀切”。對(duì)新教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，獎(jiǎng)懲為輔。因此，學(xué)校對(duì)新教師的考核，應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技能、師德師風(fēng)、科研能力等方面進(jìn)行單獨(dú)考核。這樣可以使處在同一層面的新教師相互比較，從中發(fā)現(xiàn)一批有潛力的培養(yǎng)對(duì)象。同時(shí)要堅(jiān)持“不拘一格選人才”的精神，打破評(píng)資排輩的制度，為新教師早日成才開辟綠色通道。
4、發(fā)明優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
環(huán)境包括物質(zhì)、制度和人際關(guān)系，一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)又倡議合作的工作環(huán)境，會(huì)讓人感到心情舒暢，信心倍增。這就需要領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)立一個(gè)相互尊重、相互信任的人際環(huán)境，同時(shí)要加強(qiáng)思想政治工作和心理壓力疏導(dǎo)工作，認(rèn)真傾聽新教師的意見和建議，引導(dǎo)他們心理的積極向上，健康發(fā)展。創(chuàng)立一個(gè)學(xué)有典范，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、倡議合作的科研環(huán)境，為新教師生長(zhǎng)提供良好的工作生活環(huán)境。
5、加強(qiáng)對(duì)新教師的心理調(diào)適
教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充沛認(rèn)識(shí)到新教師心理健康的重要意義，轉(zhuǎn)變新教師的管理觀念，關(guān)心新教師的心理健康，關(guān)心新教師的生長(zhǎng)，尊重新教師的權(quán)利、主體地位和個(gè)人價(jià)值，給新教師以人文關(guān)懷。為新教師創(chuàng)設(shè)心理咨詢室，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師協(xié)助新教師進(jìn)行心理調(diào)適。新教師要增強(qiáng)自身心理保健意識(shí)，掌握心理調(diào)適方法，正確認(rèn)識(shí)自身在群體中的位置，通過體育鍛煉和音樂欣賞等方式調(diào)節(jié)情緒，堅(jiān)持心理平衡，樂觀生活，愉快育人!
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