故都的秋課堂教學(xué)計(jì)劃

　　【教學(xué)目的】

　　1、整體感知課文，體會(huì)散文形、神合一的藝術(shù)特色。

　　2、品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體味故都秋景的清、靜、悲涼，并感受作者對(duì)故都的眷戀與摯愛。

　　3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀──感受──賞析──朗讀。

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生從初步體察情感開始，逐漸進(jìn)入細(xì)致深入品味階段，使學(xué)生能漸入佳境，準(zhǔn)確把握作者的情思，從而體味到作品的意境美、語(yǔ)言美。)

　　【教學(xué)用具】

　　課件，多媒體設(shè)備。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)：整體感知：梳理文脈，體味情感。

　　第二課時(shí)：深入品讀：揣摩語(yǔ)言，賞析技巧。

　　(課時(shí)安排只是大致流程，可根據(jù)課堂情況靈活變通，各有側(cè)重 相互滲透。)

　　【教學(xué)步驟和過(guò)程】

　　一、課前引導(dǎo)

　　1、情景導(dǎo)入：

　　古往今來(lái)，文人騷客，對(duì)于秋，或欣歌，或哀怨，或因它而寓之以意，或借它而寄之以情。然時(shí)有古今，地有南北，意有深淺，情有厚薄，于是，秋也就顯示出不同的姿、色、聲、味來(lái)。我們隨著郁達(dá)夫去上個(gè)世紀(jì)30年代的古都，一起觀秋色，聞秋聲，賞秋景，感秋意，品秋味。

　　附：

　　緣情寫景的詠秋詩(shī)：

　　風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

　　──杜甫《登高》

　　寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風(fēng)聽暮蟬。

　　渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前。

　　──王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》

　　荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

　　──蘇軾《贈(zèng)劉景文》

　　(情景導(dǎo)入不可拘泥，目的在激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生明白，對(duì)客觀景物的感受常常是融入了感受主題的主觀情感的。移情作用。)

　　2、題意講解：

　　故都二字表明描寫的地點(diǎn)，作者用故都而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。秋字確定描寫的內(nèi)容，文章圍繞秋之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情──以情馭景，以情顯景。

　　3、關(guān)于作者及其背景：

　　郁達(dá)夫(1896～1945)浙江省富陽(yáng)縣人，1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織創(chuàng)造社。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等，在不同程度上，揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建社會(huì)大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住的三年期間，花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。這段時(shí)間作者提倡靜的文學(xué)，寫的也多是靜如止水似的遁世文學(xué)。

　　1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋味，寫下散文《故都的秋》。

　　(燈片，可先提問(wèn)學(xué)生。也可到理解課文出現(xiàn)障礙時(shí)再打出來(lái)以借助背景理解課文。)

　　二、聽朗讀錄音(10分鐘左右)

　　1、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味。秋味是什么?故都的秋味可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明?

　　要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。

　　明確：

　　清──清閑恬靜安謐。

　　靜──細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃。

　　悲涼──落寞衰弱蕭條。

　　2、進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章的基調(diào)。清凈是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境，悲涼是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)這種對(duì)秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。

　　3、作者在寫北國(guó)之秋時(shí)也寫了南國(guó)之秋，那么，作者筆下的南國(guó)之秋有何特色?

　　分小組討論，選取一名發(fā)言。

　　與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫江南之秋的感受中使用的`另三個(gè)詞：慢、潤(rùn)、淡。這個(gè)對(duì)比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。

　　三、朗讀課文，要求讀出并體會(huì)課文的清、靜、悲涼的意味

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　課文分析鑒賞引導(dǎo)。

　　〖教學(xué)步驟和過(guò)程

　　一、課前復(fù)習(xí)引入──散文的有關(guān)知識(shí)

　　二、課文分析鑒賞引導(dǎo)

　　1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的故都的秋都集中體現(xiàn)在哪些地方?作者用什么樣的景物來(lái)表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。

　　學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。

　　討論后分析：

　�、� 3段：作者為什么對(duì)陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景?

　�、� 第3句中即使就是也這樣的句式，表達(dá)了什么意思?

　　明確：北平的秋意，果真是無(wú)處不在，它的色味特別濃烈。

　�、� 作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的?

　　明確：

　　作者筆下的秋景，屋和壁腰都是破的。

　　這些都是北平的景色，但并不能都反映秋的特色，用反襯的手法聽得到青天下馴鴿的飛聲突出北平秋晨靜的特點(diǎn)，秋晨天空秋之牽牛花。牽�；ㄒ运{(lán)色或白色為佳,日光本是暖色調(diào),但在作者筆下卻是漏的。

　　4段：槐樹落蕊而知秋。

　　此處點(diǎn)明細(xì)膩、清閑、落寞三詞。體現(xiàn)文章選擇落蕊來(lái)綜合體現(xiàn)清、靜、悲涼之特點(diǎn)。

　　5段：秋蟬殘鳴而報(bào)秋。

　　6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋。

　　11段：棗樹秋色之奇觀。

　　2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達(dá)方式寫秋。哪里是集中的議論部分?

　　明確：第12段。

　　3、本段中心句是哪一句?

　　明確：

　　足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。

　　末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(shuō)(總括)部分。

　　4、南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來(lái)概括。

　　明確：味。

　　5、為說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了何種修辭方法?

　　明確：比喻。不是對(duì)比或類比。(學(xué)生旁注在書上。)

　　6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。

　　7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢?

　　明確：不是時(shí)間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn)了散文形散的特點(diǎn)。這些景物都具有清、靜、悲涼的共同特點(diǎn)，也即神不散。

　　8、引申思考：你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)?作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情?

　　明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此，作者取材時(shí)能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。

　　三、小結(jié)和作業(yè)

　　郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和摯愛之情。

　　從寫作上看，本文是散文形散而神不散特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的，有南北不同景點(diǎn)之秋色，以及中外文人和其作品，

　　它們之間更沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的清、靜和悲涼。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就皆著我之色彩(王國(guó)維語(yǔ))，籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是緣情寫景的寫景抒情方法。

　　課外作業(yè)：借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉(xiāng)的 》的散文。

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