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怎樣更好的做出整體教學(xué)計(jì)劃

時(shí)間:2021-06-11 20:11:49 教學(xué)計(jì)劃 我要投稿

怎樣更好的做出整體教學(xué)計(jì)劃

  怎樣更好的做出整體教學(xué)計(jì)劃

  幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),因此,在活動(dòng)之前,教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,怎樣更好的做出整體教學(xué)計(jì)劃。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準(zhǔn)備的書面計(jì)劃。制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性,找到一種方向感,又可以使課程方案的理念,借助于對日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作,更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。因此,長期以來,不論教師還是園長,對日計(jì)劃的制定和管理都是相當(dāng)重視的。

怎樣更好的做出整體教學(xué)計(jì)劃

  日計(jì)劃,作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段,作為從理念至實(shí)踐的一個(gè)“中介”,乘著教改之風(fēng),被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng)新,為日計(jì)劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略,同時(shí)也注入了勃勃生機(jī)。然而,畢竟在習(xí)慣的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間長久了,綜觀日計(jì)劃的制定及其管理,仍顯露出舊有的,與現(xiàn)代教育觀念和價(jià)值不太一致的痕跡。問題既有計(jì)劃制定本身的,又有來自于計(jì)劃實(shí)施中的失當(dāng)或管理方面的。概括起來,有幾個(gè)方面的落差:

  一、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒即時(shí)生成之間的落差

  日計(jì)劃制定猶如造房前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì),是設(shè)計(jì)者在一定思想指導(dǎo)下,為完成既定目標(biāo),對構(gòu)成的諸要素進(jìn)行分析之后所構(gòu)想的運(yùn)作流程和具體策略,所不同的是,造房指向相對靜止的物,通!皥D紙”一旦走型,造房過程則不會(huì)輕易變更。而日計(jì)劃指向的是活生生的人,因此,一方面,日計(jì)劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”,并盡量“瞄準(zhǔn)”幼兒,另一方面,教師在計(jì)劃中對活動(dòng)的構(gòu)想和安排,是不是符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn),是不是有利于目標(biāo)的達(dá)成,還有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以,實(shí)施并不意味著完全照著計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。但是,在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中,尤其是一些公開活動(dòng),每當(dāng)預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時(shí),教師往往更在乎自己的計(jì)劃,對來自于幼兒的獨(dú)到的見解、創(chuàng)意和思維的火花,以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情,或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒,或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是,計(jì)劃了,我就應(yīng)順其“道”而行之,不該“離經(jīng)叛道”,再者是,因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。

  二、計(jì)劃制定與整體理念上的落差

  一期課程改革,對幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限,認(rèn)為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合!睆倪@個(gè)理念出發(fā),在幼兒園,凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應(yīng)盡可能地納入一日計(jì)劃中。但是,從面上的日計(jì)劃看,仍有重教學(xué)、輕其它跡象、教學(xué)“大肚子”,生活、體育和游戲一筆帶過。表現(xiàn)之二,具體活動(dòng)目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),幼兒園課程的終極目標(biāo)只有細(xì)化為具體的行為化目標(biāo),即可能達(dá)成的目標(biāo)和期望達(dá)成的目標(biāo),就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略,以及與幼兒在一起的工作方式,并通過實(shí)際的運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)既走的目標(biāo)。因此,具體活動(dòng)目標(biāo)的“定位”,將直接影響到活動(dòng)的方向和效益,而且一個(gè)撰寫得好的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)能用來成功地向人表達(dá)或交流教師的意圖。然而,從日計(jì)劃中顯現(xiàn)出來的不足,一目標(biāo)偏向,或偏向即時(shí)性的知技目標(biāo),或偏向情意、態(tài)度等長程性目標(biāo),兩者兼顧不夠;二目標(biāo)含糊,尤其是智能、情意性目標(biāo)描述籠而統(tǒng)之,缺乏明晰性和可操作性;三表述隨意,忽而“培養(yǎng)”角度,忽而“達(dá)成”角度,“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。

  三、計(jì)劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差

  計(jì)劃是對活動(dòng)的一種超前構(gòu)想,而且不同的計(jì)劃往往會(huì)有不一樣的時(shí)間要求。比如,學(xué)期計(jì)劃一般總在學(xué)期開始前醞釀,月計(jì)劃總在月初著手?jǐn)M訂。日計(jì)劃,根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的要求,通常是超前一、兩周制訂,甚至也有超前三、四周的。我們以為,適當(dāng)?shù)爻耙恍⿻r(shí)間制定日計(jì)劃,既可以使教師準(zhǔn)備工作更充裕,不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”,也便于園長對教師計(jì)劃工作的指導(dǎo)和管理。但是,事實(shí)上,目前由于太多的超前,使得教師的逐日計(jì)劃,包括目標(biāo)的定位,內(nèi)容的選擇,方法的選擇,與幼兒當(dāng)前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差,園長之友《怎樣更好的做出整體教學(xué)計(jì)劃》。大面積的落差,勢必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來時(shí)間、精力上的無謂浪費(fèi)?更何況,在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整自己計(jì)劃的。因此,在日計(jì)劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制定,往往弊大于利。

  另外,上,F(xiàn)行“兩教一;虬氡!敝,班級里的成人,只有協(xié)同作“戰(zhàn)”,才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是,目的有些幼兒園,班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠,這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通,即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系,計(jì)劃各訂各的,工作各忙各的。這樣的工作方式,與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。

  1.凸顯“目中有人”的理念,進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計(jì)。

  教育工作中的對人的淡漠,對人的發(fā)展欠關(guān)心,恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革,力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面,要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué),從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”,從只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面,我們所倡導(dǎo)的課程或活動(dòng),是一種“在生活自然展開中認(rèn)識與解決各方面問題的過程”,而不是“一套在某一時(shí)段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三,我們的.教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍,想象豐富,喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”,在活動(dòng)過程中,勢必會(huì)生成大量不確定的因素和即時(shí)性的教育情景。這種種特性和因素,就對我們教師提出了彈性設(shè)計(jì)計(jì)劃的要求。

  第一,一日活動(dòng)的課時(shí)安排要富有彈性,即事先不對每項(xiàng)活動(dòng)展開的時(shí)間計(jì)算得過于嚴(yán)密,保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地,或延長,或提前。

  第二,在預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí),尤其是教師發(fā)起的活動(dòng),不要將計(jì)劃設(shè)計(jì)得“滿打滿算”.而應(yīng)留出彈性的空間,讓幼兒有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去生成新的想法,蹦出新的火花,并保證為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動(dòng)。

  第三,還要善于研究一些“彈性”設(shè)計(jì)策略,二期課改,突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”,鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。而且評價(jià)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際,是否“心中裝著幼兒”。為此,研究“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問,比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想,并由此出發(fā),設(shè)計(jì)出多種引導(dǎo)方案等等。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露,他的課堂教學(xué)改革就落在一點(diǎn)上,即在每堂課初始,約5分鐘,讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問,并請無問題的學(xué)生來回答,堅(jiān)持?jǐn)?shù)年,學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化,由原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問,從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問……這“5分鐘”的問問答答,能否視作“彈性”設(shè)計(jì)?抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計(jì)思想的一項(xiàng)具體的策略?我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實(shí)施過程中的“目中有人”,就能使我們的教育“事半功倍”。

  2.根據(jù)活動(dòng)性質(zhì),進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)。

  盡管幼兒園的課程指向一日活動(dòng),教師日計(jì)劃的制定理應(yīng)指向各個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于各活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)不一,在具體制定計(jì)劃時(shí),應(yīng)提倡有差別的設(shè)計(jì),從活動(dòng)的性質(zhì)看,一日活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)、游戲、生活、體育四類,因此,這四類活動(dòng)的計(jì)劃用有所不同。學(xué)習(xí)活動(dòng),是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng),一般來說,計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”,即從目標(biāo)走位、教材選擇、活動(dòng)方式、程序安排和組織形式等方面,均需教師作全面的設(shè)計(jì)和安排,并努力向“構(gòu)思獨(dú)特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動(dòng),既涉及到經(jīng)驗(yàn)的累積、理解,更涉及到情感的體驗(yàn)和反應(yīng)。要使幼兒認(rèn)中獲得最大的收益,就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動(dòng)情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動(dòng)更松散,更開放,更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。

  因此,教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn),即教師依據(jù)長程性目標(biāo)以及幼兒的興趣、狀態(tài),主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗(yàn)刺激上,包括時(shí)間、空間、材料、心理氛圍以及活動(dòng)規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣,更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。因此,計(jì)劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡略的提示,指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點(diǎn)觀察、了解,活動(dòng)本身的目標(biāo)個(gè)別指導(dǎo)要求。指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想,包括準(zhǔn)備、形式、揩導(dǎo)方法等,體育活動(dòng),在時(shí)間順序上一般分為導(dǎo)人、集體(個(gè)別)活動(dòng)、放松活動(dòng),所以,一般說來,計(jì)劃可直接按這一序列展開,若有必要,還可將基本部分進(jìn)一步擴(kuò)展為內(nèi)容和方法,并由此陳述具體的活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)行為當(dāng)然,日計(jì)劃如同其它保教問題一樣,不存在一成不變的,適用于所有活動(dòng)的模式,這里只是最一般意義上的提示。

  3.根據(jù)教師個(gè)性化特點(diǎn),鼓勵(lì)有差別的設(shè)計(jì)。

  從理論上講,日計(jì)劃是個(gè)性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做法以及個(gè)性特點(diǎn)的不同,日計(jì)劃制定,往往在格式以及表述上會(huì)有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細(xì)的教案,而有的則喜歡寫出幾條作為備忘;有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法,而有的則喜歡用描述式展開全程:有的習(xí)慣于“細(xì)嚼慢咽”,細(xì)水長流,而有的則“大刀闊斧”,一氣呵成。更何況,表述日計(jì)劃也并非只有一種“正確的”方式。由此,行政人員對教師計(jì)劃的管理,要尊重教師原有基礎(chǔ),尊重教師的“偏好”和“個(gè)性化特點(diǎn),不宜因種種理由,如為便于計(jì)劃管理,便于督促準(zhǔn)備,或者為應(yīng)付方方面面的檢查等,在計(jì)劃管理上提出太劃-和工整的要求、包括計(jì)劃制定的“超時(shí)”要求,表述的格式或形式,以及字?jǐn)?shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計(jì)劃的橫向比較來判斷、評價(jià)教師工作的態(tài)度,而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身,著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個(gè)活動(dòng)中付出的努力和投入的水平,今天,在大力倡導(dǎo)給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中,作為教師工作的評價(jià)者、管理者,就需要具備“以教師為本”的管理理念,在宏觀規(guī)范下,允許并鼓勵(lì)教師主動(dòng)探索,創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價(jià)值的,又最適合自己的、易于記憶、思考、實(shí)施和修改的個(gè)性化的表述方式,以真正發(fā)揮日計(jì)劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個(gè)方面。

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