翠鳥教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的翠鳥教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翠鳥教學(xué)反思1
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的`視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。
因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物，學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。
在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動、蹬、叼、剎那間應(yīng)該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并時時處處保護他們，同時也增強了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
翠鳥教學(xué)反思2
《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：
一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實際上是制約了學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)方式，其實學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？
二、第二課時的教學(xué)重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的'目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。
翠鳥教學(xué)反思3
每學(xué)期一輪的聽課月活動即將落下帷幕我在這次聽課活動中執(zhí)教的是第五課《翠鳥》的第一課時翠鳥是一篇精讀課文作者對翠鳥作了非常細致的觀察形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作�！白プ∈挛锏奶攸c來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴運用了比喻手法寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時抓住“疾飛”“剎那間”等詞句的描寫表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷給人以身臨其境之感。本課的文字十分優(yōu)美是培養(yǎng)學(xué)生語感和指導(dǎo)寫作的好范文。同時告訴孩子要熱愛動物就要與動物和諧相處。在第一課時教學(xué)時我安排了生字詞語的教學(xué)課文脈絡(luò)的疏通重點研讀翠鳥外貌的描寫
在第一課時的教學(xué)時我嘗試了以下幾種方法來進行：
一、觀畫面口語描述
小學(xué)生思維的特點是直觀性強三年級學(xué)生也是如此。于是我課前設(shè)計了看畫面用自己的話介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計可以檢查學(xué)生的口語表達能力學(xué)生的描述簡單直白多采用平鋪直訴語言沒有吸引力。這時讓學(xué)生讀課文了解作者筆下的翠鳥形象、生動、細膩作者的語言敘述和自己的形成一個鮮明的對比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字的興趣。
二、初讀課文解決字詞
學(xué)生初讀課文學(xué)生帶著問題和閱讀提示自讀課文后及時檢查學(xué)生字詞掌握情況這一環(huán)節(jié)我采用了出示卡片指名認讀分析記憶字形、給字組詞等多種手段來檢查學(xué)生認讀生字的情況在詞語方面采用了讓學(xué)生找出喜歡的詞語加上詞語表的詞語一起認讀齊讀理解讀等多種方式來幫助學(xué)生掌握文中的`生字和詞語。
二、自主選擇合作探究
在學(xué)生初讀課文知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法選擇自己最喜歡的內(nèi)容獨自或自選合作伙伴進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像進一步體會到采用比喻加擬人句的形象生動進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。讓學(xué)生體會到作者描寫動物外形獨特的手法。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
但在本課的教學(xué)中也存在著許多不足之處例如：在學(xué)生給生字組詞的時候因為對有些詞語掌握的不夠到位出現(xiàn)失誤如給繡組詞時學(xué)生組（花拳繡腿）是正確的而給襯組詞的時候?qū)W生組成（對稱）沒有及時給于糾正但課后我以及時的給學(xué)生糾正過來并重點作了強調(diào)。今后的教學(xué)中一定會盡量避免類似的錯誤。
翠鳥教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住一動不動地等待，貼著水面疾飛，表現(xiàn)了它的`機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：課文就是最好的范文。所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞鮮艷一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
翠鳥教學(xué)反思5
《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的'教學(xué)活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡潔明了。
三、改進措施：
1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
翠鳥教學(xué)反思6
《翠鳥》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護周圍環(huán)境，善待身邊的動物植物”，通過本組教材的閱讀，增強學(xué)生保護動物、愛護環(huán)境的意識�！洞澍B》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，有感情的朗讀，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行填空，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。為此設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)活動：
一、創(chuàng)設(shè)情境
你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
“興趣是學(xué)習(xí)的.先導(dǎo)”，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動力，推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
活動一：初讀課文、整體感知：
1、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？
2、翠鳥的外形有什么特點？
3、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達了作者什么樣的感情？
填一填：
翠鳥喜歡，一雙小爪子。它的顏色。頭上的羽毛像______，繡滿了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏，一雙_____的眼睛下面，長著一張_____的嘴。
活動二：再讀課文、感知翠鳥特點
自由讀課文第2、3段，思考：翠鳥怎樣捉小魚，用△△找出表示翠鳥動作的詞，用橫線劃出表現(xiàn)它動作敏捷的句子，這些詞語說明了什么？看看該怎么讀，爭取把它讀好。
活動三：自主學(xué)習(xí)、合作交流
同桌討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系。
1、翠鳥停在葦稈上一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈。
2、翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛。
3、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。
4、翠鳥能悄悄等待捉魚，不易被發(fā)現(xiàn)是因為它有翠綠色的羽毛。
5、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
課文抓住事物的特點來寫，是本課文字上的一個亮點，是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學(xué)目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在地生活。
翠鳥教學(xué)反思7
一、以畫見悟，畫出情趣
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的`說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！ⅰ粍硬粍印�，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人�！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)�！痹谝粋�寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫結(jié)合，寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時，學(xué)生因為膽小、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
翠鳥教學(xué)反思8
教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰，目標明確，教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓(xùn)練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語言，又學(xué)到了寫動物外形的方法，鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1。教學(xué)形象直觀
贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動，描寫也很形象，可同學(xué)們對課文的主角————翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的.知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。
2。讀寫緊密結(jié)合
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生的讀寫能力，特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”�！洞澍B》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點，教學(xué)這一段時，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。
3。充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言�！洞澍B》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練：首先初讀——感知課文內(nèi)容，接著默讀——理清寫作順序，然后研讀――抓住各部分特點，最后賞讀――感悟美的語言。
4。充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計，采用了很多方法，搜集了很多課外資料，在整個教學(xué)過程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，“點睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑，到理清順序，到抓住特點，再到欣賞總結(jié)，直至最后的遷移寫作，教師“導(dǎo)”得自如，“導(dǎo)”得有力，而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
翠鳥教學(xué)反思9
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的`特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。
翠鳥教學(xué)反思10
教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認真?zhèn)湔n，認真準備，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當。
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在與同學(xué)科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。
在教學(xué)時：抓住事物的特點來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的`特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
當然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。
第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
第二、學(xué)生仿寫重點段的訓(xùn)練時間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成。實際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式。
總之，這次上課，我有得有失，我會揚長避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓(xùn)激勵自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。
翠鳥教學(xué)反思11
通過對第五課《翠鳥》的教學(xué)活動思考我認為：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的'喜愛之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對在教學(xué)過程中對有的學(xué)生提出的無關(guān)緊要的問題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
四、學(xué)生創(chuàng)新
在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時學(xué)生發(fā)明了“開火車”詞語接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚和提倡。
五、針對原教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處寫再教設(shè)計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細一些。
3、板書設(shè)計再細致一些。
4、加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
翠鳥教學(xué)反思12
記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。在教中反思，在學(xué)中反思，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
教學(xué)反思，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學(xué)反思：
1、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進行仔細的回味。我認真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時間堅持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個班的`數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準備，講完兩個班課后，總感覺第二個班的課，總比第一個班強，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來，并進行探究和剖析，確實使我的教學(xué)少走了許多彎路。
2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對錯誤進行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點、難點，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認真，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。
下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤方面的原因進行分析反思。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調(diào)了又強調(diào)，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了�！逼鋵嵲囅胂肜蠋熤v得多，講得透，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯。
不要說不認真計算錯誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時，才能有條不紊地進行。否則將會出現(xiàn)錯誤。例如當學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開始也會認為是學(xué)生在計算時粗心，不夠認真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認真聽講，練習(xí)時要如何如何的細心。可是如果仔細分析他出錯的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學(xué)生訂正時，不能只要求學(xué)生“認真，認真，再認真。”而應(yīng)先讓學(xué)生對計算的結(jié)果進行質(zhì)疑，然后再出示正確的計算過程，讓學(xué)生明確：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認為也沒有什么不妥，甚至在他們認為本來就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計算結(jié)果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當我們要這些做錯的學(xué)生進行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
當然，提高學(xué)生的計算能力是一項細致而長期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回答問題，口算、板演或書面作業(yè)，都要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，分析其原因，找出錯誤規(guī)律，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。
總之，通過這幾年來撰寫使我認識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們堅實的腳步。
翠鳥教學(xué)反思13
教學(xué)目標:
1.學(xué)會本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解翠鳥的外形特點和生活習(xí)性，體會作者對翠鳥的喜愛之情，從而懂得動物是人類的朋友，養(yǎng)成自覺地保護它們的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)按一定順序抓住事物特點觀察的方法，體會比喻、擬人的表達作用。
重難點分析:
1、教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解翠鳥的外形特點和活動特點。
2、教學(xué)難點:
深入理解課文內(nèi)容，懂得動物是人類的朋友，要在日常生活中自覺地保護動物，養(yǎng)成愛護動物的習(xí)慣;習(xí)得觀察描述小動物外形特點的方法。
課前準備:
1.詞語卡片。
2.課件。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天課堂里來了一位我們?nèi)祟惖暮门笥�，瞧，它來了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它的到來!(展示課件第二屏)
(一)教師簡介:翠鳥生長在我國東部和南部的許多地方，它不僅外形美麗，還有高超的捕魚本領(lǐng)，所以人們又稱它為“打魚郎”。
(二)板書課題。
(三)學(xué)生讀題并質(zhì)疑。
師:看到這個課題你想知道什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的樣子，怎樣捉魚、喜歡干什么等方面質(zhì)疑)
(四)小結(jié)引導(dǎo):同學(xué)們提的問題可真多!
那么，請大家打開課文，自由讀一讀，看看作者的想法是不是和我們相同，借助拼音，讀準字音，讀通課文，遇到生字和難讀的字詞多讀幾遍，運用或聯(lián)系上下文的方法理解詞義。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自讀課文，教師相機指導(dǎo)。
(二)認讀生字，感知詞語。
1.認讀詞語卡片。(個人讀、男女生輪讀、齊讀)
葦稈、襯衫、清脆、疾飛、等待、銳利、飼養(yǎng)、陡峭
2.認讀生字。(展示課件第三屏)
采用齊讀、開火車讀、個人讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的識字方法，自主識記生字。如:用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字:“葦、稈、繡、褐、泛、待”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合班級同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“翁”，顏色或衣服學(xué)習(xí)“赤、褐、襯、衫”等。重點指導(dǎo)“顏、脆、溪、繡”等字的字形結(jié)構(gòu)。
(三)了解初讀效果。師:讀了課文你知道了哪些與翠鳥有關(guān)的知識?
(四)學(xué)生匯報自學(xué)成果。(重點談?wù)剬φn文內(nèi)容的了解)
(五)根據(jù)學(xué)生匯報，相機引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
第一段(第1自然段):介紹了翠鳥的外形特點。
第二段(第2.3自然段):介紹了翠鳥的生活習(xí)性。
第三段(第4自然段):介紹了翠鳥住處及作者對它的喜愛。
三、齊讀全文
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、認讀生字詞卡片。
2、課文可以分成幾部分?
二、學(xué)習(xí)第一部分(翠鳥外形特點)
(一)學(xué)生自讀課文，思考:
1.這部分內(nèi)容主要講了什么?
2.你認為翠鳥外形怎樣?
3、學(xué)習(xí)目標要求。(展示課件第四屏)
(二)學(xué)生再讀課文，小組討論學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師隨機點撥引導(dǎo)，
并板書:
爪子(紅色)
翠鳥(小巧玲瓏)羽毛(顏色鮮艷)
眼睛(透亮靈活)
嘴(又尖又長)
2.理解重點語句。(展示課件第五屏)
它的顏色非常鮮艷，頭上的'羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
(1)這一段話從哪幾方面介紹了翠鳥的羽毛顏色鮮艷?(引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解是從翠鳥的頭部、背部、腹部分別描述的)。
(2)用一個詞來形容翠鳥的羽毛。
(3)(展示課件第六屏)翠鳥圖形。
①課文是怎樣描寫翠鳥頭上、背部、腹部的羽毛的?找出有關(guān)句子讀一讀，說體會。
②根據(jù)學(xué)生回答，隨機點擊課件翠鳥身體部分，相應(yīng)出示有關(guān)詞語。
�、蹘熒献鞣肿x。
師;頭上的羽毛像--
師:背上的羽毛像--
師:腹部的羽毛像--
�、鼙容^句子。(展示課件第七屏)
3.師生討論交流，運用比較法感受運用比喻、擬人表達的好處。
4.指導(dǎo)朗讀(采用個人讀，師生合作讀，小
組讀，齊讀多種形式)。
5.指導(dǎo)背誦(借助課件翠鳥圖形或板書試著背誦)。
三、總結(jié)寫法
引導(dǎo):描寫翠鳥外形的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的?
(展示課件第八屏)師生一起總結(jié)。
四、小練筆
同學(xué)們，你們喜歡翠鳥嗎?還喜歡什么小動物?請你運用這節(jié)課所學(xué)的知識描寫一種小動物的外形。
(一)學(xué)生口頭描述。
(二)寫一段話描述。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
(一)背誦第1自然段。
(二)總結(jié)學(xué)法。
同學(xué)們，還記得嗎?上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容的?師生共同總結(jié)學(xué)法。(展示課件第九屏)讀、議學(xué)法小結(jié)。
二、遷移運用，學(xué)習(xí)第二部分
(一)學(xué)生運用總結(jié)的方法，自主學(xué)習(xí)描寫翠鳥活動的段落。(第2、3自然段)
(二)交流討論，賞析句子，談感受體會。
(展示課件第十屏)
1.(引導(dǎo)學(xué)生抓住“貼著、疾飛、輕輕地”等詞語說體會，并通過朗讀表現(xiàn)出翠鳥靈活敏捷的活動特點。)
2.(關(guān)注“一動不動、注視”等詞語體會翠鳥的專注與機警。)
3.(引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹬、叼、貼、飛”這些動詞及比喻句“像箭一樣……”體會翠鳥捕魚動作的迅速敏捷。)
(三)你還從哪些地方感受到了翠鳥的靈活敏捷?(與小魚的機靈相對比反襯翠鳥的機警;“葦稈搖晃、波蕩漾”襯托出翠鳥捉魚的迅速敏捷。)
(四)(展示課件第十一屏)放映翠鳥捉魚的情景，使學(xué)生更深切地體會到翠鳥靈活敏捷的活動特點。
(五)討論翠鳥捕魚的高超本領(lǐng)與它的外形之間的聯(lián)系。師生圍繞下面的話題展開對話。
1.翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動的注視著水面”?
2.翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機靈的小魚?
3.翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚?
4.翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待小魚又有什么作用?
(六)小結(jié):翠鳥捕魚的本領(lǐng)是與它的外形有密切聯(lián)系。
三.學(xué)習(xí)第三部分
(一)自由讀第4、5自然段，思考:
1.翠鳥是那么美麗可愛，捕魚本領(lǐng)那么高超，天真的孩子們有什么想法?
2.聽了老漁翁的話，孩子們的臉為什么發(fā)紅?
3.哪句話讓我們感受到了孩子們對翠鳥的喜愛?讀一讀。
(二)教師小結(jié):是啊，鳥兒只有在大自然中才能自由快樂地生活，它們的歌聲、色彩、姿態(tài)，為大自然增添了許多生機，它們是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護它們。
(三)指導(dǎo)有感情的朗讀第4、5自然段。
四、總結(jié)全文，暢談收獲
(一)啟發(fā)談學(xué)習(xí)課文的收獲。
(二)學(xué)生自由暢說。
翠鳥教學(xué)反思14
第六冊7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練。
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學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的`一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。
翠鳥教學(xué)反思15
備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的'身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生。
在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點進行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。
當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動物的外形時，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進來，如個別孩子在進行描述的時候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。
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