初二英語教學反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的初二英語教學反思，歡迎大家分享。
初二英語教學反思1
近年來，我國對英語教學的重視度越來越高，且在初中英語的教學過程中，展開的教學方式也隨之增多，其中，反思性教學就是較為普遍的教學方式之一�！杜＝虬娉踔杏⒄Z》力求面向全體，著力于基礎知識的提升，并注重學生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語教師應根據(jù)英語教材的要求，采用反思性的教學方式來展開初中英語的教學。
一、初中英語教學中反思性教學的重要性
反思性教學即教師在展開教學后對教學模式、教學行為和教學成果進行研究和思考，進而追求教學的有效性和合理性的一種教學方式。對于初中的英語教學而言，反思性教學的內(nèi)容包括：對教學價值進行反思、對教學實踐進行反思和對教學環(huán)境進行反思，等等。這些反思性教學的內(nèi)容貫穿于整個初中英語教學中，其對實現(xiàn)英語教學的目標，提高教師自身的專業(yè)能力、學生的綜合素質(zhì)能力及提升教學質(zhì)量都具有重要的意義。
二、初中英語教學中應當有記錄反思性教學的日志
記錄教學中的反思日志是初中英語教師總結(jié)教學內(nèi)容、累積教學經(jīng)驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語教學時的不足，還能夠使其成為對英語教學進行探索的重要手段。
首先，記錄備課的過程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學生，要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容來選擇相應的教學方法，進而達到預期的英語教學目標。如：教師可對教學內(nèi)容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復習。同時，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當進行詞匯的擴展和補充，給予學生較多的自由選擇空間。
其次，記錄課堂中英語教學的有效方法。教師在進行英語教學時，應做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學生更充分地掌握課本的知識。如，在學習有關“until”的短語時，并沒有要求學生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據(jù)前面所學來鞏固這個知識點，提高學生對語法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應要求學生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學生充分掌握，只要求學生能夠理解就行，而對于學習能力較強的.學生，教師可以積極地對其進行提點。
三、初中英語教學中應制定出合理的反思性教學計劃
制定合理的教學計劃是初中英語進行反思性教學的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問題、設定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學中，應對教學問題進行確定，即從教學的閱讀交流和教學的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結(jié)合問題制定出一個合理的反思性教學計劃，同時還應反思整個英語教學的過程。《牛津版初中英語》的英語詞匯量相對較大，且對學生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學生很難及時掌握新學的單詞并活用于學習和生活中，因此學生對初中英語的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個問題制定出一個合理的教學計劃，以此來提高學生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學法”。在學習新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關的短語或詞組，不再要求學生死記硬背這個單詞，以消除或減少學生對記不住英語而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學習英語單詞時，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學習，然后再在之后的課時中，通過復習和配套練習相結(jié)合的學習方法來加深并鞏固已學知識。最后，教師應對整個教學過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學的質(zhì)量。
四、初中英語教學中應重視課后的總結(jié)報告
課后的總結(jié)報告即對教學計劃里的知識內(nèi)容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學中起到參考作用。課后的總結(jié)報告最好在課程結(jié)束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實結(jié)合課堂效果和教學內(nèi)容時間的分配來編寫課后的總結(jié)報告。要使課后總結(jié)報告的反思效果作用于日后的教學中，教師還應根據(jù)自己的總結(jié)報告，制定一個較為統(tǒng)一的教學內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報告相對比，進而完善自己的教學方式，提升英語反思性教學在課后的成效。
反思性教學已經(jīng)成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學生與教師之間的關系，提升了教學實踐的高度，進而使初中英語的教學目標能夠得以實現(xiàn)。因此，初中英語教師應在教學時，積極地展開反思性教學，還應帶動學生進行反思性學習，確保學生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學生的英語成績和初中英語的教學水平。
初二英語教學反思2
1.初中英語教學反思現(xiàn)狀
誠然，課改的成績不容置疑，但暴露的問題也相對集中，教師要從自己的課堂，自己的教學中思考課改的得失，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，從而為更加廣闊的初中階段教學提供實踐鏡鑒。教師的反思意識不強一直是課改發(fā)展的瓶頸，只有自我反思，讓教學體驗變成教學經(jīng)歷，讓教學實踐變成教學能力，才能實現(xiàn)教學相長，在促進學生成長的同時教師自己也得到發(fā)展。為此，教師要將反思作為自己專業(yè)成長的催化劑，讓反思促進自己的成長，做到“為實踐而反思，在實踐中反思，實踐后的反思”三個環(huán)節(jié)的有效對接。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非�？赡艹蔀槊麕��！币虼耍處熞伎家韵聠栴}：一是我的“教”是否能被學生接受；二是我的“教”學生是否樂于接受；三是我的教“是”否真正促進了學生的自主學習能力，只有經(jīng)過這些反思，課改才有內(nèi)在驅(qū)動力。
2.激發(fā)學生學習興趣任重道遠
以學定教的首要前提則學生的自主學習，只有學生在自主學習的狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生積極的情感和興趣，為后續(xù)教師的教學提供“用武之地”，如果學生對英語學習提不起興趣，教師整天“摁著牛頭吃草”，這不是英語學習的長久之計。美國現(xiàn)代心理學家布魯納指出："學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。因此，教師始終要從學的角度為學生著想，深度整合英語教材，二度開發(fā)英語教材，并以校本教材為切入點，打通培養(yǎng)學生英語興趣的最后一公里。比如說在音標教學中，可以用口訣來輔助教學，如[i：]―――諧音為：yi；像數(shù)字1，記憶就非常簡單了。其次，要學以“致用”，而不是學以“做題”。搞題海戰(zhàn)、比拼分數(shù)，既不是英語教學的應有之義，也不是語言教學的長久之計。比如，課堂上對學生的關心、評價和幫助皆可以用英語來說，用英語來做，實現(xiàn)教學教育的內(nèi)在融合。再次，要從學生學習的'影響變量入手來重新審視初中英語教學，學生在課堂里所擁有的關系，既是學習的可用資料，也是影響學生的隱性力量，“好的關系勝過好的教育”，教師要做學生的“志同道合者”，成為學生中“平等中的首席”，讓學生在英語課堂上“樂著學、學著樂”。
3.學生主體學習地位需切實尊重
以學定教視野需要教師切實尊重學生在學習過程中的主體地位，但反觀當下，教師往往習慣性忽視學生的主體性存在，甚至對學生在學習過程中的知、情、意、行選擇性逃避，教師往往按照自己的教學節(jié)奏“一意孤行”，造成“教”功能的嚴重過剩，而“學”的功能被傾軋。要解決此問題，首先依然是教學觀念的轉(zhuǎn)變問題，教師要真正把培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力作為課堂的核心目標來抓，做到眼中時時有學生存在、耳中處處有學生聲音、腦中時時想學生所想。只有真正尊重學生學習的主人翁地位，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為英語的可持續(xù)學習奠定基礎。二是置學生于課堂教學的中心，課堂是學堂，不是教師的講堂，要讓學生在體驗、參與、實踐和運用中體會英語，讓學生在語言運用中習得語言的知識，并形成技能。比如在學習“although”這一單詞使用時，有一學生造句為：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.”教師不要爭于糾正錯誤，因這是受漢語負遷移的影響，所以應從學生學的角度出發(fā)來啟發(fā)學生思考，點撥學生的思維，如教師反問：“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”然后通過英漢的比較得出：“There should be no ‘but’ in the sentence”.這種方法既保護了學生學習英語的積極性，尊重了學生的主體地位，又讓學生發(fā)現(xiàn)了語言的規(guī)律，體現(xiàn)了新課程提出的培養(yǎng)學生語言能力和學習能力的課程目標，只有讓學生充分體驗學的過程，在學中思、學中悟、學中得，教師適切性地給予指導，才能做到讓學的功用最大化。
4.重視學生體驗在英語教學中的作用
陶行知說過：“生活即教育，社會即學校�！鄙詈徒逃豢煞郑⒄Z課堂中教師很少顧及學生的即時感受和生活情境是一個不爭的事實，教師往往在多媒體課件的遴選中花費心思，但對學生自己周圍的人、事、物、情關注的較少。其實，課件和學生身邊的真實的事和人都是教學情境，都是幫助和促進學生學習的輔助手段，是課堂教學的“仆人”，而不是主人，教師切不可本末顛倒，舍近求遠，造成教學資源的浪費。其實，學生的活動體驗、參與體驗、交際體驗、運用體驗都是課堂得以提質(zhì)增肥的“軟件”，如何真正調(diào)配這些資源，讓學生體會到用英語、學英語的獲得感，既是以學定教的表征，更是教學方式的升級和轉(zhuǎn)型。
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