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《熱脹冷縮》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《熱脹冷縮》教學反思，希望對大家有所幫助。
《熱脹冷縮》教學反思1
一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。
1、情景的創(chuàng)設。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什么是要讓學生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過于注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的'發(fā)現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什么？”
就會引導學生從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。
四．處理好預設和生成的辨證關系，教師要善于發(fā)現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發(fā)揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
《熱脹冷縮》教學反思2
教材分析
本課是三年級科學課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時的體積變化情況的研究設計此課的教學，目的是幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引導學生親厲探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。通過與生活現象的聯(lián)系，解決實際生活問題。
學情分析
三年級學生周圍世界有著強烈的.好奇心和探究欲望，他們采用不同方法的進行動手操作實驗，比較液體的熱脹冷縮會讓他們很感興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動手能力是學生學習本課的基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
4、情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成實事求實的良好習慣，發(fā)展公平實驗的意識。
教學重點和難點
重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
教學過程
一、導入
1、談話引入
2、魔術激趣，初步感知水的體積變化。
二、自主探究，合作交流
1、老師設問。
2、學生實驗。
3、匯報、交流。
4、板書課題。
三、啟發(fā)聯(lián)想、拓展知識
1、學生通過實驗知道水有熱脹冷縮的性質。
2、聯(lián)想其他液體是否也這樣。
3、分組實驗并記錄。
4、匯報、交流。
5、小結
《熱脹冷縮》教學反思3
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學生們已經掌握了液體具有熱脹冷縮的性質之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設計的一個實驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質。然后讓學生們利用我事先為他們準備好的實驗材料自己設計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質。同學們對實驗充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會就擬定了實驗方案，進行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現象都很明顯。學生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預料到的，因為這節(jié)課的實驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時候發(fā)現用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學生們觀察的更仔細，并且對科學實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準備了兩個水壺，并且在實驗前進行加熱，為實驗做了精心的準備，最后我們突出了教學重點，完成了教學目標。
對于本節(jié)課的教學難點是如何讓學生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的'現象，為了讓學生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學生扮演氣球，一部分學生扮演空氣微粒，當微粒加快運動時，扮演氣球的學生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學難點。
本節(jié)課的拓展，是讓學生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經涼下來的水，當一名同學將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現象時，學生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學生們是開心的，也更加確信了科學實驗的魅力。
最后的部分是做練習，通過課上做練習題，也能了解到學生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴謹，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進。 《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學反思在五（4）班上這節(jié)課前，我已經在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點放在自主設計實驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時間交給學生研討和匯報，讓學生充分地發(fā)散思維。由于不知道學生會想出怎樣的實驗方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節(jié)改為老師演示實驗，本來以為老師演示的話，有些學生會開小差，不注意聽講，沒想到在經過了前面大量的研討，學生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實驗成功時，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學生提出的實驗方案有很多，整理如下：
1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會受熱膨脹，乒乓球會恢復到原來的樣子。
2、根據液體的熱脹冷縮實驗經驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時，氣球會變大，冷卻后氣球會變小。
3、取一個氣球吹大，隔著石棉網加熱，受熱膨脹后氣球會爆炸。（馬上有學生提出實驗太危險，可操作性不強）4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會推動安全閥。（學生反駁加熱時里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時形成水蒸汽，推動安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動了安全閥。）
5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學生提出可以取一個針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時會推動活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動活塞）
6、取一個密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個小紙片，空氣受熱膨脹時會推動小紙片。（學生質疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動來證明）
雖然學生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動腦思考，在研討的過程中不斷地有學生提出質疑和補充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學生發(fā)言時都會注意到，經過一段時間的練習，他們已經能熟練地運用發(fā)言格式，匯報起來語言也更加科學。但是學生匯報時仍會習慣性地看著老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學，而不是說給我一個人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個轉變學生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來我想給學生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學生展示出來的風采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點贊！
《熱脹冷縮》教學反思4
從設計這節(jié)課到這節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和考慮。
一、 靈活處置教材，適合同學的需要
教師應靈活處置教材，針對同學的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿�？傊茈y將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入局部改成讓同學玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了小朋友的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入局部的任務。
二、 巧妙設置問題，激發(fā)同學的科學思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在考慮做法時學到的多�！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學根據實驗猜想去設計實驗，但讓同學憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發(fā)放局部實驗資料給同學，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補充什么資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的.問題。這樣的話，不利于同學科學思維的培養(yǎng)。后來我就設計了三個問題作為啟發(fā)，讓同學做實驗設計時考慮：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：同學明確了自身做這個實驗需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、 在和時調整教學戰(zhàn)略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區(qū)穗花實驗小學上這節(jié)課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，同學還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，同學們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該和時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自身的課堂調控能力。
《熱脹冷縮》教學反思5
通過這節(jié)課的實踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學的科學新理念“合作學習，自主探究”進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。我覺得在本堂課中我體現的三趣激發(fā)著學生的'好奇心和探究欲：導課，有情趣；實驗，有興趣；教師語言，幽默更有趣。
不過，這點成功是微不足道的，更多的是在教學中不如人意的地方。比如在活動中，我對學生提出問題的欲設還不夠，新生成目標的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學生做實驗，竟然有學生認為紅水放到熱水中會上升，放到冷水中會下降，普通的自然水就不會這樣了。當學生提出這些問題時，我只是硬邦邦的把學生領入了我的思路，抹殺了學生探究的機會。課堂上還有很多學生提出了一些比較有價值的問題，如有學生問：牛奶會不會和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒有給他們一個滿意的答復，也沒有組織學生去探究。我想這些都是科學課堂、科學教師最忌諱的不足之處吧。 我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。
《熱脹冷縮》教學反思6
我認為這一課讓學生獲得：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小；熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。為達成這一目標采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現象，并通過文字或圖畫進行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？空氣是流動的'，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學生分組討論，設計實驗方案，通過交流、思維擴散來初步驗證實驗的可操作性，最后確定方法。
再通過實驗觀察發(fā)現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，這一點把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)別）。怎么解釋熱脹冷縮現象，雖然通過學生游戲實驗，即模擬空氣“微�！边\動的游戲。建立出我們的假說，對物體熱脹冷縮性質的本質提出解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。但學生仍然難以理解，效果不夠理想。
《熱脹冷縮》教學反思7
本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的'熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微�？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現象。
《熱脹冷縮》教學反思8
教材分析
本活動是《義務教育課程標準實驗教材—科學》（教科版）三年級下冊《冷與熱》單元的第二課時——《液體的熱脹冷縮》。主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。并通過與生活現象的聯(lián)系，進一步激發(fā)他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。
學情分析
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。所以本堂課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的.好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，并能嘗試著把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
4、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
教學重點和難點
教學重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
教學難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
《熱脹冷縮》教學反思9
本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。
第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節(jié)科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環(huán)節(jié)的.時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果。本課最大的收獲就是根據學生實際和實驗室的實際來設計教學環(huán)節(jié)和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。
本節(jié)課中體現了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
做、玩結合，在玩中學，降低了學生學生的壓力，增強了學生學科學的激情與動力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。
《熱脹冷縮》教學反思10
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：
這節(jié)課的我通過聯(lián)系學生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結論。這個環(huán)節(jié)應該利用好書本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學們現在裝置里面裝的是什么？同學們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質，這樣的導入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的.聯(lián)系。接著就是對實驗裝置的改進，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學們會發(fā)現，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現象，就產生了想要改進實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學去圍一個圈現場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學們直觀的看到微粒的運動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學，全班同學都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課，我對自己的設計還算滿意，我將會對這節(jié)課重新進行改進以后，再次上課。
《熱脹冷縮》教學反思11
在前一節(jié)課學生已經發(fā)現，冷水在加熱過程中體積會增大，這節(jié)課將繼續(xù)探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對本節(jié)課反思：
1. 完善科學概念 在本節(jié)課教學前，學生對于冷水變熱過程中體積會增大，這個過程具有何科學原因呢？在本節(jié)課不僅僅需要孩子們認識熱起來的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎。
2. 實驗探究、學會分析 在探究水在加熱和冷卻過程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個孩子都親身體驗，依靠教師的體驗并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發(fā)孩子們完善科學態(tài)度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標需要孩子們相乘的體驗不斷改進實驗和觀察方法的.重要性。在水位變化中，適時的讓孩子們解釋為何會上升，說明什么？引導孩子們去思考，去完善自己的前科學概念。
3. 科學名次的解釋 對于五年級的學生來說，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進行理解才能更好的進行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對理解熱脹冷縮打下基礎。
4. 學會應用，體驗科學的魅力 新知教學結束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會出現一小段的空隙、燒開水裝滿水會出現什么情況？孩子們利用本節(jié)課的知識進行回答。在本節(jié)課結束，適時的拋出其他液體也會熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。
《熱脹冷縮》教學反思12
從設計這節(jié)課到這節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。
一、靈活處理教材，適合學生的需要
教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的'^答~`案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入部分改成讓學生玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。
二、巧妙設置問題，激發(fā)學生的科學思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多�！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發(fā)放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學生科學思維的培養(yǎng)。后來我就設計了三個問題作為啟發(fā)，讓學生做實驗設計時思考：
（1）液體裝在哪里？
�。�2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
�。�3）如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、在及時調整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區(qū)穗花實驗小學上這節(jié)課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該及時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調控能力。
《熱脹冷縮》教學反思13
在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發(fā)現有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。
1、三個提示的出現時機。
學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的'質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學生的回答會更到位。
2、建模解釋環(huán)節(jié)。
在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。
當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。
《熱脹冷縮》教學反思14
一．怎樣的課堂才干調動起同學的學習興趣。
1、情景的創(chuàng)設。
好的開始是勝利的一半。一節(jié)課如能開個好頭，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學的興趣，就可以大大地調動起同學學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設一種懸疑的情景，讓同學驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起同學的認知矛盾抵觸。從而讓同學發(fā)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心弦的疑問。
假如教師平鋪直敘一講到底，同學就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動同學的學習興趣，引起同學的考慮??
二．什么是要讓同學說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大局部同學有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓同學說出來。如《液體的.熱脹冷縮》讓同學想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學，那同學看到了現成的資料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學說出來。
但假如同學之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標 老師過于注重結論，就會表示在當同學回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當同學在匯報時還沒等同學說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學的自主探究權。
在課堂教學中，同學收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現和同學分享，這時應該讓同學充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學說到液柱上升了就不讓其他同學說了。終究同學雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現象是什么？”就會引導同學從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。
四．處置好預設和生成的辨證關系，教師要善于發(fā)現閃光點，讓同學的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，同學應該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的考慮，考慮便會發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有同學說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好掌握住這點，引導同學：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉和一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。8dSG
五．發(fā)揮同學的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心同學的道理十分淺顯，依靠少數同學出彩帶來的課堂所謂勝利并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育勝利
在科學課中，特別要注重面向全體同學，即使有個別同學學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學回答后，再讓其他同學評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學所說的來描述．．．．．．或者當一個同學回答得很好時，停下來問問同學你們還有意見嗎？若同學都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學。
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