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《落花生》教學(xué)反思

時間:2024-10-08 19:15:09 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿

《落花生》教學(xué)反思(通用18篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的《落花生》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《落花生》教學(xué)反思(通用18篇)

  《落花生》教學(xué)反思 1

  《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程,切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、猜謎激趣,實物再現(xiàn),拉近距離。

  本節(jié)課在導(dǎo)課時我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié):“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了:花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂,我借勢而為,拋出一個問題:你們說說對它有哪些了解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說起來,花生在孩子們的心中便有了較重的分量!澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音,他用文字寫下了自己獨特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色,朗朗書聲不絕于耳!

  2、自讀自悟,理清文章脈絡(luò)。

  學(xué)生在放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子之后,我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書:“圍繞落花生,作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題。”此時學(xué)生們快速瀏覽,去搜索關(guān)鍵字詞,在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,達(dá)成共識:種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來,讓他們快速識記,既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎(chǔ)。

  3、層層推進(jìn),體悟做人道理。

  此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學(xué),層層遞進(jìn),情感一步步得到升華。首先,側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次,感受爸爸的話語中包蘊的內(nèi)涵是什么;再次潛心閱讀,感悟爸爸的`話語運用的典型方法;緊接著拓展,結(jié)合生活實際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見,談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法,由話語到做人,由他人到自己,情感在一步步升華。

  二、成功之處

  通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入?谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)了文章的主旨。

  三、不足之處

  對話的內(nèi)容處理得比較匆忙,也沒有涉及寫話,學(xué)生動手實踐的能力沒有落實好。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新學(xué)習(xí),我會帶著孩子們分角色朗讀,讓讀書聲充盈課堂;還會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,去思考,再仿造文章對比的寫法進(jìn)行小練筆活動。

  《落花生》教學(xué)反思 2

  《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!

  花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處,學(xué)生學(xué)了課文,知道不能只講體面,要做一個有用的人,按說課文到此可以結(jié)束了,但我覺得僅此不夠,因為有不少學(xué)生片面地認(rèn)為:“長得不體面,才是有用的.人!

  學(xué)生們各行己見,有的學(xué)生說:蘋果漂亮但不實用!馬上有學(xué)生反對:不是這樣的,蘋果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……

  那么花生和蘋果到底誰好呢?我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話,細(xì)細(xì)體會,終于使學(xué)生明白:花生“藏而不露”有內(nèi)在美,蘋果鮮紅嫩紅有外表美,它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律,與好壞沒有關(guān)系。如果一個人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實學(xué),外表“體面”也往往起了很大的作用。

  同時,我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美,更有內(nèi)在美是最理想的人才。

  《落花生》教學(xué)反思 3

  自從進(jìn)行新課程改革以來,我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念、新方法,觀摩了一些新課堂,也進(jìn)行了一些實踐,自認(rèn)為是一個是一個新課程的忠實執(zhí)行者?僧(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時,我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)。

  為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問,學(xué)生在課堂上被動接受的狀況,新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生通過收集資料、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

  明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式,明明在自己教學(xué)實踐中做,可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè),這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的!堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,我已執(zhí)教過幾次了,而且課文內(nèi)容比較簡單。因此,我在教學(xué)這篇課文時完全丟掉了教學(xué)設(shè)計。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后檢查預(yù)習(xí)情況,接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時,我無意中翻開了教學(xué)設(shè)計,閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè),我的課堂教學(xué)看似順利,可是從新課堂的要求來看,實則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。

  接著,我反思了自己的`其它課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計中有“收集”、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式,但很多時侯,我在課堂上幾乎成了唱獨角戲,或者是用一個個問題牽著學(xué)生跟我走,忽視了學(xué)生的主題體地位,忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因,我為自己找到了這樣幾個理由:

  1、學(xué)生家庭條件有限,沒有電腦,缺少書籍,到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個學(xué)生會去收集。

  2、在平常的學(xué)生合作中,課堂看似熱鬧,可沒幾個學(xué)生在真正地討論問題,多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾。

  3、學(xué)生的知識水平有限,探究對他們來說難度太大,何況又耽誤時間,課堂?夏畝有那么多時間讓他們探??

  可是,我馬上又推翻了自己的理由。沒有電腦和書籍,就不能收集了嗎?可以問老師、家長。沒有幾個學(xué)生真正地討論問題,就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費時間就不組織探究嗎?可以逐步教會學(xué)生探究的方法,可以安排學(xué)生課外探究。更何況,學(xué)生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好,最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習(xí)慣,等他們條件具備了,能力增強了,不就能很好地采用這些學(xué)習(xí)方式去自主地學(xué)習(xí)了嗎?而教會學(xué)生學(xué)習(xí)不正是教學(xué)的一大目標(biāo)嗎?

  自己和自己交鋒了幾個回合后,我真正認(rèn)識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機,更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

  因此,我對自己說,別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設(shè)。

  《落花生》教學(xué)反思 4

  從今天開始,我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,講起來自認(rèn)為是輕車熟路。

  我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃,然后是標(biāo)記生字詞,給孩子們范讀課文,自由讀,分角色讀,隨著大家對課文越來越熟悉,課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

  “同學(xué)們,下面請大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)!蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后,教室里頓時安靜下來,同學(xué)們開始忙碌起來,有的在書上做著標(biāo)注,有的在靜靜思考。

  “老師,我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜,誰都可以買來吃,誰都喜歡吃。這就是花生的好處!矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,說明了花生很實用”。一個學(xué)生站起來回答。

  “很好!”我微笑著點點頭,“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想,贊美了花生的'怎樣品質(zhì)!

  這時,好多同學(xué)開始舉手,前邊的幾個同學(xué)把手舉得老高,唯恐老師看不到。

  “老師,我畫的是‘花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實埋在地里,不象桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來他有沒有果實,必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,愛慕虛榮,默默無聞的好品質(zhì)。”

  “你理解的真好!”我對這個同學(xué)豎起了大拇指。

  同學(xué)們更踴躍了,好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

  又一個同學(xué)站起來回答,“老師,我畫的是‘你們要象花生,他雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西!矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看,但卻很實用,不象蘋果那樣只是外表好看,我們就要做這樣的人!

  我剛要說好。

  正在這時,突然有一個同學(xué)站了起來,“老師,我覺得他們說的不對,蘋果、桃子有什么不好?他們既好看,又好吃,我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有好處的人!

  教室里一下子安靜下來,我的心里也一陣緊張,下意識的從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的),我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎?贊美花生的實用、默默無聞、不是只講體面的。

  這時,又有幾個同學(xué)嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,他們既體面又實用。我最愛吃了!”

  “沒想到竟然發(fā)生了這種事,多少年來都是贊美花生的默默無聞,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦?”我暗暗問自己。

  “但是大家說的也對啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,這沒有什么不對!這可怎樣引導(dǎo)呢?”

  我又想:先象花生那樣做一個實用的人,然后再做到既將體面又實用,不是更好嗎?

  于是,我對大家說:“剛才這些同學(xué)說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,我們做人,首先要做花生那樣實用不求外表,然后做到既講體面,又對別人有好處更好!”

  課的最后,我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

  下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,我翻開一本,上面寫道:“學(xué)了這篇課文,我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實用而不炫耀自己,但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,做一個既講體面而又對別人有好處的人!”

  我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本。

  《落花生》教學(xué)反思 5

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟。

  一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!

  是全文的點睛之筆,體會了這句話的'內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。

  二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。

  在課堂上,面對學(xué)生的不同想法,我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學(xué)生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

  我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。

  《落花生》教學(xué)反思 6

  崔巒老師指出,現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從教會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí),也即從教會學(xué)生固定的知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語文教學(xué)要實現(xiàn)從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身;谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;

  2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

  3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。

  教學(xué)設(shè)計:一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點,主次分明,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點到為止,不做過多的說教;對比,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法,并進(jìn)一步感受對比寫法的作用;借物喻人,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點,并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、教師的聲音過大,缺乏美感。

  本以為自己的聲音很清脆,看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的`心態(tài)去看這節(jié)課,才知道自己的聲音原來是這樣的,以后一定努力改正。

  二、有關(guān)質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

  教學(xué)結(jié)束后評課時,別的老師評課時提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解,上課時,這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到,但上課時,確實是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個問題啊!仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點,如:花生為什么長在地下?等等,我私底下同他們說這樣的問題意義不大,找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們一定聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時,孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場之嫌,雖然這三個問題確實是學(xué)生自己提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。

  三、有關(guān)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

  教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出不圖虛名、默默奉獻(xiàn)這些詞的。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,我當(dāng)時把這兩個詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,我很后悔,當(dāng)時應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,其實大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智,這個環(huán)節(jié)沒處理好。

  《落花生》教學(xué)反思 7

  教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

  一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的'說明和對教材內(nèi)容的補充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達(dá)到教書育人的目的。

  二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。

  語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護他們的求知欲

  三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

  通過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。

  《落花生》教學(xué)反思 8

  《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

  一、抓住重點,整體感知

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀議花生這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、讀中品味,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。

  三、聯(lián)系實際,情感升華

  《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的'為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  四、體悟情感,課外延伸

  在課的結(jié)尾,我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用花生,我想對你說作為開頭寫一段話,讓學(xué)生說出心里話,把語文學(xué)習(xí)與寫作有機地結(jié)合起來。

  總之,在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  《落花生》教學(xué)反思 9

  1.在這篇文章的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)他們合作的精神,同時,我也注重發(fā)揮他們的主觀能動性,提高他們的參與度,讓他們知道自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人。

  2.這篇文章非常富有教育意義,而這教育意義則蘊含在人物的語言中,因此,我注重通過朗讀來讓學(xué)生體會這種教育意義,通過把握重點詞句讓學(xué)生受到啟發(fā),從而達(dá)到教學(xué)目的`。同時,我還設(shè)計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對這種教育意義的理解。

  3.不足之處在于,對本課的生字教學(xué),我沒有作為重點去把握,而是一帶而過,使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。

  總之,需要改進(jìn)的還很多,我要多吸取別人的經(jīng)驗,不斷實踐、不斷反思,爭取讓自己有個較大幅度的提高。

  《落花生》教學(xué)反思 10

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:

  1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?

  2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會,所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

  3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過對比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的'來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動參與到課堂的教學(xué)活動中來。總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自己的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長,我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

  從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。

  《落花生》教學(xué)反思 11

  《落花生》是一篇敘事散文,真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子,我們可以學(xué)習(xí)用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理;文章用了借物喻人的寫作手法,我們可以學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫寫;這是一篇敘事散文,我們通過學(xué)習(xí)能用自己的話說哪些是詳寫,哪些略寫,初步體會這樣寫的好處。

  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是老師先閱讀文本,然后將自己的理解原原本本地灌輸給學(xué)生,我在本節(jié)教學(xué)中,力求打破傳統(tǒng),讓學(xué)生成文真正意義上的“讀者”。由于學(xué)生認(rèn)知的局限,需要老師的.循循誘導(dǎo),教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法,所以對于學(xué)生提出的問題,我注意不徑直回答,而是鼓勵學(xué)生共同合作探究,自己去尋找答案。

  文章的重點、難點是理解文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫寫。

  課前我要求學(xué)生讀課后資料袋并檢查學(xué)生課前了解的花生相關(guān)知識,播放“花生成長的幻燈片”。很多學(xué)生可能是第一次知道花生是長在地里的,對于城里的孩子,單靠講解很難講清楚花生的成長過程,教師的課件演示使學(xué)生一目了然,滿足了學(xué)生的實際需要。

  學(xué)習(xí)課文時,我先請同學(xué)們整體感知,分清主次。聯(lián)系課文,看看全文有幾個自然段,哪個詳寫,哪個略寫?學(xué)生完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù),沒有大問題。分清內(nèi)容的詳略,使本課教學(xué)目標(biāo)之一。這部分設(shè)計重在教給學(xué)生分清文章主次的方法,從整體入手—看詳略,分主次。從部分入手—看內(nèi)容,分主次。

  在教學(xué)中,我及時進(jìn)行小結(jié),讓教學(xué)回歸整體。主要方式是完成填空,讓學(xué)生理清所學(xué)。以達(dá)到“整體—部分—整體”的教學(xué)目的。

  課文中有許多含義深刻的句子,我們可以學(xué)習(xí)用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解,課文小組合作探究,進(jìn)行重點研讀,深入探究。學(xué)生在理解重點句中會遇到障礙,這部分設(shè)計運動了“研究性閱讀”的方法進(jìn)行“主旨型”研讀,充分挖掘教材內(nèi)涵,探究價值取向,讓學(xué)生讀中品味、感悟。

  在文本學(xué)習(xí)中還要尊重文本價值取向,關(guān)注學(xué)生個性化閱讀!缎抡n程要求》要求教師教學(xué)中要尊重學(xué)生人格和個性,鼓勵孩子大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)表獨特的見解。這部分設(shè)計巧妙把課文和實際生活聯(lián)系起來,與交際和寫作有機結(jié)合起來、

  在本課教學(xué)中我有以下反思:

  1、在本課教學(xué)中,教師要處在什么地位呢?教師不能將自己對文本的理解原封不動地傳授給你的學(xué)生,而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。在本課教學(xué)中,我特別注意到“以讀為主,以講助讀”,創(chuàng)造一切條件,讓學(xué)生直接面對文本,給學(xué)生展示的平臺,教師則是相機予以指導(dǎo)和點撥。

  2、在點撥的過程中,我還是有些心切,面對學(xué)生的回答,缺少了循循善誘,課堂預(yù)設(shè)的問題還是太細(xì)太多。

  3、《落花生》是名家名篇,過去一直都是對課文同構(gòu)解讀,我以《語文課程新課標(biāo)》理念為指導(dǎo),鼓勵同學(xué)們與時俱進(jìn),讓學(xué)生成為真正的讀者。

  4、如果讓我重上這課,我一定會更加準(zhǔn)確地擺正自己的位置,做好“助讀”的角色,讓學(xué)生按照自己的認(rèn)為合理解讀去理解和學(xué)習(xí)課文。

  《落花生》教學(xué)反思 12

  〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡短,但內(nèi)含深刻的哲理。

  我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,讓學(xué)生通過朗讀加深理解,把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說的.這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

  在理解課文所說明的做人道理的問題上,我安排學(xué)生個體進(jìn)行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課的教學(xué)難點。

  但是不足之處是:

 。、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段,浪費了很多時間,使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。

 。、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋果相比,是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候,學(xué)生都說當(dāng)花生,有了局限性,后來及時補充了,還是覺得學(xué)生理解不好。

 。、時間不夠,沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。

  《落花生》教學(xué)反思 13

  在黃河路小學(xué),我聽了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文,受益匪淺。

  《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。

  這篇課文回到學(xué)校我又上了一遍,下面我與大家分享一下我的得失。

  一、導(dǎo)入部分。聶春云老師的導(dǎo)入很精辟,完全是根據(jù)文本的中心思想提煉的,然后我就“拿來主義”用到了我的課堂上,但是效果來了個“反轉(zhuǎn)劇”,課堂上只有一個學(xué)生舉手說自己知道,其實孩子們不是不明白問題的意思,他們只是單純的不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個名字的含義,然后布置了一個小任務(wù),課堂下可以問父母、可以自己查字典了解自己名字的'含義。很好的一個設(shè)計沒有真正起到它應(yīng)有的作用。這個環(huán)節(jié)我在另一個班級上課時沒有用,我換成了最普通的猜謎語。所以說,備課過程中“備學(xué)生”我沒做好。

  二、檢測預(yù)習(xí)。這部分在課堂上還是比較花費時間的,之前我檢測朗讀,愛提問那些經(jīng)常讀不好的孩子,認(rèn)為只要他們讀好了,其他人都不會有問題。聽完聶老師的課,對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用,但對其他孩子不公平,不光剝奪了他們朗讀檢測的機會,最重要的是養(yǎng)成了他們的惰性。聶老師的方法好,隨便在文本中找句子,隨便抽查學(xué)生,既督促了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,又培養(yǎng)了孩子們的聽力、注意力,還節(jié)省時間,一舉三得,真好。

  三、引導(dǎo)“議花生”。這部分,父親和孩子們討論花生的好處時,我設(shè)計了一個師生合作朗讀,讓孩子們體會“爭著回答”。引導(dǎo)重點段落第十段時,直接提問:“作者把花生和蘋果、石榴、桃子進(jìn)行了對比,你能找出不同點嗎?”預(yù)習(xí)比較到位,孩子們回答得不僅快,而且準(zhǔn)確。接下來,開始質(zhì)疑提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”、“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”其實拋開文本單獨問這些問題,他們都能大膽地表達(dá)自己的想法,但是,課堂上孩子們還是有些膽怯的,更應(yīng)該說他們是聰明的,知道這篇課文主要是講花生的,答案也就只選花生,原因只知其一不知其二。這時介紹作者生活的社會背景,我認(rèn)為最恰當(dāng),能更好的幫助孩子們理解文本思想,我還認(rèn)為把當(dāng)時的社會背景與現(xiàn)在的社會背景進(jìn)行對比介紹同等重要。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時,我引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進(jìn)而闡明做人的道理。

  四、小練筆。語文課堂就是訓(xùn)練孩子們的聽說讀寫,由于時間關(guān)系,我把它放在了下一節(jié)課。

  總的來說,這次培訓(xùn)還是很有收獲的。

  《落花生》教學(xué)反思 14

  《落花生》給做人方面的反思是,作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學(xué)習(xí)中,大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點并認(rèn)真領(lǐng)會,可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人,更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會的人,從這個方面看,他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的花生式的.人固然值得贊美,但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來,勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。

  因此,只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸,這樣就會更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人,都要做對社會有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

  《落花生》教學(xué)反思 15

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時著重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交換,感悟,收到較為滿意的效果。

  (一)讀中品位,理解感悟

  本課語言精美,情緒誠摯,含義深入對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學(xué)生通過各種情勢的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情緒的體驗。

  (二)接洽生活,情緒升華

  《落花生》一課中的“人要做有用的`人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生接洽周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情緒的熏陶。

  (三)器重積聚,靈活運用

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

  在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動,我設(shè)計了幾個主題:

  1、描寫一種物品。

  2、描寫一個人。

  3、敘述一件闡明道理的事件,從而激勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。

  《落花生》教學(xué)反思 16

  《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作,是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉骼,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。全文四百多字,言簡意賅。立意上深理淺說,布局上,詳略得當(dāng),重點突出,主次分明。

  一、成功之處

  1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

  運用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序,最后弄清文章的詳略安排,這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作素材,并會運用到習(xí)作中去。

  2.了解寫作方法。

  運用深理淺說的方法(如:最后的環(huán)節(jié)“總結(jié)”——這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的'道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。),讓學(xué)生明白“借物喻理”的手法。

  3.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力。

  通過讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

  二、不足之處和改進(jìn)措施

  本文是一篇敘事散文,學(xué)生較難理解其喻意,故讓學(xué)生選擇一種事物,仿照課文的寫法寫一篇“借物喻理”的文章的確不容易,喻什么理?學(xué)生不容易思考出來,故需另安排課時進(jìn)行評講指導(dǎo)。

  《落花生》教學(xué)反思 17

  一、以“讀”為本,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。

  二、以圖引文,激發(fā)情感。

  在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識,接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對照圖畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗,同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗,學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”,感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實。

  三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,

  在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的`愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

  總之,教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

  因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。

  《落花生》教學(xué)反思 18

  我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性,表現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

  一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項,任務(wù)一明確,孩子們就行動開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個問題:”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  創(chuàng)設(shè)民主、和諧的'課堂氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展。

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

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