《找規(guī)律》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《找規(guī)律》教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文1
大家知道,教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。本節(jié)課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從小婧房間的圖案引出規(guī)律:呈循環(huán)排列!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:從學(xué)生已有的`經(jīng)驗出發(fā),重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時候,根據(jù)目標(biāo)之一,使學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律,把主題圖作為墻面和地面出現(xiàn),請同學(xué)和老師共同來找規(guī)律。通過小組合作、討論,學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規(guī)律,說得很全面。另外,我還引導(dǎo)學(xué)生把圖形改變方向進行觀察,以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規(guī)律。
課上,正如課前預(yù)設(shè),我創(chuàng)設(shè)了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習(xí)進程,在學(xué)習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)他們不能獨立做題,或是出現(xiàn)較多的錯誤,分析原因:在學(xué)生自主探究新知的活動中,雖然重視規(guī)律的表述,但沒有引導(dǎo)用簡練的語言來概括,不利于記憶,更影響運用的熟練度。
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反思教學(xué)活動的整個過程,我認(rèn)為是比較成功的,其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),在活動中思考。具體體此刻以下幾個方面:
一、設(shè)計游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開始,設(shè)計游戲,有意識地按規(guī)律呈現(xiàn),讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗,從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,,學(xué)生憑直覺做出決定,人人能夠參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的`學(xué)習(xí)帶給了思考、嘗試的機會,在猜想中感知到規(guī)律的存在,幫忙理解知識。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強調(diào)合作與交流。
有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律資料具活動性和探究性,既具有挑戰(zhàn)性,又具搞笑味性,“找規(guī)律”的資料不能用“對或錯”來簡單的決定其正確與否,而是要聽學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無道理,這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分與同學(xué)展開交流活動,注意傾聽同學(xué)講的有無道理,聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)做出決定,不斷地及時地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)知識,在合作交流中獲得了發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實際,感受數(shù)學(xué)的作用
數(shù)學(xué)來源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活在,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這個案例從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會的具體情境引入,讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原先包內(nèi)含數(shù)學(xué)問題,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機;還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后,從自己的身邊著手,尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象,讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中,解決生活中的數(shù)學(xué)問題,體會數(shù)學(xué)的美和作用,以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的不足之處:一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規(guī)律的圖形,再利用彩筆設(shè)計有規(guī)律、美麗、有創(chuàng)新意識的圖案,可學(xué)生沒有帶彩筆,這一步就沒有得到較好的執(zhí)行。二是在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)自己平時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還不夠,體此刻讓學(xué)生獨立或合作設(shè)計幾組有規(guī)律的動作或圖案時,學(xué)生大多偏愛用學(xué)具而且也沒什么新意。三是結(jié)束時,沒有組織學(xué)生有規(guī)律的走出教室。
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一、注重數(shù)學(xué)的生活性
數(shù)學(xué)是源于生活的,生活中有很多鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題材。課標(biāo)中提出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。
本節(jié)課我用平時學(xué)生們做的游戲引入,讓學(xué)生感知規(guī)律。又選取了源于生活的數(shù)學(xué)題材:彩旗,彩燈,彩花以及氣球場景,他們有規(guī)律的排列著,這些都是學(xué)生生活中最常見的規(guī)律。以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)知識和技能。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、尋找生活中的規(guī)律,讓學(xué)生深深的體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,運用于生活,有助于學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活蘊含有大量的數(shù)學(xué)信息,生活處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用,了解數(shù)學(xué)的價值,同時,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光的來生活,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、注重數(shù)學(xué)的互動性
課堂活動是具有鮮活生命力的活動,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的'課堂更是生成的課堂,是教師和學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動,對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發(fā)展。
課堂上,我采取了讓學(xué)生跟我做動作,跟學(xué)生做動作,自己思考,小組交流,一起匯報等方法,師生之間,生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
三、注重數(shù)學(xué)的人文性
作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)教育充滿文化氣息,讓數(shù)學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時起到人格教化的作用。
小小設(shè)計師這個數(shù)學(xué)活動的是有趣味的,并不是單調(diào)的創(chuàng)造規(guī)律,而是給他以材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿,選擇喜歡的材料,創(chuàng)造自己的規(guī)律。這樣,既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識,又讓學(xué)生的個性化思想得以流淌,童心得以分享,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的分享,使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。不但激發(fā)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),主動發(fā)現(xiàn)美的情趣,又讓我感到驚嘆的:原來在孩子的手中可以創(chuàng)造出更美的數(shù)學(xué),更真的數(shù)學(xué)!
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一、游戲?qū),引出?guī)律
一開始,從游戲開始,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來,接著舉例手中也藏著規(guī)律,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)存在于我們的身邊。我認(rèn)為這部分上的比較滿意的,達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律。
以國慶節(jié)這一情境,貼合學(xué)生的生活實際,引出裝飾環(huán)境也有規(guī)律,使學(xué)生充滿好奇心,增加學(xué)生探索的心里,想弄明白的心情,使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)中。
三、動手操作,驗證規(guī)律。
這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生進行動手?jǐn)[一擺,來驗證規(guī)律,我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是比較成功的,雖然有幾位學(xué)生擺錯了,沒有和圖片里的一樣,而是小長方形和小正方形的個數(shù)一樣了,但大部分同學(xué)擺對了,而且在最后交流時認(rèn)識到,有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端,小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端,使學(xué)生認(rèn)識到,擺在兩端就多一個。這部分使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、聯(lián)系實際,尋找規(guī)律。
這部分是先全班尋找規(guī)律后學(xué)生獨立尋找,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立尋找時都是在教室里尋找,到生活中尋找的不多,說明學(xué)生缺乏實際生活經(jīng)驗的缺乏。還有學(xué)生的語言敘述能力差一些,組織語言能力,表達能力欠缺。
五、運用規(guī)律,解決問題。
這部分教學(xué),學(xué)生的積極性比較高,,學(xué)生回答的.準(zhǔn)確性也很好,,但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)題目不新穎,還有重復(fù)的現(xiàn)象,可以去掉一些類型相同得,但可以增加一些學(xué)生的語言表達方面的要求,使學(xué)生的語言表達能力可以得到鍛煉,這樣也可以使學(xué)生進一步理解規(guī)律。說明教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的情況加以調(diào)整,得到最佳教學(xué)效果
六、總結(jié)評價,延伸規(guī)律。
這部分學(xué)生基本能夠說出進行總結(jié)。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設(shè)計不夠新穎,大部分都是上課時接觸的規(guī)律在應(yīng)用。
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著名的特級教師靳家彥曾講過:“順應(yīng)學(xué)情,是教育的生命線!薄墩乙(guī)律》一課的教學(xué),再一次使我深深感受到:優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性,必須立足并順應(yīng)學(xué)情的發(fā)展,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
一、立足學(xué)情、以學(xué)定教。
蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)!弊鳛槎昙壍男∨笥,第一次在一個全新的環(huán)境中和一個完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離,消除學(xué)生心中的焦慮,使學(xué)生一開始就處于振奮狀態(tài)呢?這是我們借班教學(xué)常常要面對的一大難題。我在上課之前與學(xué)生進行了幾句簡短對話:早就聽說二()班的孩子是最聰明的,上課聽講是最認(rèn)真的,回答問題是最積極而且聲音是最響亮的,所以今天有許多老師來到了我們的課堂,和我們一起學(xué)習(xí),你們高興嗎?就是這簡短的幾句話,極大地激勵了他們,學(xué)生的情緒頓時格外高昂。
“規(guī)律” 是一個很抽象的概念,學(xué)生對“我們生活中的規(guī)律”很少關(guān)注。 “課標(biāo)”指出“數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),要力求從學(xué)生的實際出發(fā),用他們感興趣的問題引出學(xué)習(xí)主題”。一上課,我就以“猜猜看”的游戲開課,使學(xué)生在充滿興趣的猜測中不知不覺地進入了找規(guī)律活動,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了活躍的課堂氣氛,又在“猜猜看”的過程中,回憶了簡單的規(guī)律知識,為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
二、順應(yīng)學(xué)情、依學(xué)而導(dǎo)。
本節(jié)“找規(guī)律”是學(xué)生在一年級下冊教材中,已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律基礎(chǔ)上,繼續(xù)研究圖形和數(shù)列的變化規(guī)律(相鄰兩項的差又組成了一個新的等差數(shù)列)的。在教學(xué)時,我主要采用了開放性的教學(xué)策略。利用情境出示了一道具有開放性、創(chuàng)造性的問題:“誰知道聰聰?shù)?、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢?”讓學(xué)生通過觀察、實踐創(chuàng)造,生成教學(xué)所需的材料,進而展開對材料的研究,從而理解并掌握新的規(guī)律以及找規(guī)律的方法。
教學(xué)中,我充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課的教學(xué),自始至終都貫穿了學(xué)生的觀察思考與操作實踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的`心理特點,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。尤其是 “擺圖形、找規(guī)律”這一中心環(huán)節(jié)的教學(xué),我首先讓學(xué)生“想一想:聰聰?shù)?、第4、第5次會擺幾個小正方形?”然后拿出學(xué)具與同桌擺一擺、說一說,最后提出“聰聰是怎樣擺的 ?”“聰聰?shù)臄[放有規(guī)律嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規(guī)律,體會到圖形變化和數(shù)字變化規(guī)律的聯(lián)系,悟出找規(guī)律的方法。從而很好地實現(xiàn)了從圖形變化規(guī)律的認(rèn)識過渡到數(shù)字變化規(guī)律的認(rèn)識上來。
三、人的學(xué)習(xí)與情緒有關(guān)。
單調(diào)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是困難與乏味的,但把難學(xué)的數(shù)學(xué)知識放在有效的活動中,復(fù)雜的知識就變簡單、可操作了?v觀《找規(guī)律》一課,我特別注意讓學(xué)生在體驗中感受,在操作中成功,在交流中找方法,在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用。從學(xué)習(xí)的實際出發(fā),我精選了合作學(xué)習(xí)的時機與形式,在教學(xué)關(guān)鍵點、重難點時,適時的組織了同桌或四人小組的合作探究:在學(xué)生合作探究之前,提出了明確的問題和要求(“討論一下:畫中有些什么?分別隱藏著哪些規(guī)律呢?它們之間又有什么關(guān)系呢?),讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)要解決什么問題。在學(xué)生合作探究中,保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予了指導(dǎo)。合作探究后,能夠及時、正確的給予評價,適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。做到了學(xué)中有思,思中有疑,讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中,參與學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程中有所得。
練習(xí)既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個過程。我在本節(jié)課中,精選、補充了幾個典型的習(xí)題,設(shè)計了”找規(guī)律,填一填“、”按規(guī)律,跳一跳“,”找規(guī)律,接著畫“等,既有對數(shù)列變化規(guī)律的基本鞏固練習(xí),又有讓學(xué)生從多角度進行思考,既發(fā)展學(xué)生的求同思維,又發(fā)展學(xué)生的求異思維的綜合訓(xùn)練題,體現(xiàn)了練習(xí)的層次性和多樣性。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文6
《找規(guī)律》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(下冊)第六單元第50頁到第53頁的教學(xué)內(nèi)容。教師能抓住這節(jié)課的重點授課,通過教師的組織和引導(dǎo),用多媒體課件和游戲活動,在一定的情境激發(fā)他們的欲望,從中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。教學(xué)中教師主要采用談話法、小組討論法、活動法等教學(xué)方法。先用談話導(dǎo)入,激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探索規(guī)律時,將采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的情境,學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后,將采用小組合作學(xué)習(xí)法。另外,我覺得教師在授課時的態(tài)度自然,能用鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在板書時簡單、明僚、清晰。
上午聽了陳老師的一節(jié)有關(guān)排列的新課,聽后有以下的反思:
1、讓學(xué)生自己去“感悟”數(shù)學(xué)的真。感覺到教師比較注重學(xué)生的感悟生活的體驗,課的開展首先以學(xué)生最熟悉的相片,讓學(xué)生通過觀察倆人一起照相有幾種不同的照法?教師給予學(xué)生充足的時間去觀察比較以小組交流的方式得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2、讓學(xué)生自己去“感受”數(shù)學(xué)的美。在日常生活中,很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受,如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的.的排列,很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列,這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。教師特別注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力,在開展本節(jié)課的教學(xué)重點時,教師安排了新穎美觀的課件,還專門在班級中挑選陽光帥氣的同學(xué)作為相片中的人,從相片中的人,任意選取其中的三人或倆人拍照,一共有幾種不同的照法?學(xué)生有了課前的鋪墊引入,在選人拍照時可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學(xué)生了解排列是有序的,教師緊扣題目,這樣排列有什么好處?學(xué)生會明白,這樣是為了不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生感受到美,在美中找規(guī)律,在課堂中其實也要數(shù)學(xué)美。
3、讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)”。教師在課堂鞏固練習(xí)中特別注重學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),從學(xué)生與同伴之間的游戲、比賽、互贈禮物、一起拍照等活動。引出與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。從而得知有些數(shù)學(xué)必須聯(lián)系生活,如:互贈禮物是可逆的,倆人通話一次是不可逆的,互相握手也是不可逆的。通過讓學(xué)生自己去聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),不同生活問題不同方法解決。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文7
“找規(guī)律”這部分內(nèi)容是實驗教材新增設(shè)的內(nèi)容之一,也是教材改革的新變化之一。這部分教材為學(xué)生提供了能力發(fā)展的極大空間,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明:“發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律”本節(jié)課的教學(xué)就較充分地體現(xiàn)了教材的這一意圖。
在本節(jié)課的.教學(xué)過程中,我能結(jié)合教材所提供的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復(fù)比較,全面深刻地認(rèn)識現(xiàn)象所蘊含的規(guī)律,挖掘知識要素,領(lǐng)會事物的本質(zhì),達到知識與能力共進,情感與體驗提高。例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的排列,物品上裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖,而是將一部分隱藏起來,讓學(xué)生通過小組合作把圖補充完整,在擺的過程中學(xué)生自然運用了一定的規(guī)律去擺,不知不覺就體會了“規(guī)律”的含義。在初步理解規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過“男女生站排可以怎么站?”引出規(guī)律不只可以數(shù)量上一個一個變,還可以兩個,三個,或一個兩個變。在掌握了這些方法后,及時加以鞏固練習(xí),通過擺一擺、涂一涂,進一步體會并運用規(guī)律。在跳棋這一環(huán)節(jié)中,通過走棋子這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了對規(guī)律的運用掌握,也體現(xiàn)了算法的多樣化。有規(guī)律的事物在生活中也有許多,例如:展示裝飾的圖案,到生活中找有規(guī)律的事物,還有讓學(xué)生自己動手去設(shè)計手絹等提供動手操作的機會,讓學(xué)生創(chuàng)造出美麗有規(guī)律的圖案,激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)美的情趣。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中,學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中:聽得專心、看得仔細(xì)、想得認(rèn)真、學(xué)得投入、說得流暢、合作得愉快,真正體現(xiàn)了以積極的情感投入,極大的調(diào)動思維活動,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
所以,我覺得新教材要取得成功的關(guān)鍵是實施者──教師,教師的教學(xué)理念、教學(xué)意識、教學(xué)思路、教學(xué)實施都要立足于學(xué)生的未來發(fā)展,站在為學(xué)生服務(wù)的角度,設(shè)計適合學(xué)生、適應(yīng)社會、適于發(fā)展的教學(xué)。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文8
一、用心地找
個人以為,從教材的編排角度入手,找規(guī)律所強調(diào)的是學(xué)生對世界的認(rèn)知水平的體現(xiàn),也就是說找規(guī)律的側(cè)重點在于找,而所找規(guī)律的難度根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同也隨之不同,分析教材之后認(rèn)為本學(xué)期的找規(guī)律是在四年級“一一間隔”的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的。
。ㄒ唬┱椅矬w的排列規(guī)律
本段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過學(xué)生的找反饋出教師的教,由于學(xué)習(xí)者對事物感知的程度是從部分到整體,所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn),運用了“有意注意”的心理學(xué)原理,分為兩個步驟完成。
一是讓學(xué)生觀察小鹿的設(shè)計方案和大象的設(shè)計方案,找到了“整齊”的一組,通過學(xué)生陳述理由的方式引出今天所學(xué)習(xí)的課題,二是要求學(xué)生進一步觀察,得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。
(二)說物體的排列規(guī)律
1、雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構(gòu)
物體排列的規(guī)律找到了,怎樣用完整的數(shù)學(xué)語言表述出來顯得尤為重要,對于盆花的排列規(guī)律,學(xué)生用“一組藍(lán)花一組紅花”的語言來描述,這樣的語言顯然是不準(zhǔn)確的,于是老師的用“然后呢”來引導(dǎo),最終的得到一個很長的句子:“一盆藍(lán)花一盆紅花,就像這樣排列下去”。
在這里,老師滿以為學(xué)生會套用這樣的句式去模仿,杯具的是學(xué)生并沒有按照老師的思路去進行,仍舊按照自己的語言去說,但是意思表達的是清楚的,而作為執(zhí)教者,我并沒有刻意去糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。
2、有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學(xué)相長
這樣的流程在當(dāng)時看來還算比較流暢,但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律?”提出來之后,整個班級陷入了無盡的冷場,學(xué)生的思維陷入了混亂,反思我的教學(xué)行為,如果在前半場將“幾個為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會流暢很多。但是我覺得,學(xué)生要經(jīng)過獨立思考的過程。
但是作為青年教師,火候不到位的是沒有利用好學(xué)生討論的機會,將必要的提醒給學(xué)生提示,導(dǎo)致整個環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)期的目標(biāo),反而使得整個課堂沒深度,一言蔽之,造成問題有深度課堂沒有深度的原因是在預(yù)設(shè)和生成銜接的過程中出現(xiàn)了較大的疏漏。
教學(xué)相長沒有體現(xiàn),反而適得其反,這是沒有臨場經(jīng)驗造成的。
二、合適地用
。ㄒ唬┧惴ǖ膬(yōu)化
規(guī)律找到了,用規(guī)律解決一些實際問題,這是很自然的'問題,通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律,實際上是幫助學(xué)生建立兩個知識模塊:一是在解決一次重復(fù)規(guī)律的時候有畫、算的規(guī)律;二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡單的
這里其實滲透了一個價值觀的問題,唯物主義認(rèn)為要一分為二的看待事物,也就是說在解決依次重復(fù)規(guī)律的時候需要用到算,算是一種問題解決的形式,但是對于不同的題型,如文字類型的就需要用“畫”來做鋪墊,在課后同事交流的時候提到了這點,我表示接受。
但是我想保留的是,對書本中出現(xiàn)的規(guī)律,用畫的方法確實比用算的方法要繁雜,至于完全用文字出現(xiàn)的題目,“畫”則是一種策略,而并非方法,這兩個概念是需要理清的。個人以為,畫是為算做準(zhǔn)備的,這兩者在問題解決的時候是屬于“上下位關(guān)系”而并非“平行關(guān)系”,再者在解決如“△○△△○△△△○……,第28個圖形是什么?”的時候,用畫的方法比較合理。
總之,在用規(guī)律解決問題的時候,其實是一個算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問題,這是本段教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)容,作為一個完整的教案的組成部分,個人以為也是比較完整的,一家之言。
。ǘ┤ソ(jīng)驗主義
回到找規(guī)律的本質(zhì)問題上去,每幾個為一組,后面都是這樣排列,但是在剛剛開始接受本段內(nèi)容的時候,很容易犯的錯誤是見到第一組數(shù)據(jù)排列的,直接用算法解決,不考慮后面的排列怎樣。
因此采用額方式是將“組”分段呈現(xiàn),有連續(xù)變?yōu)殚g斷,如在出示棋子一題的時候,先出示三個棋子,后直接呈現(xiàn)問題,學(xué)生很容易直接按照三個一組去解決,實際上具體是什么規(guī)律單獨看第一組是不行的,需要看是不是有兩個重復(fù)的排列,這其實是“依次重復(fù)”規(guī)律的深度解讀。
給一個反面典型,目的是幫助學(xué)生認(rèn)識到“經(jīng)驗主義”是多么不合理,去經(jīng)驗主義的目的是開拓學(xué)生思維的開放性,從教學(xué)的過程來看,學(xué)生是比較陌生的,在以后的教學(xué)過程中,還需要再多次出現(xiàn)有思考價值的問題。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文9
1.寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動于生動有趣的游戲情境中。
在課中充分發(fā)揮尊重學(xué)生的年齡特點,設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)游戲,使學(xué)生在游戲中生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí),有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.開放學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“自己的數(shù)學(xué)”。
探索事物中的隱含的數(shù)量規(guī)律,對學(xué)生來說有一定難度的,利用數(shù)學(xué)標(biāo)出方塊不斷增多的數(shù)量變化,幫助學(xué)生找出方片遞增變化中的規(guī)律,為學(xué)生提供了基本的找規(guī)律方法。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:動于實踐、自主探索、合作交流才是有效的課堂學(xué)習(xí)方法。所以,通過讓學(xué)生看一看、想一想找規(guī)律,不如讓學(xué)生動于擺一擺體會得深刻,前者學(xué)生只是被動地想,而后者卻主動的探索!
所以在呈現(xiàn)例題時,讓整個找規(guī)律的'過程開放而富有挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生在探索的過程中不斷產(chǎn)生思維與思維的碰撞,他們分析問題的能力,邏輯推理的能力以及對數(shù)學(xué)的興趣都在悄然地成長。
3.關(guān)注學(xué)生的情感與體驗。
教師要充分相信學(xué)生。鼓勵并放讓學(xué)生進行大膽的猜測,教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)和各種合理化推測都要給予充分的肯定,讓學(xué)生充分相信自己,樹立信心,在學(xué)習(xí)過程中不斷品嘗成功的喜悅,讓學(xué)習(xí)變得輕松而有意義,愉快而有價值。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文10
作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學(xué)課,要找的規(guī)律是什么?研讀教材以及相應(yīng)的教師用書,我理解了教材的編寫意圖:本課教學(xué)把圖形沿著一個方向平移,根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實平移比規(guī)律更重要,只要有了平移,就有了規(guī)律。通過教學(xué),進一步提升學(xué)生探索規(guī)律的意識和水平,提高從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識和解釋生活現(xiàn)象的能力。
我在研讀教材時發(fā)現(xiàn):方框按順序平移,體會對應(yīng)關(guān)系,是更為本質(zhì)的規(guī)律。 怎樣找規(guī)律呢?也許,我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律,其實,我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價值與重點是在“找”的過程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗可以支撐他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程呢?
研讀教材,以例題中第一個問題為例,這道題陳述的內(nèi)容也就是:從10個數(shù)中,每次框出相鄰的兩個數(shù),有多少種不同的框法?我感覺,例1設(shè)計的問題,是用探索有多少個不同的和的問題,引入可以框住多少個相鄰兩個自然數(shù),但這樣的轉(zhuǎn)化,對于大多數(shù)學(xué)生來說,難度還是比較大的,好像在這個轉(zhuǎn)折點上,不少學(xué)生都繞不過彎來。于是我直接從最簡單的掰手指做鋪墊教學(xué),讓學(xué)生理解相鄰,如何掰相鄰的兩個手指。然后設(shè)計懸念400個手指并排怎么辦?引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白:智慧的培育,需要建立在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其后的設(shè)計,我又想怎樣過渡到像例題這樣的'“框數(shù)字”問題呢?眼睛突然一亮,就再利用10個手指進行教學(xué)。通過學(xué)生已有的經(jīng)驗利用10個手指進行教學(xué)。利用10個手指進行教學(xué)。得出9種方法,再通過平移,給學(xué)生的示范作用。而沒有教師繼續(xù)框3個、4個等,接著把框更多的數(shù)字的情況交給學(xué)生探究,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。為了不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面的數(shù)字規(guī)律,我特意打亂數(shù)字的順序,有意讓學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個數(shù)和共有幾種方法的關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生交流,他們的發(fā)現(xiàn)也都在我的預(yù)料之中。接著讓學(xué)生盡情的交流,然后小結(jié)規(guī)律。
接下來,在10張數(shù)字卡片增加5張,每次框幾張各有幾組,先設(shè)計平移了幾次,共有幾組,弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數(shù)增加都100個、400個,教學(xué)進入了**,在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學(xué)生以為我都會了,甚至總數(shù)增加到一萬我也會,就在這時來個360度的轉(zhuǎn)彎,只出現(xiàn)5~15個數(shù)字,學(xué)生一時愣了,我馬上追問:如果我請個同學(xué)回答,他可能會在那里出問題?引出總數(shù)變了,總數(shù)并不是最后一個數(shù)。
其后設(shè)計了生活問題,主要在小方和小英坐在禮堂的那一題, 連續(xù)設(shè)計了3個問題,其中如果14個座位圍成圈形,學(xué)生自覺議論開來,教師再次利用卡片圍成圈形,讓學(xué)生直觀思維。緊接著,“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2?”最后的請假問題,難了!不是從1號開始請假,而是從5號開始請假,再次安排給予時間,交流、討論。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書,也沒有規(guī)律公式化,更不強求學(xué)生一定要按算式來解答。事實上,學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法,這是比較抽象的。如果沒有形象支撐,我覺得學(xué)生難以理解,也許最后就演變?yōu)樘啄J浇忸},生在探索問題答案的過程中,往往總結(jié)出“算法”,這是否意味著學(xué)生思維的進一步抽象?這是否標(biāo)志著學(xué)生新的重要的進步?為什么學(xué)生對這類問題的求解會歸結(jié)為某種算法的應(yīng)用?學(xué)生為何會思考“算法”?是否是因為學(xué)生潛意識中存在著數(shù)學(xué)問題是需要計算作出解答的潛在觀念? “算法”的抽象,應(yīng)建立在形象的模型的基礎(chǔ)之上。因而我在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)排列、再框出相關(guān)的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結(jié)合,幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法,與框內(nèi)的第一個數(shù)對應(yīng)。解決這樣的問題,我覺得對學(xué)生來說,應(yīng)是形象思維與抽象思維齊頭并進。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文11
《找規(guī)律》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容是讓學(xué)生探索物體周期排列中的規(guī)律,并進行應(yīng)用。周期問題是比較常見的生活現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。學(xué)生對實際生活里的原型比較熟悉,容易發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律,因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
找規(guī)律重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,在找規(guī)律的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考,形成對規(guī)律的自主認(rèn)識和體驗。新課標(biāo)指出:學(xué)生動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。依據(jù)這一思想,在新授中,我首先設(shè)計的是讓學(xué)生解決第十五盆花的顏色,通過學(xué)生自主探索,合作交流獲得多種解決問題的方法,接下來在處理“試一試”,解決燈籠問題時,我讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決,通過組織看書比較,逐步優(yōu)化方法,最終得到結(jié)論用計算法解決類似問題,比較實用、簡便。到解決彩旗問題,讓學(xué)生都用計算的方法解決問題,并明確用計算的方法解決問題時,余數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。正是這樣一個學(xué)生自己嘗試、自己思考、自己獲得的過程,真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)不是教師為主,而是以學(xué)生為主。
反思今天這節(jié)課,除了盡量體現(xiàn)學(xué)生為主的情況下,在導(dǎo)入的設(shè)計上,有層次,有對比(有規(guī)律與無規(guī)律的對比)。先讓學(xué)生觀看國慶閱兵儀式的圖片,感知生活中蘊含數(shù)學(xué)規(guī)律,有規(guī)律才彰顯美。然后學(xué)生對比兩種元旦節(jié)日會場設(shè)計方案,一種有規(guī)律,一種沒有規(guī)律,通過對比,學(xué)生初步感知周期排列的規(guī)律。這樣做既引起學(xué)生探索的興趣,也使教學(xué)難點得以淡化,在不知不覺中接觸規(guī)律。
在學(xué)生找規(guī)律回答問題時,我注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)語言的表述。當(dāng)?shù)谝粋學(xué)生說出盆花的擺放規(guī)律后,我相機板書出來,并要求下面再說的同學(xué)要像第一位同學(xué)一樣完整準(zhǔn)確的表述出來。在學(xué)生組織語言上,板書也起到一個規(guī)范、引導(dǎo)的作用。在提問時,我也很注重自身語言的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在讓學(xué)生探索第15盆花是什么顏色時,我在提問時,我重點讓學(xué)生說出每一個數(shù)字所表示的意義,使學(xué)生更加明確算理,掌握計算方法。
為了使所有學(xué)生都能有一個思考的過程,我改進了以往所用的小組合作學(xué)習(xí),采用先讓學(xué)生獨立思考,再進行同桌或小組交流的形式,并在學(xué)生獨立思考時,留給足夠的時間。課堂的時間是有限的,也是寶貴的',但是我們不能因為時間的寶貴而剝奪學(xué)生該有的時間,一定要讓學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中,也還存在著一些不足之處,在分析第15盆花是什么顏色的計算策略時,我提出了一系列的問題讓學(xué)生來思考、回答。這樣做雖然使學(xué)生明確了計算策略的使用方法,但也忽略了學(xué)生的主體地位。在處理這一問題時,應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生提出問題,教師再做適當(dāng)?shù)难a充。因為讓“學(xué)生提出有價值的問題,比解決一個問題要更有效”。
在做練一練第1、2題時,因為是圖文應(yīng)用題,所以在學(xué)生讀題時,應(yīng)是既讀文又讀圖,不應(yīng)只關(guān)注文字?jǐn)⑹觥?/p>
在優(yōu)化策略時,處理的有些太快了,應(yīng)將節(jié)奏放緩些,讓學(xué)生來爭議哪種方法最好,這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也使學(xué)生對問題探討的更深入,記憶更深刻。
總之,課堂是教學(xué)的主陣地,是學(xué)生展示的舞臺。教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓他們積極主動參與獲取知識的全過程,讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值,生活中離不開數(shù)學(xué),使他們喜歡數(shù)學(xué),樂學(xué)數(shù)學(xué)。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文12
秦老師曾經(jīng)對我說:眼睛看著教材,鉆研知識去備課,課堂才有亮點;盡想著亮點去備課,課上反而沒有亮點。
呵呵,很辨證,很經(jīng)典!
解讀教材吧!本單元的《找規(guī)律》是本冊教材的新增內(nèi)容,這部分知識原先是奧數(shù)課的知識。奧數(shù)的知識怎樣讓全體學(xué)生都能學(xué)有所樂,學(xué)有所獲呢?
細(xì)品教材,我心中就有了分寸——教材用生動的情境圖展現(xiàn)一一間隔排列的現(xiàn)象,即所謂“形”。學(xué)生容易從中找到間隔排列的事物,通過觀察數(shù)數(shù)等也容易說出規(guī)律。教材注重讓學(xué)生完整的體驗規(guī)律形成的過程,在驗證規(guī)律中建議學(xué)生擺一擺,用手指點撥思維。最后讓學(xué)生從生活中去找找類似現(xiàn)象,完整的傳達了從“形——實”,從“實——形”的規(guī)律形成意識。
是不是學(xué)生能容易說出規(guī)律就是達到了所謂的“實”呢?細(xì)想,并非如此。找規(guī)律的重點在于找,結(jié)果不是最重要的,重要的是在過程中滲透數(shù)學(xué)思想、思維方法和解決問題的策略。所以,解讀教材,不僅僅要看到規(guī)律形成的大體過程,更要看到教材背后隱藏著的“一一對應(yīng)”“用符號數(shù)學(xué)化”的思想等,這才是真正的實。
再從孩子們的角度去聊聊我的想法——每一個教師都很清楚,學(xué)生來到課堂時,并不是一張白紙。如何很好的把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),充分掌握學(xué)情,真正創(chuàng)造有生命質(zhì)感的綠樹課堂?我決定還是在把握教材的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的角度入手。
在家里,我讓4周歲的女兒擺珠子,一顆紅,一顆黃,女兒很容易就擺出來了。幼小的孩子對于一一間隔的表象并不陌生,那四年級小孩更是有充分的生活經(jīng)驗了。
于是,在備學(xué)中,我讓孩子們通過看教材上間隔排列的事物,去生活中找相關(guān)現(xiàn)象,并把這些現(xiàn)象用自己喜歡的方式表達出來。我們班里的毛宇杰是個調(diào)皮的`孩子,他說,老師,我可不可以把每個現(xiàn)象用多種方式表達出來?呵呵,孩子對于生活充滿敏感,數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該有孩子的這份敏感。估計有部分孩子在找的過程中會有些發(fā)現(xiàn),所以第三個作業(yè)是彈性的,讓有發(fā)現(xiàn)的孩子寫出自己的想法。
孩子有了這些基礎(chǔ),慢慢的會喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法,與其余孩子的思維發(fā)生碰撞,逐漸產(chǎn)生共鳴。
我期待課堂是孩子樂學(xué)、愿意交流的天地,把握了學(xué)情,我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng)造生機盎然的綠樹課堂。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文13
“探索規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的一部分,要求學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的簡單規(guī)律”!罢乙(guī)律”是根據(jù)新課標(biāo)理念新增加的學(xué)習(xí)資料,主要對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。我這天執(zhí)教的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元“找規(guī)律”第一課時,這是找規(guī)律的起始課,主要讓學(xué)生自主學(xué)會尋找簡單的圖形排列規(guī)律,為后面課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾理解過“找規(guī)律”這部分知識的啟蒙教育,因此,對于學(xué)習(xí)“簡單的圖形排列規(guī)律”這部分資料較為容易。但是一年級學(xué)生的年齡特點是:注意力集中時間短,精神容易分散,語言表達不完整。因此,加強直觀教學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性,強化語言表達訓(xùn)練,是本節(jié)課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習(xí)策略。
我的教學(xué)意圖有兩個:一是讓孩子透過找規(guī)律能夠說出下一個是什么;二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。圍繞著這兩個教學(xué)意圖,我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié),分別是:1、情境導(dǎo)入2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律3、體驗規(guī)律4、延伸規(guī)律5、自我評價。
在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“情境導(dǎo)入”設(shè)計時,我首先透過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導(dǎo)入,充分調(diào)動小朋友的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)出孩子大腦中“規(guī)律”這部分知識的原有經(jīng)驗,然后直接揭題:像這樣一個冰淇淋一個漢堡包,一個紅蘋果兩個綠蘋果,兩只羊、一只狼;又兩只羊、又一只狼;再兩只羊、再一只狼,不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象就叫做“規(guī)律”,這天咱們的任務(wù)就是一塊兒來找――規(guī)律。第二個教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計的是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。這一環(huán)節(jié),我重在強化訓(xùn)練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律,之后的鞏固練習(xí)我采用的是“自主學(xué)習(xí)”的方式讓孩子獨立完成。之后,我在“體驗規(guī)律“這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的教學(xué)情境。其中,“涂一涂”重在讓學(xué)生會按照規(guī)律涂色,還要會說出規(guī)律!皵[一擺”創(chuàng)設(shè)了開放的教學(xué)情境,帶給學(xué)具給學(xué)生,讓學(xué)生三人合作,自由設(shè)計“規(guī)律”,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。并透過欣賞他人作品、比較辨析規(guī)律,學(xué)生進一步明了怎樣擺才是有規(guī)律的排列、誰擺的規(guī)律更有創(chuàng)意。然后,在“延伸規(guī)律“環(huán)節(jié)我設(shè)計了“欣賞生活中的規(guī)律”和用有規(guī)律的動作來表示開心的情緒,以及欣賞規(guī)律的美這三個情境,目的在于把課堂氣氛推向高潮。最后,我安排的“自我評價”是為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。課堂上,我比較注重對孩子的及時評價以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。因為一年級是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段,孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)好數(shù)學(xué)的信心都將在這一學(xué)段定位。作為一名低年級數(shù)學(xué)老師,我明白:好孩子是夸出來的,好習(xí)慣是終身受用的。
本節(jié)課我的教學(xué)特點是:充分使用多媒體輔助教學(xué),我下載了找規(guī)律主題圖和例題,再添加上一些時下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素,制成了課件,這樣教學(xué)資料就顯得生動、活潑,孩子們學(xué)起來興趣盎然。正所謂:學(xué)中樂,樂中學(xué)。在整個教學(xué)活動中,快樂時刻蕩漾在課堂上,,我和孩子們?nèi)跒橐惑w,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
透過反思教學(xué)活動的整個過程,我認(rèn)為是比較成功的,其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),在活動中思考。本節(jié)課,我透過讓學(xué)生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程,并獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和用心的情感體驗。個性是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生自主探究的機會,給學(xué)生充分的思維時間和空間,開放了學(xué)生思維,學(xué)生設(shè)計出了與眾不同、有創(chuàng)意的規(guī)律,在張揚學(xué)生個性的同時,獲得了用心的情感體驗。
但是,我覺得也有一些遺憾:受40分鐘時間和大班型的限制,很多孩子踴躍舉手了,應(yīng)對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師,請我”,老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外,在各環(huán)節(jié)的過度上有些快,有兩張課件中色彩的比較不太明顯,小組討論的習(xí)慣還不是太好。這些不足將在今后的教學(xué)中不斷改善。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文14
在教學(xué)完《找規(guī)律》一課后,反思整個教學(xué)過程,我深深體會到教學(xué)中應(yīng)注意:
1、關(guān)注學(xué)生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生用心主動地參與學(xué)習(xí)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心,有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮,從而在參與中獲得進步與發(fā)展。
在這節(jié)課中,我緊抓住低年級學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:課前的拍手游戲,透過動作、音樂節(jié)奏滲透規(guī)律,讓學(xué)生能很快融入其中;布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生,促使他們主動觀察、自主探究;而動手操作,體驗規(guī)律環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生在實踐、交流中體驗學(xué)習(xí)的快樂,從而主動應(yīng)用知識、發(fā)展自己的潛力。能夠說,課堂上學(xué)生用心主動,興趣盎然。這就告訴我們:當(dāng)我們重視了“三個維度”中的“情感維度”的建構(gòu),學(xué)生的用心主動性便能最大限度地發(fā)揮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展!苯虒W(xué)中應(yīng)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,從而進一步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次,并在與同伴交流中獲得進步。在本節(jié)課教學(xué)時,我試圖讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動,在動態(tài)的過程中體驗規(guī)律、感悟規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,同時獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和用心的情感體驗。因此,我改變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式,設(shè)計了“找、涂、擺、聽”等一系列的學(xué)習(xí)活動,以活動為主線搭建探究平臺,刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實證明:學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己,創(chuàng)新思維與實踐潛力獲得了發(fā)展。如:在用“○、△、□”三種圖形動手操作、設(shè)計它們的排列規(guī)律這一環(huán)節(jié),有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”,有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”,還有的擺出“”,每個小組都擺出了跟老師不同的規(guī)律。這就提醒我們:學(xué)生確實具有自我實現(xiàn)的潛能。教學(xué)中我們就應(yīng)給予他們探究的機會,讓他們能充分展示自己的個性差異,從而能在互動交流中學(xué)會自我完善、自主建構(gòu)新知。
3、針對不同層次的學(xué)生實施多元的評價
學(xué)生的個體差異是一種客觀現(xiàn)實,更是一種教育資源。只有我們關(guān)注到不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,恰當(dāng)評價他們的基礎(chǔ)知識與技能的掌握與發(fā)展,才能促使他們向正確的方向或更高的水平發(fā)展。在本節(jié)課中,我根據(jù)問題和練習(xí)的難易讓不同層次的學(xué)生來解答;讓不同層次且有代表性的'學(xué)生作自我評價;也走進學(xué)生,及時了解和把握學(xué)生在體驗與理解數(shù)學(xué)方面的個體差異,發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的閃光點,和他們一齊分享成功的喜悅。結(jié)果,學(xué)生的用心性、主動性大大提高了,他們在自評、互評與他評中獲得了發(fā)展,教學(xué)取得了較好的成效?梢姡宏P(guān)注學(xué)生的個性差異,實施了多元的評價,我們收獲的必將是和諧的課堂,是學(xué)生主動地活潑地發(fā)展。
當(dāng)然,這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如:在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促,沒能讓學(xué)生先進行小組交流,幫忙他們豐富自己的認(rèn)識,所以交流僅限于部分學(xué)生的展示;再有一個就是當(dāng)學(xué)生用學(xué)具擺出“”時,我在課堂上是這樣處理的:引導(dǎo)學(xué)生說出自己設(shè)計的規(guī)律,并讓其他學(xué)生根據(jù)他們設(shè)計的規(guī)律說出下一行應(yīng)是什么。其實,關(guān)于這一課堂生成的資源,我還能夠引導(dǎo)學(xué)生從豎行找規(guī)律,但是課堂上自己過于緊張,竟給遺漏了。更令我遺憾的是:這節(jié)課是一節(jié)課題研究的匯報課,我采用暗中分層以避免分組區(qū)別教學(xué)的負(fù)面影響,大膽嘗試在常態(tài)課下實施課題研究。但是,在借班教學(xué)的狀況下,我缺乏對學(xué)生知識、潛力層次的深入了解,分層輔導(dǎo)難以到位,只能根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進行分層評價,教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)置的彈性的的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成。此刻想想:如果自己能在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些提示卡和示意卡,當(dāng)自己所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)(不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù))一出現(xiàn),學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可透過示意卡示意老師,老師不是便能方便地給予提示或幫忙嗎?這樣,課堂不是也更能體現(xiàn)分層輔導(dǎo),更好地促進學(xué)生的發(fā)展?思來想去,還是自己的教學(xué)素養(yǎng)不夠,今后應(yīng)加強學(xué)習(xí),不斷完善自己。
《找規(guī)律》教學(xué)反思范文15
《找規(guī)律》是新課程理念指導(dǎo)下教材新編入的內(nèi)容,安排的是周期問題。周期現(xiàn)象是生活中常見的一種現(xiàn)象,表現(xiàn)為一種周而復(fù)始的結(jié)構(gòu)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法的理論,并進行廣泛應(yīng)用的過程!币虼,周期問題的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生認(rèn)識生活中的周期現(xiàn)象,并且能通過部分把握整體,通過有限想象無限,解決現(xiàn)實生活中的簡單周期問題。
教學(xué)這部分內(nèi)容時,我結(jié)合教材中的具體情境,讓學(xué)生自主探索,合作交流,用畫圖、擺圖、計算等不同策略解決實際問題,并將多種方法逐步優(yōu)化為計算這一種方法,學(xué)生能根據(jù)規(guī)律計算出某個序號所代表的是什么物體或圖形。自我感覺還不錯。但是學(xué)生的作業(yè)情況卻出乎我的意外,讓我大失所望。
錯例再現(xiàn):
題1、幼兒園的小朋友做傳花游戲,12人圍坐一圈。從1號按順時針方向向下一個人傳花。當(dāng)傳了30次時,花應(yīng)該在幾號小朋友手里?
全班學(xué)生竟無一例外的是這么解答的:解:30÷12=2(組)……6(個) 答:花應(yīng)該在6號小朋友手里。
題2、我國民間的12生肖依次是:鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。小明出生那一年正好是馬年。你知道當(dāng)他30歲時是什么年嗎?
解答:30÷12=2(組)……6 答:他30歲時是蛇年。
……
教學(xué)反思:
課堂教學(xué)中的自我感覺良好與作業(yè)中的諸多錯誤形成巨大的反差,促使我不得不對教堂進行深刻地反思。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時只是“看”規(guī)律而不是找規(guī)律,從而導(dǎo)致了學(xué)生解決周期問題的感覺是“看似簡單,而往往是做錯了自己還不知道”。 學(xué)生的作業(yè)是反映課堂教學(xué)的一面鏡子。追本溯源,教師教學(xué)中隱藏的問題是:學(xué)生只會機械的照搬例題中的解題步驟,思維膚淺,對文本的理解缺乏深度。教學(xué)中規(guī)律直接呈現(xiàn),以至在解決問題時跳過“找規(guī)律”這一過程,最終導(dǎo)致學(xué)生解決問題時不分析規(guī)律是什么,只注意到一個周期中一共有多少個圖形或物體,沒有認(rèn)識不同物體或圖形的具體排列順序,就草率解決問題,從而導(dǎo)致錯誤。沒有在具體的問題中經(jīng)歷找規(guī)律的過程,學(xué)生“看”到的是表面的假規(guī)律,做錯也就是不足為怪了。
如何提高學(xué)生對文本的理解能力,讓學(xué)生真正的“找”規(guī)律,并且能找到、找正確規(guī)律,以提高學(xué)生解決問題的能力,從而使學(xué)生的思維更為靈活、更為深刻呢?我認(rèn)為在教學(xué)這一內(nèi)容時要注意以下兩點:
1、習(xí)題的設(shè)計應(yīng)具有層次感,呈現(xiàn)變式,提高學(xué)生思維的.靈活性和深刻性。“數(shù)學(xué)是思維的體操”。教學(xué)中,教師不能讓學(xué)生的認(rèn)識只停留在對課本知識的理解和掌握上,習(xí)題設(shè)計要能擴大學(xué)生的視野,利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。找規(guī)律與解決問題同是這課的教學(xué)重點,正確認(rèn)識規(guī)律是解決問題的前提。教學(xué)中,教師應(yīng)有層次性的呈現(xiàn)不同的周期現(xiàn)象。由易到難,由簡單到復(fù)雜,從基本的練習(xí)到變式練習(xí),再到綜合練習(xí);從單純的圖形排列周期規(guī)律到文本敘述結(jié)合圖形的周期規(guī)律,再到純文本敘述的周期規(guī)律,讓學(xué)生體驗規(guī)律的多樣性與隱蔽性,充分經(jīng)歷找規(guī)律的過程。同時,教師教學(xué)中應(yīng)把握度,規(guī)律太明顯和太隱蔽都不利于學(xué)生養(yǎng)成動腦找規(guī)律的習(xí)慣。
2、采取多種方式,經(jīng)歷找規(guī)律的過程,建立數(shù)學(xué)模型。
例題中的規(guī)律較明顯,學(xué)生一眼就能看出規(guī)律。過分容易讓教者、學(xué)生在解決問題時很容易疏忽找規(guī)律的過程。這就是為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時得心應(yīng)手,而解決問題時卻無從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是‘做’中學(xué)。”對于小學(xué)生而言,“做”數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比“看”數(shù)學(xué)有效得多,因為“做”中學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程,獲得更為豐富的直接經(jīng)驗。在接下來的教學(xué)中,我采用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法,充分讓學(xué)生經(jīng)歷找規(guī)律的過程,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的本質(zhì),以提高解決周期問題的能力。
。1)畫周期。題目中呈現(xiàn)若干個周期,規(guī)律較明顯,這時可讓學(xué)生用筆畫出一個周期,從中認(rèn)清周期中的相關(guān)信息。
(2)用符號表示周期。讓學(xué)生把題目中描述的周期規(guī)律用自己喜歡的符號表示出來,在文字與符號建立對應(yīng)關(guān)系。學(xué)會用符號表示數(shù)學(xué)信息,這也是一種找規(guī)律的過程。學(xué)生在這個過程中同時感受、體驗數(shù)學(xué)思想和方法。
。3)寫周期。有些問題采用文字?jǐn)⑹龅姆绞,?guī)律不直接呈現(xiàn)出來,而小學(xué)生思維的深刻性有限,思維基于直觀,有時不能一下子認(rèn)識規(guī)律的本質(zhì),容易被表面現(xiàn)象所迷惑。讓學(xué)生寫一寫周期,可將周期中各個物體的排列順序、數(shù)量等充分暴露在學(xué)生面前,為學(xué)生選擇相關(guān)信息解決問題提供了保障。如題目:伸出你的左手,從大拇指開始數(shù):1、2、3、4、5,接著反方向數(shù)6、7、8、9。周而復(fù)始,當(dāng)數(shù)到56時,在哪個手指上?學(xué)生很容易被文字?jǐn)⑹龅谋砻娆F(xiàn)象迷惑,以為一個周期物體的數(shù)量為5。通過寫一寫,可正確解答, 56÷8=7(組) 即當(dāng)數(shù)到56時,在食指上。
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