飲湖上初晴后雨教學(xué)反思(實(shí)用)
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思,歡迎大家分享。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1
《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì)奇的獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個(gè)小的寫話來升華情感:因?yàn)橛杏辏骱?柳枝更加柔美,因?yàn)橛杏,西湖的小橋更加俊美,因(yàn)椋ǎ骱模ǎ└樱ǎ。通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
此時(shí),蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,——“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時(shí),老師站在喜歡邊,老師醉了。……此時(shí)小朋友站在喜歡邊,小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,感受詩(shī)的魅力。
古詩(shī)教學(xué)中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌,體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學(xué)生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉(cāng)促,沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試,對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,上課前我還看教案時(shí)還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!
回憶整堂課,就像騰老師說的那樣,詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),我也說不出來,同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的`還算可以,就是好鋼沒有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開:畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面,使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來,以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的,但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī),了解學(xué)情,課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì),過渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的'話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。
第一,孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細(xì)觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的,是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想,第一是我的孩子沒有學(xué)會(huì)聽課,其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了耿老師的課,我才知道,其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中,組織教學(xué)也是少不了的程序,特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,更要注意組織教學(xué),這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二,了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說,我對(duì)孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學(xué)思路,本打算將那個(gè)問題拋給學(xué)生的,我換成了兩幅對(duì)比圖片來幫助孩子理解,應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題,但是我沒有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第三,就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語(yǔ)更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。
第四,加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些,讓教學(xué)流程更清晰一些,讓評(píng)價(jià)更多樣一些,讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些,讓感情更充沛一點(diǎn),這樣的話,我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4
本學(xué)期,我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》,反思這堂課的教學(xué),在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī),一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)山河的美好情感。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋,我對(duì)詩(shī)句不作過多的講解,讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩(shī)句的意思。另外,借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象,體會(huì)詩(shī)歌的意境。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有:
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面:
學(xué)生參與面廣。如上課伊始,我板書課題,并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫,做到全員參與。主體參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩(shī);讀詩(shī)句想象畫面;看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽配樂朗誦;給古詩(shī)配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫面并描述畫面時(shí),學(xué)生紛紛舉手,描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句,語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象。
二、課件的.使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,有文字,有畫面,還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,起到了很好的輔助教學(xué)作用,使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚,有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
這堂課的不足之處在于:
一、板書設(shè)計(jì)很好,但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前,我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張,上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)?磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些。
以上是我的教學(xué)反思。我想:以后我再教這一課時(shí),有了此次反思在前,我會(huì)把這一課教得更好!
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī),主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情,通過對(duì)詩(shī)中“美”的.理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后,就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩(shī),體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受,使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩(shī)題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的`朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì)奇的獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中,詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極。∵@時(shí),他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中,適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,一首是描寫晴雨的西湖,一首是描寫荷花怒放時(shí)的西湖,學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味,感受詩(shī)的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:
1、以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩(shī)詞形象化,讓學(xué)生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩(shī)詞,反復(fù)吟詠詩(shī)句,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,感悟詩(shī)意,感悟語(yǔ)言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn),因此,學(xué)生生生互動(dòng)時(shí),生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中,我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞,用這種方式來攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于:
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃,我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),感受意境之后,再讓學(xué)生在想象中讀,學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。
2、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言,更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫意當(dāng)中,更好的感受詩(shī)人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的.方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì)奇的獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個(gè)小的寫話來升華情感:因?yàn)橛杏,西湖的柳枝更加柔美,因(yàn)橛杏,西湖的小橋更加俊美,因(yàn)椋? ),西湖的( )更加( )。通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中,朗讀是重點(diǎn),只有通過朗讀,才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌,體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學(xué)生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉(cāng)促,沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試,對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8
對(duì)于古詩(shī)的教學(xué),我一直都是小心翼翼,不知如何是好。于是,每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備,對(duì)于《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫出了自己對(duì)西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”,而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”,描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn),別具特色。
在教學(xué)中,首先,我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中之景,把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次,結(jié)合景物的特點(diǎn),對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。接著,我順藤摸瓜,加大難度,教會(huì)孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋,資料、課文插圖用自己的語(yǔ)言來描繪一下詩(shī)的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè),我作了些點(diǎn)撥:情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ),我們要善于捕捉詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩(shī),作者寫西湖不管是晴天,還是雨天都是那么美好,字里行間流露出對(duì)西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施,西施是人見人愛的美女,西湖如美女一樣可愛,一樣美,怎能不讓人喜愛呢?作者通過觀察,加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的'自然美上升到藝術(shù)美,主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面,熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī),詠物抒情,和諧統(tǒng)一。最后,我總結(jié)全課,再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩(shī)時(shí),要先想想寫的是什么,然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫面,再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣,才能捕捉到詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
上完本課,從效果來看還是不錯(cuò)的。我想,語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字,它是有靈魂的情感之物,無論什么體裁的文章,體會(huì)作者的思想感情,就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色,進(jìn)入生活,進(jìn)入作者的感情空間,相互享受,相互擁有,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字,認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩(shī)句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩(shī)人,解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號(hào)東坡居士,他的詩(shī)善于運(yùn)用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么?
4、學(xué)生說題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),出示卡片,指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中,讀好它,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習(xí)第一句
①讀第一句詩(shī)你知道了什么,明白了什么?
②理解“瀲滟”是什么意思,指名學(xué)生說。
③指名讀再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
、、播放下雨音樂。
、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁,仿佛看到什么畫面?
、邸⒔Y(jié)合學(xué)生的`回答,引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
、、理解詩(shī)句意思。
、、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
、伲喝绱嗣烂畹奈骱,在詩(shī)人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。
、凇⒘私馕髯。
、、詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。
④、學(xué)生匯報(bào)。
五、熟誦讀,厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展:
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里(宋代)
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思:
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù),本課中,生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學(xué)生的需要,對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀,這讓學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)對(duì)于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩(shī)句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美!白x書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩(shī)連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)詩(shī)歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個(gè)選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡,讓我也就特別喜歡他的這首詩(shī)。另一個(gè)原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個(gè)課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的,但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī),了解學(xué)情,課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì),過渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的'感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。
第一,孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細(xì)觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的,是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想,第一是我的孩子沒有學(xué)會(huì)聽課,其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了黃組長(zhǎng)的課,我才知道,其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中,組織教學(xué)也是少不了的程序,特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,更要注意組織教學(xué),這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二,課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因?yàn)檎n件是我在家里制作的,邊制作邊修改,家里的電腦有點(diǎn)小問題,保存的時(shí)候容易出故障,后來在教室里播放課件的時(shí)候,沒有關(guān)注這個(gè)小細(xì)節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。
第三,了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說,我對(duì)孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學(xué)思路,本打算將那個(gè)問題拋給學(xué)生的,我換成了兩幅對(duì)比圖片來幫助孩子理解,應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題,但是我沒有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四,就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。
雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語(yǔ)更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。
第五,加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些,讓教學(xué)流程更清晰一些,讓評(píng)價(jià)更多樣一些,讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些,讓感情更充沛一點(diǎn),這樣的話,我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11
10月,我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,我課題組成員進(jìn)行了評(píng)課。現(xiàn)反思如下。
1、對(duì)詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應(yīng)該放在詩(shī)詞中體會(huì)。因?yàn)槭抢首x教學(xué)的展示,所以在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,我也仿照前段時(shí)間在曙光小區(qū)聽20xx年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計(jì):詩(shī)人為什么把西湖比作西子?西施和西湖有什么相似之處?但學(xué)生不知道,課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們?cè)诮虒W(xué)上,要因材施教,降低要求,慢慢引導(dǎo)。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:
1、課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的.感受,使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩(shī)題入手,讓學(xué)生知道整首詩(shī)寫景是先晴天后下雨天,為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí),描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中,我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象,讓學(xué)生又一次加深前兩句詩(shī)句的理解和欣賞。
總之,教師在知道學(xué)生朗讀時(shí),要運(yùn)用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí),都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”,才能用心用情。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12
本來詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講,讀中促思,讀中悟情的教學(xué)方法,本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生,自我反思,檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考;
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí),學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的魅力,對(duì)西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時(shí),我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊,不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生,西施和西湖有什么相似之處,詩(shī)人為什么要這樣說,由此可見一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過了。
2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式,師生間的交流和默契顯得較為生疏,導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí),不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的.教學(xué)。如:生字書寫,重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開課上,部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩(shī)情意境的感悟,而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是,學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟,而在進(jìn)行書面練習(xí)時(shí),卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1、通過自學(xué),大體理解詩(shī)意;
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),并能默寫。
3、使學(xué)生感受到大自然的美,體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美,品味詩(shī)人用詞的精妙,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程
一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
1、直接揭題:浪淘沙
2、理解詩(shī)題,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。
(1)浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
。2)浪淘:波浪淘洗。
3、了解詩(shī)人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī),并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。
劉禹錫(772-842),唐代詩(shī)人,字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人。是柳宗元的好友,人稱劉柳,因參與永貞革新而被流放,性格豪邁,決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫得很有豪氣,白居易因而稱他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇,而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn),為唐詩(shī)中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼,明詩(shī)意。
1、初讀,理解詞義。
浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘:波浪淘洗。
簸:掀翻。
牽?椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。
2、再讀,理解詩(shī)意。
想一想,為什么這么讀?查字典,聯(lián)系上下文解決。
(1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態(tài)。)借助簡(jiǎn)筆畫理解。
(2)——理解第三、四句。
。ň拔锏男蹅延^,作者的夸張方法。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
。3)——學(xué)生連起來說說詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯,F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的.家。借用圖片理解。
3、品讀,深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽?椗!
這首絕句用淘金者的口吻,標(biāo)明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河,同去牛郎織家,寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想,以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來,是一種樸實(shí)無華直白的美
。1)讀讀詩(shī)句,想想意思,是否有新的疑問發(fā)生?
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:
。2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑,在此過程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。
三、想意境,熟讀成誦。
四、品用詞,練語(yǔ)感。
。ㄒ唬┢吩u(píng)“上”字
1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲,你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?
2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)
把這些字填進(jìn)去讀讀,與“上”字比一比,“上”字好在什么地方?
小結(jié):是啊!一個(gè)“上”字,引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
(二)嘗試推敲。
現(xiàn)在,老師讓你們也來當(dāng)一回小詩(shī)人,推敲推敲,琢磨琢磨,該用哪個(gè)字合適?并說說為什么。
1、姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)
2、風(fēng)乍起,吹一池春水。(動(dòng)、皺、翻、起)
五、自主小結(jié),自主作業(yè)。
1、這節(jié)課,你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié))
2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸,如配樂詩(shī)朗誦,畫畫情境圖,改寫散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等)
3、在下面這幅畫上,謄寫古詩(shī)?纯凑l(shuí)的“古詩(shī)配畫”最美。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》,先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾,介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就,也說了蘇家小妹的才華出眾,孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風(fēng)光?孩子大聲回答:“西湖”“誰(shuí)知道西湖?”孩子說了一些關(guān)于西湖的,有個(gè)孩子說:西湖也叫西子湖!罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎?西子指什么?”一生說:“西子也叫西施!币簧a(bǔ)充說:“西子是我們中國(guó)古代的.美女!
說完了西子,我們?cè)俅位氐轿骱,為什么西湖叫做西子湖?可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。?qǐng)同學(xué)讀讀詩(shī),找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句。孩子開始讀書了,很快有人說了“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩(shī),說說他們的理解,把欲的意思解出來了,其余的很多迎刃而解,在大家的補(bǔ)充說明中,我再次小結(jié)。接著過渡到,“為什么西湖能夠和西子那么美呢?它美在哪里?”再?gòu)脑?shī)中找。孩子們?cè)僮x,很快找出是前兩行詩(shī),孩子們結(jié)合注釋來理解,理解晴朗時(shí)的西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗,同樣都是奇妙的,從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩(shī),讓孩子分男女生來讀,小組來讀,再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
20xx年11月24—11月26日,我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間,有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級(jí)上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后,團(tuán)隊(duì)的老師們給我評(píng)課,提出了非常多寶貴的意見,具體如下:
第一,學(xué)生才是課堂的主角。
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況,我在備課的時(shí)候,擔(dān)心這個(gè)問題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍,我控制不了怎么辦。所以,設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,變得很保守,變得我要怎么講完這節(jié)課,而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節(jié),我出示了直接出示了圖片,讓學(xué)
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了,那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,學(xué)生看著圖來描述,沒有想象空間,就是被動(dòng)接受了這些知識(shí),而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識(shí)。
課后評(píng)課中,老師們指出,備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣:讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,說自己的理解,這一過程中可以讓學(xué)生小組討論,我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個(gè)變成口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生自由回答,引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。
第二,“一課一得”:指導(dǎo)學(xué)法,歸納方法。
評(píng)課時(shí)候,老師們指出,我沒有把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法歸納出來,沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思,所謂“一課一得”,在我的這節(jié)課上,我給了學(xué)生什么,學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過這次的上課和評(píng)課,我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么,我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整:把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去,和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī),讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí),做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生,我必須要加強(qiáng)這方面的意識(shí)。
第三,開闊思維,形式多樣。
這一節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是,從課堂效果看,都停留在比較表面,沒有讓學(xué)生深入去理解。評(píng)課時(shí)候,曾雯主任告訴我,在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生小組合作,進(jìn)行多樣化的表達(dá):比如,把這首詩(shī)畫出來、把這首詩(shī)表演出來、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式,可以讓學(xué)生自由選擇,但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的.這個(gè)想法,讓我瞬間開闊了思維,我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩(shī),描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此,課堂上,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先,以“上有天堂,下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手,播放蘇杭的畫面。然后,再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會(huì)有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí),我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”
通過一系列鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
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