[必備]《假如》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《假如》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《假如》教學(xué)反思1

　　最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境”的課文，下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法：

　　一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語，注重語言的積累

　　低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學(xué)主要把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的'積累，幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠(yuǎn)——附近、哭泣——?dú)g笑、不幸——幸�！薄�

　　二、感悟課文中體現(xiàn)的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望

　　《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復(fù)讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌。“愛”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué)，朗讀這首詩，學(xué)生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗(yàn)。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸

　　一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”這句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后第四節(jié)那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩：

　　1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。

　　2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

　　3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

　　4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！�…孩子們有著無窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！

　　課堂教學(xué)過程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強(qiáng)。在語文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。

《假如》教學(xué)反思2

　　《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文，饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。與此同時(shí)，還含而不露地揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識，才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課，把感受整理如下：

　　一、成功之處

　　首先：找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引起興奮點(diǎn)。開課伊始，我抓住學(xué)生對灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會怎么樣呢？”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進(jìn)入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認(rèn)識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考，對理解本課蘊(yùn)含的哲理鋪就了成功的一步。

　　其次：注重過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒，我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例，給予學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，并借助表格從“灰塵的特點(diǎn)”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，培養(yǎng)了五年級學(xué)生的自學(xué)能力。此外，聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力的培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，增進(jìn)積累；不斷引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，以“正因?yàn)槭澜缟嫌辛嘶覊m， �！边@一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。

　　此外，本課較好地突破了重難點(diǎn)。教師運(yùn)用句型對比和朗讀等方法，讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小，領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用，并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運(yùn)用說明方法來表達(dá)。

　　二、不足之處

　　1.在教學(xué)中，該放手時(shí)要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅，時(shí)間大大超出，后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡化。

　　3.教學(xué)內(nèi)容要簡單。

　　三、改進(jìn)措施

　　1.課語言淺顯，知識性、趣味性強(qiáng)，完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文，學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的`作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。

　　2.其實(shí)我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中，讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來完成，教師只需要在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點(diǎn)點(diǎn)撥相結(jié)合，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實(shí)效。

　　3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，正確認(rèn)識灰塵的作用，了解基本的說明方法，并是試著加以運(yùn)用”。教學(xué)時(shí)只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多，有“貪多求全”之嫌，應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的充實(shí)。

《假如》教學(xué)反思3

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。

　　2、學(xué)習(xí)語言。

　　無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的'太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。

　　本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語的積累和運(yùn)用；對生字的識記沒有適當(dāng)點(diǎn)撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思4

　　這首詩每段的句式相對一致，異常是第一句“假如我有一支馬良的神筆”在句中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。所以，教這首詩時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事還有很多，讓學(xué)生把自我的愿望說出來，寫下來。

　　例1：

　　假如我有一支馬良的`神筆，

　　我要給窮苦的小朋友畫上一座房子，

　　讓他們住在里面，

　　再也不怕風(fēng)吹雨打。

　　例2：

　　假如我有一支馬良的神筆，

　　我要給上不了學(xué)的小朋友。

　　畫上一所漂亮的學(xué)校，

　　讓他們快歡樂樂地在教室里學(xué)習(xí)。

　　假如…………

《假如》教學(xué)反思5

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對完美事物的向往和追求。

　　基于以上對教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：

　　一、確立主題。“和平和發(fā)展”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題；“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”是2008年北京奧運(yùn)會的主題。主題代表著方向，主題是目標(biāo)。本詩能夠采用主題教學(xué)法，使整個(gè)設(shè)計(jì)形散而神不散。新課標(biāo)把“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為語文素養(yǎng)的三個(gè)方面。“愛”是情感中最完美部分，所以能夠把愛作為本設(shè)計(jì)的`主題，把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境“作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。這是一個(gè)流傳已久的神話故事，是古人留給后人的一份文化禮物。聽故事又是孩子的共同的愛好，所以，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞”愛“展開教學(xué)的過程

　　二、學(xué)習(xí)語言。無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí)，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。

　　三、經(jīng)歷讀書。語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識過程顯現(xiàn)出來。

《假如》教學(xué)反思6

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

　　語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的'機(jī)會，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！

　　課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

　　這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。

《假如》教學(xué)反思7

　　《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

　　三、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的`。”等等，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

　　四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

　　這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時(shí)機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)反思8

　　新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

　　我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

　　這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

　　本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿�活的危害，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的'特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

　　對于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。

《假如》教學(xué)反思9

　　這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對完美事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要透過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

　　語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的.大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！

　　課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

　　這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。

《假如》教學(xué)反思10

　　《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng)設(shè)，以“師情”激“生情”，以“語境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會、品讀、領(lǐng)悟。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過調(diào)動多種感官，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　2、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的`'生活體驗(yàn)，進(jìn)行換位思考。“你就是寒風(fēng)中的一棵小樹，你會怎么樣？”在第二小節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

　　3、讀寫結(jié)合，拓展延伸。

　　這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學(xué)生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。

《假如》教學(xué)反思11

　　關(guān)于指導(dǎo)想象的地方，我始終感覺不是特別好，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生畫出來的巨人只是停留在簡單的玩耍上。

　　并沒有像我設(shè)計(jì)的那樣去幫小人們做好事，可見我在教學(xué)重點(diǎn)（利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新）上做的不夠。

　　但學(xué)生的'作品還是有很多情趣的，總體畫面的布局與形象的對比完成的還不錯(cuò)。

《假如》教學(xué)反思12

　　《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得就應(yīng)關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對完美事物的向往。

　　“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內(nèi)含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的.理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

　　在用心倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

　　在識字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

　　在本課的設(shè)計(jì)中，我還注重對學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練，透過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)潛力，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的完美愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。

《假如》教學(xué)反思13

　　如果是人民教育版小學(xué)語文第三卷第六單元的文本。本單元注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得關(guān)愛他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助意識，是一首清新動人的兒童詩。小作家用馬亮的魔筆表達(dá)了他對小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這首小詩具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。適合學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關(guān)愛他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。

　　“詩意的心靈”；是一個(gè)潤物無聲，凈化和美化學(xué)生心靈的`過程。在教學(xué)中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時(shí)，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現(xiàn)了多少次，讓學(xué)生對課文的水平有一個(gè)初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學(xué)生能夠在朗讀中逐步加深對課文的理解。教學(xué)目的也逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生朗讀，感受生動活潑的文字，想象完美動人的畫面，語言在不知不覺中積累，情感在不知不覺中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話。它不僅是一種認(rèn)知活動，也是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境下進(jìn)行多角度的互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真情。

　　在積極進(jìn)取、倡導(dǎo)新課程改革的大潮中，我們不能忽視學(xué)生扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。在課程開始時(shí)，我安排學(xué)生獨(dú)立地、獨(dú)立地記憶生詞，并通讀課文。同時(shí)，在特定的語言環(huán)境中，通過模仿和想象，引導(dǎo)學(xué)生理解和理解單詞的微妙之處和意義。

　　在識字教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在本課的設(shè)計(jì)中，我也注重對學(xué)生語言發(fā)展的訓(xùn)練。通過文章結(jié)尾處的省略，學(xué)生可以模仿文章中的句型，表達(dá)自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也進(jìn)一步升華了主題。同時(shí)，我們也對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想道德教育。學(xué)生無意識地有著關(guān)愛他人、達(dá)到教學(xué)目的的完美愿望。

《假如》教學(xué)反思14

　　《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的'樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

　　二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

《假如》教學(xué)反思15

　　簡簡單單教語文點(diǎn)滴體會

　　長陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云

　　《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如何讓學(xué)生體會這種關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí)，沒有給學(xué)生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我先用語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會到寒風(fēng)中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹送去溫暖，學(xué)生在動情的朗讀中，關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事啊！學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn)，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛”的.種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

　　崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因?yàn)檎n堂提問好比一把鑰匙，能打開學(xué)生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動全身”。 用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實(shí)則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。

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